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【摘 要】在高校教学课程体系中，数学作为一门基础的公共课程，处境十分尴尬。大部分学生受“功利主义思想”影响，对这门课程提不起学习兴趣。本文顺应教育教学改革形势，尝试性构建以专业为导向的高等数学教学体系，以充分激发学生的学习动机与兴趣，全面提高高等数学教学质量与水平。
【关键词】专业导向；高等数学；教学改革；教学模式
前言
高等教育的发展主要体现在外在规模的扩张、数量的增长与内在教育质量的提升两个方面。其中，教育质量的提升是高等教育可持续发展的核心支撑。数学作为高等教育中一门重要的基础性课程，其教学质量不仅影响到学生数学科综合素质，而且与整个高等教育教学质量息息相关。因此，有必要结合各专业学生学习特点、学习需求，对高等数学教学思想、教学内容及方法进行全面的改革，摸索出一套以专业为导向的教学模式，切实推进高等数学教学质量的提升。
1.“专业导向”的概念解析
“专业导向”的教学改革指的是结合学生的专业背景及教学目标，有计划、有目的地调整教学目标、优化课程设置，实现基础课程与专业课程的衔接、融合。具体而言，基于专业导向的高等数学教学改革要把握好以下三个关键点：一是教学目标的设计，应立足于拓展学生的综合素质，培养学生的职业技能；二是教学内容的设计，应建立模块化教学体系，把数学知识引入到实际的专业案例中；三是教学手段的设计，应注重实践操作教学，着重培养学生的数学思想方法和能力。简单来讲，构建基于专业导向的高等数学教学体系应在遵循数学课程教学思想的基础上，回归服务专业发展的初衷，引导把数学思想嵌入到专业知识中，运用数学知识解决专业问题。
2.构建基于专业导向的高等数学教学模式的对策及建议
2.1明确培养目标
高等数学教育不是为了培养专业的数学人才，而是拓宽学生的数学知识深度、广度，培养学生的数学素养及能力，以更好地为学生专业发展服务，这一点必须明确。因此，高等数学教学改革的首要任务即是从服务专业教学的角度重新制定数学教学目标，强调数学思想方法在专业领域中的应用。这就需要高等数学教师加强与专业院系的沟通、交流，对各专业模块培养目标进行统筹分析，根据模块专业的特点和需要，有针对性地设计教学总目标以及各模块分目标。
2.2优化教学内容
我国高等数学教材“难、偏、旧”，片面突出数学学科特质，忽略了与专业教学的结合。这样的教材理论内容面面俱到，涉及专业教学应用的案例、题型少之又少。从某种程度上将，这样的教材知识点都是“死”的，对学生专业发展没有实际的意义。因此，建立高等院校重构全新教材。有条件的学校可以成立专门的教材编写组，按照“引入背景知识的案例-定性分析的问题求解思路-程序所需的算法步骤”的思路，以专业模块为线索，把数学知识、数学思想、数学方法的教学融入到具体的专业问题中，体现数学学科的实用性、服务性和趣味性。需要强调的，教学内容的优化，与专业模块的结合对教师的知识、能力提出了更高的要求。教师应与时俱进，利用课余时间参与进修，同时加强与专业教师的沟通、交流，了解专业教学目标以及对应行业发展形势，动态调整教学内容，确保学生所学数学思想方法能够满足专业发展需求，满足将来就业需求。
2.3创新教学手段
传统的高等数学教学采用“灌输式”教学方式，一味地向学生灌输教材上的理论知识，难以激发学生的学习兴趣。基于专业导向的高等数学教学模式必须彻底打破传统的、单一的教学手段，积极引入小组合作教学、任务驱动式教学、问题导向式教学、多媒体教学等先进的教学手段和方法，为枯燥的数学课堂注入“活力”。以计算机专业的高等数学教学为例，教师可以以哥尼斯堡七桥作为引子，通过合理的、有趣的情景案例，引入图论相关知识点，充分激发学生的主观能动性。又比如，教师可以创设任务驱动式教学模式，让学生用用编程解决定积分值问题，并引导学生采用小组合作的方式共同解决这一学习任务。促进两者的深度融合。
2.4改进评价方式
限时闭卷笔试方式在高等数学教学评价中应用最为普遍，但是这种考核评价方式并不能真正检测出学生学习的实际效果，更难以体现和发挥“以评价促发展”的作用。因此，必须改变单一的考核评级方式，建立科学、合理的考核评价制度、方式，督促和引领学生的学习与发展。一方面可以构建多元化评价主体，除教师评价外，結合同伴评价、自我评价的方式。另一方面可以构建多元化评价标准，具体包括理论考核、实践考核和素质表现三个方面。具体的考试内容要与模块化教学相匹配，根据不同模块设计阶段性考试试卷，最后期末考试把各模块题综合到一起。实践考核也要与专业挂钩，可以设计具体的专业项目，让学生运用数学思想方法及专业知识解决实际的问题。
结语
构建基于专业导向的高等数学教学模式是教育教学改革的必然趋势，也是学生学习与就业的内在需求。因此，教师要主动顺应教育改革发展的新形式，以专业需求为导向，以服务专业为宗旨，进一步明确目标、迈开脚步、采取措施推进高等数学教育改革，彻底打破传统教学模式的桎梏，培养更多的符合社会发展需求的高素质应用型人才。
【参考文献】
[1]文传军，刘坤，许定亮.目标驱动、专业结合的“高等数学”课程教学研究：以常州工学院“高等数学”教学为例[J].常州工学院学报，2013.26（5）：12
[2]刘爱国，方一平.高等数学教学与专业结合模式的初步探索[J].大学数学，2003（3）：36-38
[3]张绍阁.高等数学教学与专业课程结合的探索与实践[J].数理医药学杂志，2012.25（4）：494-495
[4]宫婷.关于高等数学课程教学改革的几点探索与思考[J].教育教学论坛，2015（38）：81
【关键词】专业导向；高等数学；教学改革；教学模式
前言
高等教育的发展主要体现在外在规模的扩张、数量的增长与内在教育质量的提升两个方面。其中，教育质量的提升是高等教育可持续发展的核心支撑。数学作为高等教育中一门重要的基础性课程，其教学质量不仅影响到学生数学科综合素质，而且与整个高等教育教学质量息息相关。因此，有必要结合各专业学生学习特点、学习需求，对高等数学教学思想、教学内容及方法进行全面的改革，摸索出一套以专业为导向的教学模式，切实推进高等数学教学质量的提升。
1.“专业导向”的概念解析
“专业导向”的教学改革指的是结合学生的专业背景及教学目标，有计划、有目的地调整教学目标、优化课程设置，实现基础课程与专业课程的衔接、融合。具体而言，基于专业导向的高等数学教学改革要把握好以下三个关键点：一是教学目标的设计，应立足于拓展学生的综合素质，培养学生的职业技能；二是教学内容的设计，应建立模块化教学体系，把数学知识引入到实际的专业案例中；三是教学手段的设计，应注重实践操作教学，着重培养学生的数学思想方法和能力。简单来讲，构建基于专业导向的高等数学教学体系应在遵循数学课程教学思想的基础上，回归服务专业发展的初衷，引导把数学思想嵌入到专业知识中，运用数学知识解决专业问题。
2.构建基于专业导向的高等数学教学模式的对策及建议
2.1明确培养目标
高等数学教育不是为了培养专业的数学人才，而是拓宽学生的数学知识深度、广度，培养学生的数学素养及能力，以更好地为学生专业发展服务，这一点必须明确。因此，高等数学教学改革的首要任务即是从服务专业教学的角度重新制定数学教学目标，强调数学思想方法在专业领域中的应用。这就需要高等数学教师加强与专业院系的沟通、交流，对各专业模块培养目标进行统筹分析，根据模块专业的特点和需要，有针对性地设计教学总目标以及各模块分目标。
2.2优化教学内容
我国高等数学教材“难、偏、旧”，片面突出数学学科特质，忽略了与专业教学的结合。这样的教材理论内容面面俱到，涉及专业教学应用的案例、题型少之又少。从某种程度上将，这样的教材知识点都是“死”的，对学生专业发展没有实际的意义。因此，建立高等院校重构全新教材。有条件的学校可以成立专门的教材编写组，按照“引入背景知识的案例-定性分析的问题求解思路-程序所需的算法步骤”的思路，以专业模块为线索，把数学知识、数学思想、数学方法的教学融入到具体的专业问题中，体现数学学科的实用性、服务性和趣味性。需要强调的，教学内容的优化，与专业模块的结合对教师的知识、能力提出了更高的要求。教师应与时俱进，利用课余时间参与进修，同时加强与专业教师的沟通、交流，了解专业教学目标以及对应行业发展形势，动态调整教学内容，确保学生所学数学思想方法能够满足专业发展需求，满足将来就业需求。
2.3创新教学手段
传统的高等数学教学采用“灌输式”教学方式，一味地向学生灌输教材上的理论知识，难以激发学生的学习兴趣。基于专业导向的高等数学教学模式必须彻底打破传统的、单一的教学手段，积极引入小组合作教学、任务驱动式教学、问题导向式教学、多媒体教学等先进的教学手段和方法，为枯燥的数学课堂注入“活力”。以计算机专业的高等数学教学为例，教师可以以哥尼斯堡七桥作为引子，通过合理的、有趣的情景案例，引入图论相关知识点，充分激发学生的主观能动性。又比如，教师可以创设任务驱动式教学模式，让学生用用编程解决定积分值问题，并引导学生采用小组合作的方式共同解决这一学习任务。促进两者的深度融合。
2.4改进评价方式
限时闭卷笔试方式在高等数学教学评价中应用最为普遍，但是这种考核评价方式并不能真正检测出学生学习的实际效果，更难以体现和发挥“以评价促发展”的作用。因此，必须改变单一的考核评级方式，建立科学、合理的考核评价制度、方式，督促和引领学生的学习与发展。一方面可以构建多元化评价主体，除教师评价外，結合同伴评价、自我评价的方式。另一方面可以构建多元化评价标准，具体包括理论考核、实践考核和素质表现三个方面。具体的考试内容要与模块化教学相匹配，根据不同模块设计阶段性考试试卷，最后期末考试把各模块题综合到一起。实践考核也要与专业挂钩，可以设计具体的专业项目，让学生运用数学思想方法及专业知识解决实际的问题。
结语
构建基于专业导向的高等数学教学模式是教育教学改革的必然趋势，也是学生学习与就业的内在需求。因此，教师要主动顺应教育改革发展的新形式，以专业需求为导向，以服务专业为宗旨，进一步明确目标、迈开脚步、采取措施推进高等数学教育改革，彻底打破传统教学模式的桎梏，培养更多的符合社会发展需求的高素质应用型人才。
【参考文献】
[1]文传军，刘坤，许定亮.目标驱动、专业结合的“高等数学”课程教学研究：以常州工学院“高等数学”教学为例[J].常州工学院学报，2013.26（5）：12
[2]刘爱国，方一平.高等数学教学与专业结合模式的初步探索[J].大学数学，2003（3）：36-38
[3]张绍阁.高等数学教学与专业课程结合的探索与实践[J].数理医药学杂志，2012.25（4）：494-495
[4]宫婷.关于高等数学课程教学改革的几点探索与思考[J].教育教学论坛，2015（38）：81