有人说插图是文本的第二语言。的确，无论我们翻开哪一种版本的小学语文教材，都会发现：教材中图文并茂，动物活灵活现，植物栩栩如生，人物也似乎来到了学生的身边。当我们走进很多老师的阅读教学课堂，精彩的教学软件引人入胜，学生总会被课件的画面所吸引。但是，这也仅仅是对课件本身产生兴趣，并未真正透过课件对话文本，感悟文本。其实，笔者以为：我们须要充分挖掘教材本身的插图资源，为学生的语文素养不断提高奠定基础。文本中的插图很多的时候，被老师们忽视了。课文插图在教学中不应该扮演幕后的角色，应该走到前台，成为学生漫游的世界。
　　一、思维训练用一用
　　案例：《狐狸和乌鸦》教学片断。
　　师：孩子们，看看黑板上这幅图（教师出示教学挂图），图上，乌鸦和狐狸站在什么地方呀？生：乌鸦站在树上，狐狸站在大树下面，正仰头看着乌鸦呢！师：乌鸦找到了一块肉，它心里一定在想什么呀？生：乌鸦想：哈哈，我今天找到了一块肉，我还可以把肉带给小乌鸦吃呢！师：看来，乌鸦心里很开心呀！而且，还知道疼爱自己的孩子呢，跟你们的妈妈一样呀。（学生笑了。）师：那大家再看看狐狸，它在做什么呀？生：狐狸眼巴巴地看着乌鸦，馋得直流口水。师：是看乌鸦，还是看肉呀？生：眼巴巴地看着乌鸦嘴里的肉。师：是呀，狐狸在想什么呀？生：我该用什么办法把乌鸦嘴里的肉弄到手呢？生：狐狸一边流着口水，一边在想办法……
　　思考：可以很肯定地说，当孩子们翻开语文教材的时候，首先感兴趣的是课文中的一幅幅精美的插图。色彩艳丽，生动形象的插图，给了学生更多关注的理由。尤其是中低年级的学生，他们或许在插图上画一画，甚至上上色，写一写。因此，插图成了阅读教学过程中的资源，教师须要有效利用。要引导学生通过观察插图，打开思维的闸门，并且在思维训练的过程中，将插图作为引领学生对话文本的背景，让学生在文章的字里行间走上几个来回。在这一教学案例中，教师能关注到教材插图资源的运用，引领学生通过观察乌鸦和狐狸动作，猜测其内心活动，将思维训练融入到了观察与表达的过程中，为学生的语言训练做好铺垫。这样一来，插图中的狐狸和乌鸦都“活”了，教材便富有立体感觉，学生的多种感官得到刺激，学习兴趣得到了激发。
　　二、读写结合用一用
　　案例：《爱如茉莉》教学片断。
　　师：住院是一件令人难受的事情，但是在这样的漫漫长夜里，因爸爸妈妈之间的关心和体贴，而使整个病房变得温馨无比。夜，爸爸妈妈是怎样度过的呢？大家看看黑板，选择一道完成吧。
　　出示课件：①此刻，夜已经很深了，病房里静静的，静静的，时钟已经指向了12点，可是爸爸伏在妈妈的病床边，睡不着（ ）。②深夜，月亮的清辉洒满了病房的每一个角落，妈妈刚想翻转一下身子，（ ）。
　　思考：阅读是自外而内的吸收，写作则是自内而外的表达。很多老师将阅读和练笔截然分开。其实，很多的时候，就阅读课堂教学而言，可以将练笔穿插在教学过程中，而插图就是引导学生进行练笔的鲜活教材。当学生对插图进行了认真观察以后，结合文本，对教材进行二度创作。这提升学生的思维品质，发展了学生表达水平，拓展了学生的想象空间。在这一教学案例中，教师引导学生感悟了课文第9自然段后，引导学生展开想象，想象爸爸妈妈在夜里的关心与体贴，学生便会将爸爸妈妈之间的茉莉一样的爱融进了自己文字里。这样一来，不光加深了学生对文本的理解与感悟，而且“思维品质、语言表达、想象训练”等关键词语在课堂教学过程中得到了充分展现，更重要的是：学生感悟到了爱的真谛，理解到了父母之间绵长、了无痕迹、心有灵犀的爱。
　　三、创设情境用一用
　　案例：《月光启蒙》教学片断。
　　师：孩子们，大家看大屏幕（教师出示《月光启蒙》课文插图。）在孙友田的记忆中，他的童年是美丽的，是令人难忘的，这里就是孙友田记忆中的篱笆院落。月亮的清辉洒满了篱笆小院，此刻，孙友田依偎在母亲的怀抱里做什么呢？生：听着母亲给他讲故事、唱歌谣、和母亲一起唱童谣、猜谜语。师：文中说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”既然母亲不识字，那她怎么样在月光里启蒙孙友田，带领孙友田展开想象的翅膀，在诗歌的王国里飞翔呢？打开课本，我们再次走进这篱笆小院。
　　思考：每一篇课文都需要引导学生在学习过程中，逐步达到教材所需要的人文目标。这样的要求，如果没有一定的策略和方法，就很容易变成空洞的说教。因此，课文中的插图可以作为创设情境，形成与文本基调相匹配的情感氛围的资源。在这样的情境中，引领学生对话文本。而在平时的生活中，学生很难用心体会到妈妈对自己特别的爱，因为妈妈没有唱过儿歌，妈妈没有唱过童谣，妈妈或许没有时间给自己讲故事、猜谜语。因此，月光下启蒙在学生心中只是遥远的奢望。在这一教学案例中，教师结合优美的语言旁白，将插图推到阅读教学的前台，用以激发学生的情感投入，这样，学生便会全身心地融入文本。
　　既然插图是文本的第二语言，那么语文教师就有责任让插图说话，为学生的学习服务，让阅读教学因“课文插图”变得生动有趣起来。