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【摘 要】在音乐教育专业当中，钢琴课是一门重要的课程，如何科学、合理地上好钢琴课，使学生真正掌握相应的钢琴演奏艺术，这对于每一位从事钢琴专业教学的教师来讲都是至关重要的。我们必须在继承传统钢琴教学模式的基础上进行新的探索和实践。基于此，本文就钢琴课的教学原则问题做了一些分析和探讨。
【关键词】钢琴 教学 原则
在音乐专业的教学中，钢琴的地位举足轻重。面对钢琴教学面临的新形势和新挑战，为了适应新的形势变化，提高钢琴教学质量，我们必须在继承传统钢琴教学模式的基础上进行新的探索和实践，并作一些积极的、有益的探索，总结出一套行之有效的教学方法，以提高教学效率。
一、科学性与艺术性的原则
在实际教学当中，教师要采取与此相适应的教学手段与方法。例如，避免完全按照专业学习的模式，而是在教学目的、授课内容与理论、作品选择与实践、传授教学法等方面寻找出一条适合成人钢琴教学的模式，通过这种带有综合性的模式来体现钢琴教学在音乐教育专业上的实际特点。在另一方面，高师钢琴教学中相应地体现出规范化的特点，也就是说不论每一位学生的实际钢琴程度如何，都应当通过教学过程，建立起一种良好的演奏习惯，这一点，作为师范院校音乐教育专业来讲显得十分重要。因此，应当在钢琴教学中为这种规范化建立起一套具有系统性的理论，使学生能够掌握它、运用它，因为只有这样，才可以在不远的将来通过高等师范院校所培养的学生在中、小学教学单位中的正确引导和教育，逐步规范整个钢琴音乐教育的基础环节。
二、系统性与针对性的原则
钢琴课是一种综合性的教学方式，将基础乐理、和声、曲式分析、钢琴艺术史、钢琴教学法、钢琴伴奏等几门相关的知识融合到钢琴教学中，知识的相互渗透，综合教学，实现多学科的融合。在钢琴课教学中主要研究和阐述钢琴教学的基本内容、基本过程、基本规律、基本原则和方法。就高师钢琴教学而言，主要使学生的演奏水平向更高层次发展，也能使他们在今后的钢琴教学中起到理论指导作用。钢琴集体课与个别课、小组课相比的独特优势在于钢琴集体课为体现师范特色提供了可能性，在师生之间、同学之间就钢琴“教”与“学”的问题增强了观摩与交流，增强了学生在学习上的主观能动性，减少了学生对教师的依赖。
三、精弹与浏览结合的原则
作为钢琴教师，应该有计划、有目的、有成效地为学生开列出符合其实际演奏程度的中外经典钢琴作品的曲目，因为在钢琴的各种程度中都存在着大量优秀的中外作品，这些作品是完全有必要被学生所掌握的，這是当务之急。过去教学中所存在问题的关键是在对学生“实用能力”的培养上缺乏对其独立分析与独立解决问题能力上的培养。在教学过程中，应该经常让学生通过学习和体验教学，紧密结合自己在钢琴学习过程中对于弹奏的作品进行分析、认识、总结和归纳，这当中包括对于钢琴的基本技巧与音乐语言的关系、音乐的曲式与调式的分析、各种音乐风格的特点、不同音乐表现与处理的基本手段等等，通过教师在课上、学生在课下的教学与渗透，最终使学生在钢琴音乐整体上形成一个根本的认识并提高实际应用能力。教师应该通过对于伴奏音型、织体、和声、调式、调性、作品风格上的教学，使学生多练、多听、多了解、多积累，最终逐步形成即兴弹奏的能力。同时，也应在相应的钢琴教材、钢琴曲目上多动脑筋，尽量涉及一些风格和形态多样的音乐作品，如爵士乐、舞蹈音乐、各种民族民间音乐、现代音乐等等，以此来丰富学生们在钢琴即兴弹奏上的范围和全面性。
四、渐进与跳进结合的原则
针对学生钢琴程度的不同，可以将其分成三个学习层次：其一、具有一定钢琴程度或技能水平；其二，基本具有一些钢琴的基础程度；其三，不具备一定钢琴程度。对于第一类的学生，教师应该清楚地看到，他们的程度与音乐院校钢琴专业的学生相比虽然存在着一定的差距，但是从师范音乐教育专业的整体来讲，这些学生的钢琴程度和对于钢琴艺术的喜爱是比较突出的。对于这一类学生既可以仍然采取单一授课的方式，即“一对一”的钢琴教学，在教学进度、教学方式、教材、作品等方面相应地贴近专业钢琴的教学，也就是说不完全排除培养对象在将来从事专业钢琴的演奏，同时，又可以完全靠近音乐教育专业的本体，重点培养其在“钢琴教学法”方面的专长，来充实钢琴专业的教学队伍。在整体上来看，近些年来钢琴程度较高的学生进入高师音乐教育专业学习钢琴的情况呈逐渐升高的趋势，越来越多具有一定钢琴程度的学生考入音乐教育专业学习音乐，而且在其它音乐课程上也呈现出了一定的素质与水平，这些都使高师教学具有了一定的学术性和专业性。但是相对于普遍来讲，这些学生仍然还是整体中的少数部分。对于第二类学生，即基本上具有一些钢琴基础程度的学生是高师钢琴教学中问题较多的一个群体，因为这些学生大部分都具有一些钢琴的基础知识和技能，在入学前也都粗略地学习过钢琴，有的是从前学习过但后来间断了，还有的是入学前不久才开始学琴，因此，在他们身上经常反映出相当多的问题和毛病，本文前面所讲的一些问题和缺点基本就是指这一类学生，而且这类学生还占有相当的比例。对于这佯的学生而言，采用“小组课”的钢琴教学方式比较适合，以三、四个钢琴程度相近的学生为一组，通过这种小组授课的形式来完成教学。第三类学生，即不具备一定钢琴程度的学生在今天可以说已经不是很多，他们起步慢、缺乏稳定性，以容易产生“急于求成”的心理。对于他们的钢琴教学来讲，采用“集体大课”，即集中授课的教学形式是十分适宜的。应该设置特定的教学计划与进度，选择特定的教材与曲目，一方面通过集体授课使得同等程度的学生便于对钢琴音乐与技巧有了一定的理解与消化，另一方面还可以通过这种形式促进和激发学生对于钢琴学习的积极性，从而使其尽快入门并能够有效地提高进度。
钢琴教学是一门专业性与师范性相互紧密结合的融艺术与技术于一身的重要学科，教师要深刻认识自身培养对象的性质，不断摸索、总结经验，为我国培养出更多有用的音乐教育人才。
参考文献
[1] 杜小丽.高师钢琴的教学理念与效益内涵界定[J].音乐探索.
[2] 王新.钢琴兴趣教学浅议[J].辽宁师专学报.
【关键词】钢琴 教学 原则
在音乐专业的教学中，钢琴的地位举足轻重。面对钢琴教学面临的新形势和新挑战，为了适应新的形势变化，提高钢琴教学质量，我们必须在继承传统钢琴教学模式的基础上进行新的探索和实践，并作一些积极的、有益的探索，总结出一套行之有效的教学方法，以提高教学效率。
一、科学性与艺术性的原则
在实际教学当中，教师要采取与此相适应的教学手段与方法。例如，避免完全按照专业学习的模式，而是在教学目的、授课内容与理论、作品选择与实践、传授教学法等方面寻找出一条适合成人钢琴教学的模式，通过这种带有综合性的模式来体现钢琴教学在音乐教育专业上的实际特点。在另一方面，高师钢琴教学中相应地体现出规范化的特点，也就是说不论每一位学生的实际钢琴程度如何，都应当通过教学过程，建立起一种良好的演奏习惯，这一点，作为师范院校音乐教育专业来讲显得十分重要。因此，应当在钢琴教学中为这种规范化建立起一套具有系统性的理论，使学生能够掌握它、运用它，因为只有这样，才可以在不远的将来通过高等师范院校所培养的学生在中、小学教学单位中的正确引导和教育，逐步规范整个钢琴音乐教育的基础环节。
二、系统性与针对性的原则
钢琴课是一种综合性的教学方式，将基础乐理、和声、曲式分析、钢琴艺术史、钢琴教学法、钢琴伴奏等几门相关的知识融合到钢琴教学中，知识的相互渗透，综合教学，实现多学科的融合。在钢琴课教学中主要研究和阐述钢琴教学的基本内容、基本过程、基本规律、基本原则和方法。就高师钢琴教学而言，主要使学生的演奏水平向更高层次发展，也能使他们在今后的钢琴教学中起到理论指导作用。钢琴集体课与个别课、小组课相比的独特优势在于钢琴集体课为体现师范特色提供了可能性，在师生之间、同学之间就钢琴“教”与“学”的问题增强了观摩与交流，增强了学生在学习上的主观能动性，减少了学生对教师的依赖。
三、精弹与浏览结合的原则
作为钢琴教师，应该有计划、有目的、有成效地为学生开列出符合其实际演奏程度的中外经典钢琴作品的曲目，因为在钢琴的各种程度中都存在着大量优秀的中外作品，这些作品是完全有必要被学生所掌握的，這是当务之急。过去教学中所存在问题的关键是在对学生“实用能力”的培养上缺乏对其独立分析与独立解决问题能力上的培养。在教学过程中，应该经常让学生通过学习和体验教学，紧密结合自己在钢琴学习过程中对于弹奏的作品进行分析、认识、总结和归纳，这当中包括对于钢琴的基本技巧与音乐语言的关系、音乐的曲式与调式的分析、各种音乐风格的特点、不同音乐表现与处理的基本手段等等，通过教师在课上、学生在课下的教学与渗透，最终使学生在钢琴音乐整体上形成一个根本的认识并提高实际应用能力。教师应该通过对于伴奏音型、织体、和声、调式、调性、作品风格上的教学，使学生多练、多听、多了解、多积累，最终逐步形成即兴弹奏的能力。同时，也应在相应的钢琴教材、钢琴曲目上多动脑筋，尽量涉及一些风格和形态多样的音乐作品，如爵士乐、舞蹈音乐、各种民族民间音乐、现代音乐等等，以此来丰富学生们在钢琴即兴弹奏上的范围和全面性。
四、渐进与跳进结合的原则
针对学生钢琴程度的不同，可以将其分成三个学习层次：其一、具有一定钢琴程度或技能水平；其二，基本具有一些钢琴的基础程度；其三，不具备一定钢琴程度。对于第一类的学生，教师应该清楚地看到，他们的程度与音乐院校钢琴专业的学生相比虽然存在着一定的差距，但是从师范音乐教育专业的整体来讲，这些学生的钢琴程度和对于钢琴艺术的喜爱是比较突出的。对于这一类学生既可以仍然采取单一授课的方式，即“一对一”的钢琴教学，在教学进度、教学方式、教材、作品等方面相应地贴近专业钢琴的教学，也就是说不完全排除培养对象在将来从事专业钢琴的演奏，同时，又可以完全靠近音乐教育专业的本体，重点培养其在“钢琴教学法”方面的专长，来充实钢琴专业的教学队伍。在整体上来看，近些年来钢琴程度较高的学生进入高师音乐教育专业学习钢琴的情况呈逐渐升高的趋势，越来越多具有一定钢琴程度的学生考入音乐教育专业学习音乐，而且在其它音乐课程上也呈现出了一定的素质与水平，这些都使高师教学具有了一定的学术性和专业性。但是相对于普遍来讲，这些学生仍然还是整体中的少数部分。对于第二类学生，即基本上具有一些钢琴基础程度的学生是高师钢琴教学中问题较多的一个群体，因为这些学生大部分都具有一些钢琴的基础知识和技能，在入学前也都粗略地学习过钢琴，有的是从前学习过但后来间断了，还有的是入学前不久才开始学琴，因此，在他们身上经常反映出相当多的问题和毛病，本文前面所讲的一些问题和缺点基本就是指这一类学生，而且这类学生还占有相当的比例。对于这佯的学生而言，采用“小组课”的钢琴教学方式比较适合，以三、四个钢琴程度相近的学生为一组，通过这种小组授课的形式来完成教学。第三类学生，即不具备一定钢琴程度的学生在今天可以说已经不是很多，他们起步慢、缺乏稳定性，以容易产生“急于求成”的心理。对于他们的钢琴教学来讲，采用“集体大课”，即集中授课的教学形式是十分适宜的。应该设置特定的教学计划与进度，选择特定的教材与曲目，一方面通过集体授课使得同等程度的学生便于对钢琴音乐与技巧有了一定的理解与消化，另一方面还可以通过这种形式促进和激发学生对于钢琴学习的积极性，从而使其尽快入门并能够有效地提高进度。
钢琴教学是一门专业性与师范性相互紧密结合的融艺术与技术于一身的重要学科，教师要深刻认识自身培养对象的性质，不断摸索、总结经验，为我国培养出更多有用的音乐教育人才。
参考文献
[1] 杜小丽.高师钢琴的教学理念与效益内涵界定[J].音乐探索.
[2] 王新.钢琴兴趣教学浅议[J].辽宁师专学报.