引言

　　实际上英语阅读的过程是人们语言和思维相互作用的一个过程，同时也是人们掌握英语学习技巧的重要途径之一。思维是人们的大脑对输入信息进行加工和编码的一个过程，同时也是对新的信息进行分析、比较、概括和综合的具体化和系统化的过程。因此，在高中英语阅读教学中，教师不仅需要教授学生基础的语言知识和阅读技能，同时还需要注重对学生思维能力的培养，帮助学生更好地构建新的认知结构，这样才能够有效地提升学生的阅读水平，促进学生的全面发展。本文主要从思维开发的角度对高中英语阅读教学进行了分析和探讨。

1. 高中英语阅读教学中存在的问题

　　1.1阅读教学理念落后
　　由于很多的高中英语教师受到了传统语法教学的影响，教学观念比较落后，在阅读教学过程中过于注重对单词和语法的讲解，对于句型结构也是采取逐句分析的方式。有些时候，连教师都没有对阅读教学的内容进行认真的阅读，在教学过程中，只是让学生勾划词组，对答案，然后让学生自己课后自行阅读去了解阅读材料的内容。这样一来阅读教学的过程中就成为学生被动接受知识的过程，无法形成将其作为知识主动构建的过程。
　　1.2教学模式固化
　　在传统的高中阅读教学中，很多教师都会采取满堂灌的阅读教学模式，往往会忽略了阅读材料的题材和内容，学生在这种惯性的阅读教学模式当中，无法很好地掌握文章的脉络。另外，在阅读教学中，教师迫于教学任务，经常会忽略了和学生之间的思维互动，只注重教学的结果，使得学生在课堂上自主学习的时间较少，从而导致他们無法将语言输入有效的转化为语言输出，这是非常不利于学生思维能力的发展的。

2. 基于思维开发的高中英语阅读教学分析

　　2.1读前激活思维
　　阅读的过程不仅仅是读者对阅读材料进行语言解码的过程，更是一种读者和信息之间相互作用的过程。阅读的意义在于读者思考和解决问题的过程。人们在进行阅读时，并不只是简单地接受信息的过程，而是人们的感官和大脑正在积极互动，并进行短时记忆和长时记忆，最终形成对信息的理解。根据相关研究表明语言知识、背景知识、阅读目的、阅读策略和同化知识的能力和倾向是影响读者获取信息的重要因素。因此，在高中阅读教学当中，在正式阅读之前，教师应当要从背景知识、学生的兴趣和目标词汇等几个方面来激活学生的阅读地位。背景知识，即教师需要灵活地运用各种教学方式，将学生已有的背景知识激活，引发学生产生联想，从而有效地培养学生的发散性思维。学生兴趣，即教师还应当要根据学生的兴趣爱好，利用学生感兴趣的话题，激发学生对文本主题的阅读欲望，促使学生产生阅读内驱力。目标词汇，即教师在阅读教学中，需要为学生创设相应的阅读语境，并在语境当中导入目标词汇，从而帮助学生对词汇的意思进行初步的感知和理解，提升学生对词义的推测能力，为接下来的文本阅读做好充足的准备。
　　2.2读中拓展思维
　　读中活动是高中英语阅读教学的重要环节，其主要目的就是为了让学生通过阅读之后对文本的大意进行初步的了解，并理清文本的思路，进而获取文本的具体信息。但是读中活动的形式具有较强的灵活性，这就需要教师将活动的难度的层次性、活动当中学生思维的变化以及学生在这一过程中的语言输入和输出等进行充分的考虑。教师应当要根据阅读文本的不同特点为学生设计出不同的阅读任务，在浅层次上，阅读任务必须要涉及到背景、事实和细节等，而在深层次上，阅读任务必须要能够对行文的特点、文本中所蕴含的情感、价值观和态度、文本的逻辑关系等进行剖析。这就要求教师必须要能够对阅读任务的层次性进行准确的把握，这样才能够由浅入深、由易到难的对学生的思维进行有效的拓展。
　　2.3读后延伸思维
　　在高中阅读教学中，教师必须要引导学生对阅读主题内容进行深入的思考，通过提出新的解决问题的方案，来激发学生的灵感和想象力，促进学生思维能力的发展。这就要求教师在读后活动设计中，必须要为学生布置紧扣文本的拓展性任务，让学生能够将语言输入和输出进行有机的结合，并将文本内容和实际生活进行紧密的联系，从而为学生创造更多的语言输出创造的机会。比如：教师可以为学生布置短文填词、表格填空等任务，这样既能够帮助学生更好地巩固文本内容，同时还能够有效地训练和提升学生的语言运用能力。另外，教师也可以为学生布置采访、复述、讨论和辩论等任务，从而进一步促进学生思维能力的发展，帮助学生形成积极的情感态度和价值观。

3. 结语

　　综上所述，在阅读的过程中，学生的思维会处于非常活跃的阶段，因此，阅读教学的过程是培养学生思维能力的最好的时期。这就要求高中英语教师在阅读教学的过程中，教师需要以思维开发为出发点，将语言的本质和教学的规律进行有机的结合，这样才能够有效地提升课堂教学的质量和效率，促进学生思维能力和语言运用能力的发展。另外，高中英语教师还应当要对教材和学情进行深入的分析，明确教学的目标，设计合理的教学活动，引导学生完成各个层次的阅读任务，从而有效地提升学生的英语阅读能力。
　　[1] 伊慧. 基于思维开发的高中英语阅读教学研究[J]. 英语教师， 2017，17（08）.
　　[2] 廖秀慧. 基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D]. 漳州师范学院， 2013（22）.
　　（作者单位：山东省寿光市第一中学）