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【摘要】每一位语文老师有责任给学生营造一个快乐的语文课堂，让课堂成为学生展示自己的舞台，让学生的心灵在语文课堂上自由翱翔，在语文课堂上度过他们一生中最幸福、最快乐的时光。
【关键词】语文；课堂；高效；展示
美国教育家杜威曾说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，孩子的花季年华大部分时间都是在学校中度过的。因此，作为一名中学语文教师，我不能不经常思考着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？回顾教学实践，感慨颇深，深感我们每一位语文老师有责任给学生营造一个快乐的语文课堂，让课堂成为学生展示自己的舞台，让学生的心灵在语文课堂上自由翱翔，在语文课堂上度过他们一生中最幸福、最快乐的时光。
那么，如何让学生在语文课堂上高效展示呢？
1.树立展示就是好样的思想
在高效课堂开展初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学笑话，不敢展示。针对这种情况，我们可以在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲， “展”指发展、伸展、展开，它体现着生命成长过程中不断生长，不断变化，不断创新，不断走向成熟的状态，体现着无限的生命活力；“示”指呈现、表达，它含有交流、共享，期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容。学习既包括吸收、获取，还包含释放、展示。语文课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所，更是展示学生灵性的天地，让课堂充满生命活动，应是始终回荡于语文教学的主旋律。因此课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的。
同时培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢于参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示的好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩，从而使学生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快樂，通过一段时间尝试，同学们放下顾虑，逐渐敢于并乐于在课堂上展示并努力做到更好。
2.做好展示就应精彩的准备
“工欲善其事，必是利其器。”由于高效课堂是要真正的把课堂还给学生，课堂上的主角就是学生，学生在每一个环节做的好坏都直接决定着展示质量，所以我们要让学生明白，在展示的时间里，你就成了老师的替身，其他同学能不能听懂这节课，就看你的展示效果了。精彩源于精心，要展示精彩，你肯定要精心准备，认真预习。而经过精心准备并且精彩展示的内容，必将长时间留存于你的脑海之中。长期坚持下去，展示学生的口头表达能力和知识水平肯定会有大幅度的提升。那时的你，俨然就是一位小老师了。
告诉学生求知欲强的往往会提高自主学习的效益。在自主学习时，会认真自学导学案上的学习目标,作家作品等相关知识，不仅要看而且养成不动笔墨不读书的好习惯，认真圈点勾画出重点信息；会做好基础自测，内容把握，自主赏析，质疑探究等练习。如果不能充分自主地在展示前预习，那自己在课堂上永远只能做一名欣赏者、旁观者。花季年龄的孩子很在意自已在全班同学面前的形象，他们很渴望在第二天的展示中塑造自己的光辉形象，在这样的心理驱动下，有了良好自主学习的第一步，就会有与同学充分交流合作的第二步，也会顺理成章有成功展示的第三步。
3.加强展示交流成果的培训
每个学生都希望自己的展示精彩，但哪个学生也不是天生就会交流自己充分准备的成果。所以要告诉学生有意识地锻炼自已，展示前要有充分的心理准备，准备好自己的知识，语言，声音；展示时要面向大家，声音要宏亮有力，语速适当；避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字轻潦草。尽可能用学科专业语言，避免“这个、这个”，“哪个、哪个”等口语，建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会到“台上十分钟、台下十年功”的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真听讲，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。也可要求学生大声背诵课堂展示歌，为课堂展示造势。用《课堂展示三字歌》中的标准来要求学生：
聚焦处，自信说。表达准，观点明。
文采美，感情丰。眉目间，巧传情。
概括简，无歧义。语简要，话易懂。
文句从，字词顺，序合理，辞意畅。
肢体语，做渲染。口语除，真情露。
用黑板，执教鞭。我板书，显能力。
我同意，我感到，这样话，很得体。
我课堂，我作主。我展示，我自信。
4.用好激励评价这一温柔的武器
俗话说，好孩子是夸出来的。在学生展示后，老师不要急于去讲解学生展示不到位的地方，当然学生展示不到位的地方，老师一定要讲的。讲之前，老师一定先给学生一个肯定的评价，也就是说，展示的不理想也要找到闪光点进行表扬，比如，他声音很小，你可以表扬他语言逻辑性强；如果前言不搭后语，你可以表扬他站姿标准,精神饱满；如果他一会挠头，一会咬手，你可表扬他声音洪亮，语速适当；如果他知识都讲错了，你还可以表扬他字很漂亮，也可以表扬他你很幽默，给大家带来快乐……例如，我班有个内向的孩子，平时都听不到他说话，小组把他推出来展示，他展示后，我就说，你今天的展示，让我和同学们发现你的音质很好听，如果再大点声，就更好了。他露出愉快而腼腆微笑。还有一次我去听课，一个学生展示的有模有样，讲课老师这样评价：“咱们施雯同学讲的真有老师的范儿。”咱想，孩子被老师这么一表扬，心里得多高兴，下次他就会更有范儿啦。
总而言之，找到闪光点给予表扬，学生是很在乎老师的评价，如果你什么都没有说，就无声地打击了他展示的积极性，积极性没有了，展示的质量就不会好，要老师讲解的地方就更多了。这样就又回到原来的一言堂灌输式的教育。而热情的鼓励、耐心的等待、巧妙的疏导会给孩子增加信心。俗话说，多一把尺子就会多一批好学生。教学中还要注意学生在课堂上的自我评价，如课后的小结部分，可以让学生自己给自己的学习作评价，谈收获，说感想等。 5.创造质疑对抗的机会
质疑是思维的导火索。学生在充分展示的过程中，能出现质疑是很难得的，我们的学生听课听了六年了，都是静静地接受知识，有不会不懂的一般也要等到下课去问老师，这还是爱学习的学生，而大多数学生上课不会的问题随着下课的铃声响起也都忘记了，而存在的问题就成了以后学习路上的绊脚石。高效课堂上鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并将疑问尽量在第一时间解决掉，提出的问题由谁来解决呢，第一接球人当然是展示的学生，如果展示学生能很好的回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来后，展示者给予解答后并不能讓同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点，同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难得难求的对抗场面。在质疑对抗中，有的同学充满激情地表达自已的看法，有的同学在倾听别人的发言时，捕捉瞬间跳跃的思想，也大胆阐释自己的主张，不盲从。在对抗中，学到了知识的真谛，同时，享受辩论的快乐，锻炼了口才，提高了自信。质疑对抗是学生学知识印象最深刻的时候，就像如果你与谁吵架了，别人据理力争的观点，你可能一辈子都不会忘记，所以我们老师要千方百计地创造质疑对抗的机会。
曾经在我的课堂上质疑对抗很少，我就很着急，感觉还是同学们放不开，不敢质疑对抗，于是我就私下里分别找到几个学生，对每一个同学都说，班级的质疑对抗环节，就少一个带头人，如果有人带头，其他同学都会勇敢地跟上，现在老师就靠你来带头了。试过之后，效课不错。学生在展示时，各种不同的问题浮现到水面。既激发了学生的兴趣，又给课堂增添了无穷的魅力。在语文学习的过程中，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解决方法，那么，学生的思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。语文教学就会取得良好的教学效果，学生的语文素养就会全面得到提高。
6.发挥老师引领的作用
有家长说：课上都是学生讲了，老师不讲课了，老师清闲了。其实不然，我们是放手不撒手，闭嘴不闭心，课上学生是主体，但老师是主导，老师是用心听学生的每一句话，随时准备解决课上的生成问题，欣赏学生的一举一动，让学生更加自信，同时创造平等、自由、和谐的氛围，理顺课堂环节，如果说学生的展示比做一颗颗明珠，老师就是将明珠连为一体的强而有力的细绳。高效课堂中老师讲的少了，有人说不对，说的少学生不懂，老师讲的多了，有人说不行，没给学生展示机会，到底是怎么讲才对呢？校长告诉我们，当讲则讲就对了。这对老师的讲提出了更高的要求，变为适时精讲点拨。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。而不应像个篮球运动员，问题球来了就接，因为疑惑是教学的最佳时期，是教学的黄金时间，应调动学生的思维，问题球来了我们老师要像个足球运动员把球踢回去，但是学生来的球和老师踢回去的球不是同一个球，老师的聪明才智和作用就在这里。当然老师也要自行判断，该出手时就出手。
在一年的实践中，高效课堂让我们的教室成为知识的超市，让学生感受生命的欢歌，我见证了高效课堂的展示让每一个学生发生了令人可喜的变化，学生们团队合作意识增强了，交流表达能力提高了，综合素质提高了。一位名人说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的舞台经历，是他们生命中有意义的构成部分。我们要在体验表演喜悦的同时，让自身能力得到更高的发展。” 在语文教学过程中，只有真正把课堂这个舞台让给学生，教学方法的改革才有新思路、新视角、新突破，我们的课堂才会真正成为学生尽情展示自我的舞台。
【关键词】语文；课堂；高效；展示
美国教育家杜威曾说过这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，孩子的花季年华大部分时间都是在学校中度过的。因此，作为一名中学语文教师，我不能不经常思考着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？回顾教学实践，感慨颇深，深感我们每一位语文老师有责任给学生营造一个快乐的语文课堂，让课堂成为学生展示自己的舞台，让学生的心灵在语文课堂上自由翱翔，在语文课堂上度过他们一生中最幸福、最快乐的时光。
那么，如何让学生在语文课堂上高效展示呢？
1.树立展示就是好样的思想
在高效课堂开展初期，学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学笑话，不敢展示。针对这种情况，我们可以在班级上树立“展示就是好样的”思想，跟学生讲， “展”指发展、伸展、展开，它体现着生命成长过程中不断生长，不断变化，不断创新，不断走向成熟的状态，体现着无限的生命活力；“示”指呈现、表达，它含有交流、共享，期盼回应、关注、鉴赏、评价等内容。学习既包括吸收、获取，还包含释放、展示。语文课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动的场所，更是展示学生灵性的天地，让课堂充满生命活动，应是始终回荡于语文教学的主旋律。因此课堂上展示是允许学生光明正大“犯错”的时候，我们学习的进步就是在纠错的过程中实现的。
同时培养学生形成这样一种意识：成功只会向积极勇敢的人点头微笑，只要你敢于参与展示，哪怕是你讲错了，就凭勇敢展示的精神，其他同学也会给你掌声，为你喝彩！老师也会给予鼓励，为你加油！做为老师，当学生展示的好，要及时做出激励性、表扬性的评价，或给他所在的小组加分，让他感受到因他而给小组带来的荣誉，因他的表现而使小组增添光彩，从而使学生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快樂，通过一段时间尝试，同学们放下顾虑，逐渐敢于并乐于在课堂上展示并努力做到更好。
2.做好展示就应精彩的准备
“工欲善其事，必是利其器。”由于高效课堂是要真正的把课堂还给学生，课堂上的主角就是学生，学生在每一个环节做的好坏都直接决定着展示质量，所以我们要让学生明白，在展示的时间里，你就成了老师的替身，其他同学能不能听懂这节课，就看你的展示效果了。精彩源于精心，要展示精彩，你肯定要精心准备，认真预习。而经过精心准备并且精彩展示的内容，必将长时间留存于你的脑海之中。长期坚持下去，展示学生的口头表达能力和知识水平肯定会有大幅度的提升。那时的你，俨然就是一位小老师了。
告诉学生求知欲强的往往会提高自主学习的效益。在自主学习时，会认真自学导学案上的学习目标,作家作品等相关知识，不仅要看而且养成不动笔墨不读书的好习惯，认真圈点勾画出重点信息；会做好基础自测，内容把握，自主赏析，质疑探究等练习。如果不能充分自主地在展示前预习，那自己在课堂上永远只能做一名欣赏者、旁观者。花季年龄的孩子很在意自已在全班同学面前的形象，他们很渴望在第二天的展示中塑造自己的光辉形象，在这样的心理驱动下，有了良好自主学习的第一步，就会有与同学充分交流合作的第二步，也会顺理成章有成功展示的第三步。
3.加强展示交流成果的培训
每个学生都希望自己的展示精彩，但哪个学生也不是天生就会交流自己充分准备的成果。所以要告诉学生有意识地锻炼自已，展示前要有充分的心理准备，准备好自己的知识，语言，声音；展示时要面向大家，声音要宏亮有力，语速适当；避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字轻潦草。尽可能用学科专业语言，避免“这个、这个”，“哪个、哪个”等口语，建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会到“台上十分钟、台下十年功”的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真听讲，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。也可要求学生大声背诵课堂展示歌，为课堂展示造势。用《课堂展示三字歌》中的标准来要求学生：
聚焦处，自信说。表达准，观点明。
文采美，感情丰。眉目间，巧传情。
概括简，无歧义。语简要，话易懂。
文句从，字词顺，序合理，辞意畅。
肢体语，做渲染。口语除，真情露。
用黑板，执教鞭。我板书，显能力。
我同意，我感到，这样话，很得体。
我课堂，我作主。我展示，我自信。
4.用好激励评价这一温柔的武器
俗话说，好孩子是夸出来的。在学生展示后，老师不要急于去讲解学生展示不到位的地方，当然学生展示不到位的地方，老师一定要讲的。讲之前，老师一定先给学生一个肯定的评价，也就是说，展示的不理想也要找到闪光点进行表扬，比如，他声音很小，你可以表扬他语言逻辑性强；如果前言不搭后语，你可以表扬他站姿标准,精神饱满；如果他一会挠头，一会咬手，你可表扬他声音洪亮，语速适当；如果他知识都讲错了，你还可以表扬他字很漂亮，也可以表扬他你很幽默，给大家带来快乐……例如，我班有个内向的孩子，平时都听不到他说话，小组把他推出来展示，他展示后，我就说，你今天的展示，让我和同学们发现你的音质很好听，如果再大点声，就更好了。他露出愉快而腼腆微笑。还有一次我去听课，一个学生展示的有模有样，讲课老师这样评价：“咱们施雯同学讲的真有老师的范儿。”咱想，孩子被老师这么一表扬，心里得多高兴，下次他就会更有范儿啦。
总而言之，找到闪光点给予表扬，学生是很在乎老师的评价，如果你什么都没有说，就无声地打击了他展示的积极性，积极性没有了，展示的质量就不会好，要老师讲解的地方就更多了。这样就又回到原来的一言堂灌输式的教育。而热情的鼓励、耐心的等待、巧妙的疏导会给孩子增加信心。俗话说，多一把尺子就会多一批好学生。教学中还要注意学生在课堂上的自我评价，如课后的小结部分，可以让学生自己给自己的学习作评价，谈收获，说感想等。 5.创造质疑对抗的机会
质疑是思维的导火索。学生在充分展示的过程中，能出现质疑是很难得的，我们的学生听课听了六年了，都是静静地接受知识，有不会不懂的一般也要等到下课去问老师，这还是爱学习的学生，而大多数学生上课不会的问题随着下课的铃声响起也都忘记了，而存在的问题就成了以后学习路上的绊脚石。高效课堂上鼓励学生随时质疑，告诉学生提出问题往往比解决一个问题更有意义，并将疑问尽量在第一时间解决掉，提出的问题由谁来解决呢，第一接球人当然是展示的学生，如果展示学生能很好的回答质疑，则问题顺利解决。但有时质疑提出来后，展示者给予解答后并不能讓同学满意，这时同学们的思维都围绕问题而积极思考，看谁能说出令同学们信服的观点来，有的同学就会大胆表达自己的看法，积极解决问题，这时的课堂是一个开放的学堂，谁都可以站起来表达自己的观点，同学间的观点有时是不同的，这时大家就会各说各的理，从而出现我们很难得难求的对抗场面。在质疑对抗中，有的同学充满激情地表达自已的看法，有的同学在倾听别人的发言时，捕捉瞬间跳跃的思想，也大胆阐释自己的主张，不盲从。在对抗中，学到了知识的真谛，同时，享受辩论的快乐，锻炼了口才，提高了自信。质疑对抗是学生学知识印象最深刻的时候，就像如果你与谁吵架了，别人据理力争的观点，你可能一辈子都不会忘记，所以我们老师要千方百计地创造质疑对抗的机会。
曾经在我的课堂上质疑对抗很少，我就很着急，感觉还是同学们放不开，不敢质疑对抗，于是我就私下里分别找到几个学生，对每一个同学都说，班级的质疑对抗环节，就少一个带头人，如果有人带头，其他同学都会勇敢地跟上，现在老师就靠你来带头了。试过之后，效课不错。学生在展示时，各种不同的问题浮现到水面。既激发了学生的兴趣，又给课堂增添了无穷的魅力。在语文学习的过程中，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解决方法，那么，学生的思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。语文教学就会取得良好的教学效果，学生的语文素养就会全面得到提高。
6.发挥老师引领的作用
有家长说：课上都是学生讲了，老师不讲课了，老师清闲了。其实不然，我们是放手不撒手，闭嘴不闭心，课上学生是主体，但老师是主导，老师是用心听学生的每一句话，随时准备解决课上的生成问题，欣赏学生的一举一动，让学生更加自信，同时创造平等、自由、和谐的氛围，理顺课堂环节，如果说学生的展示比做一颗颗明珠，老师就是将明珠连为一体的强而有力的细绳。高效课堂中老师讲的少了，有人说不对，说的少学生不懂，老师讲的多了，有人说不行，没给学生展示机会，到底是怎么讲才对呢？校长告诉我们，当讲则讲就对了。这对老师的讲提出了更高的要求，变为适时精讲点拨。对学生的疑问，教师要耐心疏导，集中大家的智慧进行释疑。而不应像个篮球运动员，问题球来了就接，因为疑惑是教学的最佳时期，是教学的黄金时间，应调动学生的思维，问题球来了我们老师要像个足球运动员把球踢回去，但是学生来的球和老师踢回去的球不是同一个球，老师的聪明才智和作用就在这里。当然老师也要自行判断，该出手时就出手。
在一年的实践中，高效课堂让我们的教室成为知识的超市，让学生感受生命的欢歌，我见证了高效课堂的展示让每一个学生发生了令人可喜的变化，学生们团队合作意识增强了，交流表达能力提高了，综合素质提高了。一位名人说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的舞台经历，是他们生命中有意义的构成部分。我们要在体验表演喜悦的同时，让自身能力得到更高的发展。” 在语文教学过程中，只有真正把课堂这个舞台让给学生，教学方法的改革才有新思路、新视角、新突破，我们的课堂才会真正成为学生尽情展示自我的舞台。