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摘要：《义务教育英语课程标准》对初中阶段词汇量提出明确要求，义务教育九年级结束时学生应达到五级目标，学生能够使用的单词量达到1500–1600个，且习惯用语或固定搭配要掌握200个，同时学生能够理解词汇的基本含义和在特定语境中的意义。这充分突显出词汇教学的重要性。作者通过阅读大量文献，并结合语境理论，发现初中英语词汇教学存在教材词汇练习不合理，传统词汇教学方法单一以及学生词汇学习方法机械化等问题。本文从词汇语境，语法语境，情景语境和文化语境方面对词汇教学的问题进行分析后，指出通过创设语境教授词汇，指导学生从不同的语境中体会词汇的应用更易于提高学生的词汇记忆和运用能力。
关键词：语境理论;词汇习得;有效性;中学英语
威尔金斯说过：“没有语法，我们多少还是能够表达一点，如果没有词汇，我们根本无法交流。” 语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚的知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”可见，加强英语词汇教学，培养学生学习和运用词汇的能力是中学英语教学一项十分重要的任务。因此提高初中词汇教学的效率具有很大影响。波兰人类语言学家B. Malinowski区分出两类语境，一是“情景语境”，二是“文化语境”。也可以说成“语言性语境”和“非语言性语境”。英语学习主要是建立在英语词汇学习的基础上的，所以词汇是英语学习的必要因素。语境理论可以让学生脱离传统的英语学习模式，增加学生对英语词汇的掌握程度，提高学生自主学习英语的能力，从而有效的提升初中英语的教学效率，促进学生英语学习能力的提升。所以随着新课标对改善英语教学方式的要求的提出，在初中英语词汇教学中应用语境理论是十分重要的。
1.语境和词汇教学
1.1 语境和语境理论
语境意为“上下文”，是事情发生的场合，环境，周围环境和背景等。语境理论指语境的运用，通过联系社会文化，社会背景，单词和短语来解释新单词的涵义，帮助学生理解并使用新单词。作者从两部分来描述语境的发展。
从西方的观点来看，语境的发展经过了以下几个阶段。语境这一概念最早是由波兰人类学家B. Malinowski在1923年提出来的。他认为语境是理解语言的一个十分重要的因素，并把语境分为情景语境和文化语境。也可以说分为语言性语境和非语言性语境。20世纪30年代，英国语言学家Firth指出任何阶段的语言学习都需要在语境中开展，注重意义的表达。80年代，Halliday提出“语域”的概念，包括语场，语旨和语式三个情景特征。英国语言学家Lyons认为语境是说者和听者所共有的，对话语解释起作用的任何背景知识都是语境。Lyons归纳了构成语境的6个方面，即作用和地位，正式程度，场景，交际媒介，切题的主题和切题的语域。Levinson提出了一个新理论，即相关语境。这个新理论指出只有在具体的语境中，命题才有意义。
然而，中國对语境的研究开始于20世纪30年代初期，陈望道是第一个提出语境的中国人。他在《修辞学发凡》一书中提出著名的“六何说”，即“何故，何人，何事，何地，何时，何如”，这“六何”构成语境的六个要素。60年代初，王德春提出“使用语言的环境”，他说：“语境就是时间，地点，场合，对象等客观因素和使用语言的人，身份，思想，性格，职业，修养，心情等主观因素构成的使用语言的环境。”张志公在1982年出版的《现代汉语》一书中也提到了语境的问题，他指出“所谓语言环境，从小的范围来说，对语义的影响最直接的是现实的语言环境，也就是说话和听话时的场合及话的前言后语。在1996年，熊学亮指出语境包括语言语境和非语言语境。这个人给出了语境的分类。在2002年，王建华认为基于语境和语言的关系，语境可以分为三个部分，包括言内语境，言伴语境和言外语境。因此，通过这些著名的人的贡献，语境已经形成了一个完整的定义。
对于语境的分类，没有确定的定义。这篇文章把语境分为两部分，包括语言语境和非语言语境。语言语境分为词汇语境和语法语境，。非语言语境分为情景语境和文化语境。
1.2词汇教学
陆国强认为词是语音，语法及意义的统一整体。词又是语句的基本组成单位，因为通常说的一句话都由一个个的词构成的。Lewis对词汇的定义称之为词块，他把词块分为四种类型：单词和短语，搭配，习惯用语，句子框架和引语。由以上可以看出，不同学者对词汇有着不同理解和定义，但共同之处是：词汇不单单是一个独立的词，也可能是一个组词，一条习语或者是一个模块。词汇知识由浅而深，因此词汇教学并不只是教单个的单词。词汇作为语言的最小意义单位，起到至关重要的作用，人类思维活动和思想交流首先要依靠词汇进行。教师作为语言传授者，就要考虑在词汇教学过程中应该呈现，讲授和练习词汇的哪些方面。
2.初中词汇教学现状
词汇教学一直是初中英语教学过程中的重点和难点，尽管随着教育改革的不断推进，初中英语教师改进了教学手段，但受词汇量的影响，学生对词汇含义的掌握程度远远不够。现阶段，在初中英语词汇教学过程中仍存在以下问题。
2.1课本词汇练习的不足
第一，词汇练习形式设置不够合理。各个出版社的初中课本中的课后词汇练习题一般都以单句练习为主，上句和下句没有联系，每个句子在何种场合使用，往往不太清楚。另外，有些单元虽设置了汉译英练习，但有的练习难度偏大且未能涉及单元重点词汇，既不能加强对重点词汇的 巩固记忆，又不能有效训练学生的词汇运用能力。第二，教材词汇练习编排中词汇复现率低。词汇教学实验表明，第二语言词汇的形式对很多学生是陌生的，需逐个记忆与掌握，新词大量出现会使学生难以接受。现在初中课本每单元都至少有20个词汇需要掌握，而这些词汇在课后练习中复现的频率又相对较低，有的单词甚至只出现一词就再也见不到了，结果造成学生记忆负担过重，词汇加工深度不够，因而导致记忆效果差，语用能力弱。 2.2传统教学方法的缺点
我认为在这种传统英语教学方法中对词汇教授存在以下问题。第一，教师对词汇教学重视不够。教师在进行英语词汇教学时，固守传统思维，将单词学习留给学生课下解决，缺乏对学生学习单词的有效指导。第二，教师对词语的释义过于片面。部分教师在讲解单词时，只是简单地列举出这个单词地某个中文释义，而往往忽略一词多义或熟词新义这一点。第三，有的教师虽偶尔使用图片，实物来呈现单词，但也是匆忙而过。有的教师也会选用几个词，造造句，但都是简单的没有实际意义的句子。
2.3学生机械学习词汇
达尔文说过：“关于方法的知识是最重要的知识”。学生在学习英语词汇时存在很大问题。第一，学生对于英语学习有恐惧心理，对英语学习的积极性不高，并且对于英语学习的时间本身就不够充足。第二，学生对于英语单词学习的方法探索不够，只是按照老师要求完成作业，没有真正利用各种资源，同学之间也没有进行互动练习。第三，很多学生脱离了课本内容，按照单词表的顺序记忆单词。这些单词由于缺少语境的依托，变得十分难记，词汇之间的搭配也变得生疏，学习效果比较差。
3.语境理论在中学词汇教学中的应用
词汇与语境的关系是紧密相连密不可分的，词汇存在语境中并受其影响，它渗透到每一个人的生活中，不能脱离开所处的语言环境。作者从语言语境和非语言语境两方面，通过举例子方法给出了具体运用步骤。
3.1语言语境
3.1.1词汇语境
宽泛的说，词汇语境就是指词和词之间的搭配。这一部分指的是词汇语境在英语词汇教学中的应用。一个单词的意思通常被这个词前后的单词影响。因此，在单词教学中，教师采用词汇语境是非常必要的。下面以单词work为例，介绍教授单词基本步骤。
Step1 老师可以把这句话“他很喜欢这个工作，因此他每天都按时上班。”写到黑板上来介绍work这个词。学生通过这句话，可以知道这个单词的基本释义是“工作”。
Step2 教师可以写其他的例句到黑板上。
（1）I think it works for me.（奏效）
（2）She doesn’t work well with me.（相处）
在给出上面这些句子中work的意思前，教师可以让学生进行头脑风暴，猜测单词的意思。
Step3 教师可以指导学生知道上面这些句子中work的意思。在这个过程中，教师要不断引导和提示，力求让学生自己发现单词的意思。
Step4 教师可以和学生一起总结单词work的意思和搭配，并指导学生做好笔记。
通过上面的例子，我们可以知道，在教授词汇时不能只给出一个意思。如果教师只告诉学生“工作”这一个意思，学生就不能很好的理解这个单词在其它语境中的意思，也不能很好的运用这个单词。
3.1.2語法语境
语法语境可以分为语素语境和语法语境。这个文章主要讨论基于语法语境的词汇教学。具体来讲，教师需要引导学生对于单词的构成形式进行分析和研究，使得学生能够对于基本的构词法有所掌握。在此基础上了解词义，然后深入使用单词。
Step1 教师可以直接教学生记住前缀和后缀。
Step2 教师可以告诉学生un意思是“不，无，非”。然后教师可以引导学生学习单词“unhappy”.
Step3 学生知道“happy”意思是“高兴的”，因此通过推断知道“unhappy”意思是“不高兴的”。然后让学生猜测“uncomfortable”意思是“不舒服的”。
通过使用语法语境教授单词，不仅可以帮助学生巩固已经学习过的单词，还可以让学生通过猜测扩大自己的词汇量。因此，语法语境在单词教学中起到十分重要的作用。
3.2非语言语境
3.2.1情景语境
词汇在使用的时候，一定会发生在相应的言语行为当中，而这些行为与相应的情景之间有一定的联系。在实际教学活动当中，词汇和情景语境之间的联系也是必不可少的。中学英语教材，一般情况下一个单元有一个主题。英语教师可以在课堂上根据这个主题创设会话情景，让学生围绕这个主题进行会话练习。将情景语境教学策略应用于词汇教学，让英语词汇融入特定情景，加深学生的理解和运用的有效性。例如，单词clothes。
Step1 教师首先给学生创设服装店购物的生活情景。
Step2 教师在黑板上写下clothes这个单词。学生根据自己的知识储备知道这个单词的意思是“衣服”。
Step3然后教师引导学生思考在衣服购物情境中会涉及到的其他单词，实现词汇的拓展。
Step4 教师根据学生的回答在黑板上写下“sweater”， “trousers”， “gloves”。学生在老师的引导下，知道它们的意思分别是“毛衣”，“裤子”，“手套”。
这种方法可以拓展学生的英语思维，也让学生的词汇学习积极性大幅提升。
3.2.2文化语境
文化语境指的是有文化的语言环境。语言诞生于文化当中，也是文化的重要组成部分，更是文化发展与传播的不可或缺的载体。英语学习要想真正实现灵活使用，必须结合相应的文化背景。尤其注意中英文化之间的思想差别和语言结构差异，在相应的文化语境下开展有效的词汇教学已经是迫在眉睫。
例如，“dog”在中国和美国有很多不同的词语。在现代汉语中“dog”的附加意义有贬义色彩，如“狗仗人势”，“狐朋狗友”等。然而在英语中的“狗”的附加意义有褒义色彩，如“lucky dog”（幸运儿），“a clever dog”（一个聪明人）。
因此，在英语教学中，教师要学会营造英语文化氛围，可以直接或间接地让学生了解西方文化。只有了解的多，才会明白哪些词汇在什么语境中用，学到的英语才会更加纯正。 4.总结
在这篇文章的开头，作者给出了语境理论的定义，分类以及词汇教学。语境可以分为语言语境和非语言语境。其中，词汇语境和语法语境形成语言语境。情景语境和文化语境形成非语言语境。然后，作者提出初中英语词汇教学存在的三个问题。接下来，作者从语境理论的四个方面，通过举例子的方法给出上述三个问题的解决办法。总的来说，语境与词汇的理解和学习有着密切的联系。任何词汇的使用都离不开语境，只有将词汇放在具体的语境下，它才变得有意义，更具体。所以，将语境理论应用于英语词汇教学，让学生在特定的语言环境中，获得丰富的词汇信息，灵活运用英语词汇进行准确的传情达意，也有利于提高学生的英语学习兴趣，促进英语课堂效率的提升。
参考文献
[1] Wilkins David， Linguistics in Language Teaching. Cambridge， MA： MIT Press， 1972.
[2] Malinowski， B. Coral Gardens and their Magic. The Language of Magic and Gardening [M]. Blooming ton： Indiana University Press， 1935.
[3] Firth J.R. Modes of Meaning. in Paper of Linguistics. Oxford： Oxford University Press， 1957.
[4] Halliday M.A.K. Learning How to Mean： Exploration in Development of Language. [M]. Edward Arnold， 1975.
[5] Levinson， 語用学 [M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2001.
[6] 陈望道. 修辞学发凡 [M]. 上海： 上海教育出版社， 1979.
[7] 王德春. 现代语言学研究 [C]. 福建人民出版社， 1983.
作者简介：杜柳阳（1998-），女，河南西平人，汉族，河南大学在读硕士研究生，研究方向学科教学（英语）
袁艺珍（1998-），女，河南洛阳人，汉族，河南大学在读硕士研究生，研究方向学科教学（英语）
关键词：语境理论;词汇习得;有效性;中学英语
威尔金斯说过：“没有语法，我们多少还是能够表达一点，如果没有词汇，我们根本无法交流。” 语言学家博林格曾说过：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚的知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”可见，加强英语词汇教学，培养学生学习和运用词汇的能力是中学英语教学一项十分重要的任务。因此提高初中词汇教学的效率具有很大影响。波兰人类语言学家B. Malinowski区分出两类语境，一是“情景语境”，二是“文化语境”。也可以说成“语言性语境”和“非语言性语境”。英语学习主要是建立在英语词汇学习的基础上的，所以词汇是英语学习的必要因素。语境理论可以让学生脱离传统的英语学习模式，增加学生对英语词汇的掌握程度，提高学生自主学习英语的能力，从而有效的提升初中英语的教学效率，促进学生英语学习能力的提升。所以随着新课标对改善英语教学方式的要求的提出，在初中英语词汇教学中应用语境理论是十分重要的。
1.语境和词汇教学
1.1 语境和语境理论
语境意为“上下文”，是事情发生的场合，环境，周围环境和背景等。语境理论指语境的运用，通过联系社会文化，社会背景，单词和短语来解释新单词的涵义，帮助学生理解并使用新单词。作者从两部分来描述语境的发展。
从西方的观点来看，语境的发展经过了以下几个阶段。语境这一概念最早是由波兰人类学家B. Malinowski在1923年提出来的。他认为语境是理解语言的一个十分重要的因素，并把语境分为情景语境和文化语境。也可以说分为语言性语境和非语言性语境。20世纪30年代，英国语言学家Firth指出任何阶段的语言学习都需要在语境中开展，注重意义的表达。80年代，Halliday提出“语域”的概念，包括语场，语旨和语式三个情景特征。英国语言学家Lyons认为语境是说者和听者所共有的，对话语解释起作用的任何背景知识都是语境。Lyons归纳了构成语境的6个方面，即作用和地位，正式程度，场景，交际媒介，切题的主题和切题的语域。Levinson提出了一个新理论，即相关语境。这个新理论指出只有在具体的语境中，命题才有意义。
然而，中國对语境的研究开始于20世纪30年代初期，陈望道是第一个提出语境的中国人。他在《修辞学发凡》一书中提出著名的“六何说”，即“何故，何人，何事，何地，何时，何如”，这“六何”构成语境的六个要素。60年代初，王德春提出“使用语言的环境”，他说：“语境就是时间，地点，场合，对象等客观因素和使用语言的人，身份，思想，性格，职业，修养，心情等主观因素构成的使用语言的环境。”张志公在1982年出版的《现代汉语》一书中也提到了语境的问题，他指出“所谓语言环境，从小的范围来说，对语义的影响最直接的是现实的语言环境，也就是说话和听话时的场合及话的前言后语。在1996年，熊学亮指出语境包括语言语境和非语言语境。这个人给出了语境的分类。在2002年，王建华认为基于语境和语言的关系，语境可以分为三个部分，包括言内语境，言伴语境和言外语境。因此，通过这些著名的人的贡献，语境已经形成了一个完整的定义。
对于语境的分类，没有确定的定义。这篇文章把语境分为两部分，包括语言语境和非语言语境。语言语境分为词汇语境和语法语境，。非语言语境分为情景语境和文化语境。
1.2词汇教学
陆国强认为词是语音，语法及意义的统一整体。词又是语句的基本组成单位，因为通常说的一句话都由一个个的词构成的。Lewis对词汇的定义称之为词块，他把词块分为四种类型：单词和短语，搭配，习惯用语，句子框架和引语。由以上可以看出，不同学者对词汇有着不同理解和定义，但共同之处是：词汇不单单是一个独立的词，也可能是一个组词，一条习语或者是一个模块。词汇知识由浅而深，因此词汇教学并不只是教单个的单词。词汇作为语言的最小意义单位，起到至关重要的作用，人类思维活动和思想交流首先要依靠词汇进行。教师作为语言传授者，就要考虑在词汇教学过程中应该呈现，讲授和练习词汇的哪些方面。
2.初中词汇教学现状
词汇教学一直是初中英语教学过程中的重点和难点，尽管随着教育改革的不断推进，初中英语教师改进了教学手段，但受词汇量的影响，学生对词汇含义的掌握程度远远不够。现阶段，在初中英语词汇教学过程中仍存在以下问题。
2.1课本词汇练习的不足
第一，词汇练习形式设置不够合理。各个出版社的初中课本中的课后词汇练习题一般都以单句练习为主，上句和下句没有联系，每个句子在何种场合使用，往往不太清楚。另外，有些单元虽设置了汉译英练习，但有的练习难度偏大且未能涉及单元重点词汇，既不能加强对重点词汇的 巩固记忆，又不能有效训练学生的词汇运用能力。第二，教材词汇练习编排中词汇复现率低。词汇教学实验表明，第二语言词汇的形式对很多学生是陌生的，需逐个记忆与掌握，新词大量出现会使学生难以接受。现在初中课本每单元都至少有20个词汇需要掌握，而这些词汇在课后练习中复现的频率又相对较低，有的单词甚至只出现一词就再也见不到了，结果造成学生记忆负担过重，词汇加工深度不够，因而导致记忆效果差，语用能力弱。 2.2传统教学方法的缺点
我认为在这种传统英语教学方法中对词汇教授存在以下问题。第一，教师对词汇教学重视不够。教师在进行英语词汇教学时，固守传统思维，将单词学习留给学生课下解决，缺乏对学生学习单词的有效指导。第二，教师对词语的释义过于片面。部分教师在讲解单词时，只是简单地列举出这个单词地某个中文释义，而往往忽略一词多义或熟词新义这一点。第三，有的教师虽偶尔使用图片，实物来呈现单词，但也是匆忙而过。有的教师也会选用几个词，造造句，但都是简单的没有实际意义的句子。
2.3学生机械学习词汇
达尔文说过：“关于方法的知识是最重要的知识”。学生在学习英语词汇时存在很大问题。第一，学生对于英语学习有恐惧心理，对英语学习的积极性不高，并且对于英语学习的时间本身就不够充足。第二，学生对于英语单词学习的方法探索不够，只是按照老师要求完成作业，没有真正利用各种资源，同学之间也没有进行互动练习。第三，很多学生脱离了课本内容，按照单词表的顺序记忆单词。这些单词由于缺少语境的依托，变得十分难记，词汇之间的搭配也变得生疏，学习效果比较差。
3.语境理论在中学词汇教学中的应用
词汇与语境的关系是紧密相连密不可分的，词汇存在语境中并受其影响，它渗透到每一个人的生活中，不能脱离开所处的语言环境。作者从语言语境和非语言语境两方面，通过举例子方法给出了具体运用步骤。
3.1语言语境
3.1.1词汇语境
宽泛的说，词汇语境就是指词和词之间的搭配。这一部分指的是词汇语境在英语词汇教学中的应用。一个单词的意思通常被这个词前后的单词影响。因此，在单词教学中，教师采用词汇语境是非常必要的。下面以单词work为例，介绍教授单词基本步骤。
Step1 老师可以把这句话“他很喜欢这个工作，因此他每天都按时上班。”写到黑板上来介绍work这个词。学生通过这句话，可以知道这个单词的基本释义是“工作”。
Step2 教师可以写其他的例句到黑板上。
（1）I think it works for me.（奏效）
（2）She doesn’t work well with me.（相处）
在给出上面这些句子中work的意思前，教师可以让学生进行头脑风暴，猜测单词的意思。
Step3 教师可以指导学生知道上面这些句子中work的意思。在这个过程中，教师要不断引导和提示，力求让学生自己发现单词的意思。
Step4 教师可以和学生一起总结单词work的意思和搭配，并指导学生做好笔记。
通过上面的例子，我们可以知道，在教授词汇时不能只给出一个意思。如果教师只告诉学生“工作”这一个意思，学生就不能很好的理解这个单词在其它语境中的意思，也不能很好的运用这个单词。
3.1.2語法语境
语法语境可以分为语素语境和语法语境。这个文章主要讨论基于语法语境的词汇教学。具体来讲，教师需要引导学生对于单词的构成形式进行分析和研究，使得学生能够对于基本的构词法有所掌握。在此基础上了解词义，然后深入使用单词。
Step1 教师可以直接教学生记住前缀和后缀。
Step2 教师可以告诉学生un意思是“不，无，非”。然后教师可以引导学生学习单词“unhappy”.
Step3 学生知道“happy”意思是“高兴的”，因此通过推断知道“unhappy”意思是“不高兴的”。然后让学生猜测“uncomfortable”意思是“不舒服的”。
通过使用语法语境教授单词，不仅可以帮助学生巩固已经学习过的单词，还可以让学生通过猜测扩大自己的词汇量。因此，语法语境在单词教学中起到十分重要的作用。
3.2非语言语境
3.2.1情景语境
词汇在使用的时候，一定会发生在相应的言语行为当中，而这些行为与相应的情景之间有一定的联系。在实际教学活动当中，词汇和情景语境之间的联系也是必不可少的。中学英语教材，一般情况下一个单元有一个主题。英语教师可以在课堂上根据这个主题创设会话情景，让学生围绕这个主题进行会话练习。将情景语境教学策略应用于词汇教学，让英语词汇融入特定情景，加深学生的理解和运用的有效性。例如，单词clothes。
Step1 教师首先给学生创设服装店购物的生活情景。
Step2 教师在黑板上写下clothes这个单词。学生根据自己的知识储备知道这个单词的意思是“衣服”。
Step3然后教师引导学生思考在衣服购物情境中会涉及到的其他单词，实现词汇的拓展。
Step4 教师根据学生的回答在黑板上写下“sweater”， “trousers”， “gloves”。学生在老师的引导下，知道它们的意思分别是“毛衣”，“裤子”，“手套”。
这种方法可以拓展学生的英语思维，也让学生的词汇学习积极性大幅提升。
3.2.2文化语境
文化语境指的是有文化的语言环境。语言诞生于文化当中，也是文化的重要组成部分，更是文化发展与传播的不可或缺的载体。英语学习要想真正实现灵活使用，必须结合相应的文化背景。尤其注意中英文化之间的思想差别和语言结构差异，在相应的文化语境下开展有效的词汇教学已经是迫在眉睫。
例如，“dog”在中国和美国有很多不同的词语。在现代汉语中“dog”的附加意义有贬义色彩，如“狗仗人势”，“狐朋狗友”等。然而在英语中的“狗”的附加意义有褒义色彩，如“lucky dog”（幸运儿），“a clever dog”（一个聪明人）。
因此，在英语教学中，教师要学会营造英语文化氛围，可以直接或间接地让学生了解西方文化。只有了解的多，才会明白哪些词汇在什么语境中用，学到的英语才会更加纯正。 4.总结
在这篇文章的开头，作者给出了语境理论的定义，分类以及词汇教学。语境可以分为语言语境和非语言语境。其中，词汇语境和语法语境形成语言语境。情景语境和文化语境形成非语言语境。然后，作者提出初中英语词汇教学存在的三个问题。接下来，作者从语境理论的四个方面，通过举例子的方法给出上述三个问题的解决办法。总的来说，语境与词汇的理解和学习有着密切的联系。任何词汇的使用都离不开语境，只有将词汇放在具体的语境下，它才变得有意义，更具体。所以，将语境理论应用于英语词汇教学，让学生在特定的语言环境中，获得丰富的词汇信息，灵活运用英语词汇进行准确的传情达意，也有利于提高学生的英语学习兴趣，促进英语课堂效率的提升。
参考文献
[1] Wilkins David， Linguistics in Language Teaching. Cambridge， MA： MIT Press， 1972.
[2] Malinowski， B. Coral Gardens and their Magic. The Language of Magic and Gardening [M]. Blooming ton： Indiana University Press， 1935.
[3] Firth J.R. Modes of Meaning. in Paper of Linguistics. Oxford： Oxford University Press， 1957.
[4] Halliday M.A.K. Learning How to Mean： Exploration in Development of Language. [M]. Edward Arnold， 1975.
[5] Levinson， 語用学 [M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2001.
[6] 陈望道. 修辞学发凡 [M]. 上海： 上海教育出版社， 1979.
[7] 王德春. 现代语言学研究 [C]. 福建人民出版社， 1983.
作者简介：杜柳阳（1998-），女，河南西平人，汉族，河南大学在读硕士研究生，研究方向学科教学（英语）
袁艺珍（1998-），女，河南洛阳人，汉族，河南大学在读硕士研究生，研究方向学科教学（英语）