【关键词】 初中;体育教学;有效性;提高;分层;
　　 分组
　　【中图分类号】 G633.96
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 04—0057—01
　　 一、教师主动参与，激发学生的兴趣，提高体育教学的效率
　　 一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。体育课的特点是不停学习与不停实践的反复循环，教师一味地口令指挥学生进行学练，久而久之，这样的课堂教学就会使学生失去兴趣。教学实践给我的体会是：教师的适时参与、有目的的有声引导，能极大地带动学生并提高学生的参与度和课堂教学效率。
　　 因此，我认为教师在一定的环境下要放下架子、勇敢地投入到学生的体育活动中去，用行动感染学生、带动学生。如，可以在实心球的教学中和学生比谁抛得远，在素质课上比谁跳绳跳得多，在篮球课上进行三对三或是罚篮等。实践证明，只要有教师参与的项目学生都会表现出极高的参与热情。
　　 二、提高体育器材及天然的体育教育资源的利用率，提升学生学习的有效性
　　 新型器材的填补可以提高学生参加体育运动的兴趣，同时器材的改进也能提高学生学习的有效性，因此，教师要引导学生学会使用体育器材，激发其参与体育活动的欲望。同时还可以在原有的条件下通过改变利用方式和手段提高体育器材的利用率促进学生学习的有效性。
　　 另外，教师也可以用天然的体育教育资源进行教学，包括学校校园的自然资源及附近的公园，如斜坡、楼梯等，通过对这些自然资源的利用可以改变传统体育课必须“要在操场上进行”的思维模式，使学生有一种新鲜感。如，教师可有时带领学生到附近公园的斜坡台阶进行跑步训练，这样学生练习起来会很放松，很容易达到教学目的。
　　 三、改革单一的教学组织形式
　　 1.分层次分段教学。体育实践课通常是在操场上进行，具有空间大、外界的干扰因素多等特点，而体育教学只有组织得十分严密，教学方法灵活多变，场地器材布置合理，才能保证体育教学任务的完成。因此，教师在教学中应根据不同学生的不同身体素质和运动水平基础制订不同的教学要求，施以不同的教学手段。如，根据不同的体能情况授课有助于区别对待，又有一定的灵活性。分组可以是固定的，即某一节或某个单元始终按体能分组形式组织教学;有时也可以是临时的，可根据教材或课的类型随时进行分组。如，在耐久跑教学中，按体能分成好中差三组。又如，跨越式跳高复习课教学中按学生实际能跳的高度临时组成三个高度进行教学等。真正做到使每个层次的学生都能跳起来摘到自己的“桃子”，使“优等生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了”，每个层次都应有一定的教学目标和评分标准。
　　 此外，还可以对教学目标进行分层。对教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。具体的做法是教学目标层次划分采用“名号暗层”的隐性方法，这样做既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。同时又要根据学生的层次不是静止的、变化的、可变的观念对学生技能和掌握知识的水平进行定期检测，对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进。
　　 2.按技术分组教学。根据学生对某一技术的达标程度进行分组。分组教学从学生掌握动作的情况考虑，具有灵活性、实效性、针对性，但又有一定的局限性。它适合于复习课的教学，但对技术要求不高的教材授课和身体素质训练等不适用。
　　 3.按性别分组教学。性别差异是学生在体育中表现出来的最明显的差异。男生在速度、灵敏性、力量上占优势，而女生在柔韧、协调性方面占优势，男生积极、灵活、反应快，但是自控能力差;女生细致、好静、自控能力强，但是惰性大、怕累。针对这些情况可以采取以下措施：A.将男女方分成两组，明确各组的目标，有区别地进行练习。B.在分组练习的基础上，公开各组的标准。让男生集中精力，勇于超越;让女生认识到自己的差距，赶超男生，确立自信心。C.男生组和女生组开展小型多样的竞赛，以促进男女生练习质量的进一步提高。还可考虑到学生性别间生理和心理的差别，如中学选修内容教学中男生选择武术、足球、手球等，女生选择羽毛球、健美操、艺术操等。
　　编辑：王金梅