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摘 要：合作模式会使学习增值，打破以往的教学桎梏进行创新式教学，它可以令课堂变得有趣，学生也会积极参与进来，学习效率与班级平均成绩都会进步。小学《品德与社会》课也占了重要一部分，有必要采用合作教学来开展实施课程。本文则重点描述了小组间合作的内容，以及如何在此种合作模式下能够合理地运用到品德与社会课堂中。
关键词：效率；《品德与社会》；小组合作
小学课堂最应该避免的就是旧的教学方法，学生被动式接受知识，回答问题，小学《品德与社会》向学生传达更多的是一种动手操作能力和实践性思维，使得学生在获得经验的同时能够相互的探讨交流，是一种很好的课堂模式。因为学生正处于萌芽发展状态，需要营养滋养，帮助他们建立良好的学习观世界观还有生活观，那么根据国家新课改的要求，教师需要注意以学生为本，树立学生观，课堂采用新手段教学，于是教师可以采用合作学习法，接下来，我们就如何运用合作模式在《品德与社会》课堂的优势来进行概括说明。
一、 打造良好课堂，有利于彼此合作
课堂中教师需要注意时间的分配，教师提出问题后需要给出足够充分的时间，可以先观察一下小组合作学习的情况，或是去小组内部看看。切忌几分钟之内就急急忙忙让他们停下，因为有些小组进度慢，他们有的可能还没有进行讨论，有的小组可能已经讨论却还没有下结论，如果这个时候打断了，就不利于小组合作的开展，他们也不会热情投入到激烈的合作了，就发挥不了合作学习的优势，长此以往学生就会变得敷衍，给出的答案也并不完美。在教学中，我深受启发，要打造一个和谐的友爱的互助的集体，支持与推动他们的学习活力，需要运用多种教学方法改善当前的学习情况。例如：教师在他们讨论的时间里可以从一个协助者的角度听听他们的讨论内容并适当的给以想法与建议，充分调动学生投入的热情，并给以时间自由。时间充分的情况下，合作学习可以发挥优势。所以教师将时间留长，让每一个人都有时间交流、互动参与并相互改正与补充，提高每一个人的思维能力与理解。在学习中出现疑难问题时最有利于合作学习，例如问到各地区的人们长得不一样的原因，在书本第几页出示“小提示”，大家读完之后再找到一些资源互相开展讨论，大家心中出发点一样，就较容易也较有兴趣地在一起讨论了，很快就会解决问题并在讨论中得到快乐。
二、 刺激学生兴趣，养成良好合作的行为习惯
在《品德与社会》课本中都可以找到小作业部分的“小答辩”，这个环节学生最喜欢，他们可以互相讨论，而且没有固定答案，每个人都有发言的机会，教师可以把大多数的课堂提问都交由学生，由学生进行相互讨论。拿生活中的例子来说明，想要调查各区域学生早餐在家吃和在外吃的数据，那么教师可以将学生按照各自区域来分组划分，学生都愿意来回答，谁也不愿意落后。教师让合作开始的一瞬间，全班也是最热烈的时候，但是有时候某些小组秩序并不好，给全班造成乱哄哄的局面。
这就给教师一个思考难点，如何更好地利用合作学习的模式，合作学习的前提是养成良好合作习惯。有一个小技巧，教师在问出问题后，先要让学生自己思考为小组讨论做准备，这样小组合作才能很好开展，教师还要留意小组合作的时间，以时间充沛作保证，学生之间互相讨论，互相磨合，然后一切准备就绪后小组合作，就能很好地见成效，彼此奉献交流意见，使得不同类型的学生都把时间利用起来，积极发表观点，而且在交流中可以提升自己的思想境界与加深合作氛围，对于每一个小组既是独立小组又是一个大家庭的关系，每一个小组都是为集体奉献的一部分。而且时间是足够的，因而意见汇总的时候每个人的意见都涵盖在内，这间接说明每个人的表达都得到提炼，自己也会潜移默化地自我提升，只有达到这样的小组氛围才算成功的小组合作。
三、 恰到好处规划小组成员，平衡势力
合作学习是先进的学习模式，它不同于以往的一对多，单一灌输的老套教学，学生作为课堂主人积极发挥主导性，化被动为主动的合作探究与学习。因而在课堂上营造的教学氛围对于学生而言有很强大的感染力，有效激发学生的大脑，学生自己去思考彼此的联系，寻找自己与周围环境的连接点，以自身感受為真实感受，与自己对话，与身边事物对话。打开了学生内在的感官系统，即他们受到了情感的熏陶，学生就做起了“小主人”。凡事都以学生的感受为主体，所以他们就会表达想法以及有参与课堂的冲动。组建小组时需要注意的问题有：合理的安排小组人数，保证人数对小组有良好的作用，彼此分工精细。教师布置考察范围，分布小组人员实践，一般情况下就建立六个组，每个小组内部人员平均，对于小组成员最后做出的结果对比展示给全班看，比一比那个小组优秀，这其中也要表扬每个组都动手操作了也记录了，每个组有每个组的特点，但也是将不同的人组合在一起，彼此查漏补缺，在实践操作中也学习到了对方的优点。教师会多多布置室外的活动，活动空间大，利于学生的主动参与。制定一个小规则，为了数据的准确性与避免反复重复，操作一轮就收集报告单，表扬特别优秀组，并颁发小礼品，以表达真实性并激励其他组也努力获奖，认真对待小组工作。实践类活动主要锻炼个人动手能力，每个组成员固定好了，都是5个人左右，小组合作实践的合理就体现在架构的合理上，平时为了省事，在班级就近原则左右同桌组成小组，不利于协调与统一，学生要敢于跳出圈子发挥自己多能性，也为班级建立小组形成良好秩序。小组建立好了就可以互补，各种不同类型的人取长补短共同进步，达成和谐进步的步伐。
合作学习良好的前提条件是互助型、促进型，只要用心打造好这个平台将有益于每个学生的身心发展，在当今社会也会更好凝聚彼此的心。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理论与实践[M].北京：中国人事出版社，2002（4）.
[2]曹先冬.立足真实纸面生活心灵感悟——让小学《品德与社会》教学回归的几点探索[J].浙江教学研究，2010（1）：45-46.
作者简介：李明成，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市仁和区前进镇中心学校。
关键词：效率；《品德与社会》；小组合作
小学课堂最应该避免的就是旧的教学方法，学生被动式接受知识，回答问题，小学《品德与社会》向学生传达更多的是一种动手操作能力和实践性思维，使得学生在获得经验的同时能够相互的探讨交流，是一种很好的课堂模式。因为学生正处于萌芽发展状态，需要营养滋养，帮助他们建立良好的学习观世界观还有生活观，那么根据国家新课改的要求，教师需要注意以学生为本，树立学生观，课堂采用新手段教学，于是教师可以采用合作学习法，接下来，我们就如何运用合作模式在《品德与社会》课堂的优势来进行概括说明。
一、 打造良好课堂，有利于彼此合作
课堂中教师需要注意时间的分配，教师提出问题后需要给出足够充分的时间，可以先观察一下小组合作学习的情况，或是去小组内部看看。切忌几分钟之内就急急忙忙让他们停下，因为有些小组进度慢，他们有的可能还没有进行讨论，有的小组可能已经讨论却还没有下结论，如果这个时候打断了，就不利于小组合作的开展，他们也不会热情投入到激烈的合作了，就发挥不了合作学习的优势，长此以往学生就会变得敷衍，给出的答案也并不完美。在教学中，我深受启发，要打造一个和谐的友爱的互助的集体，支持与推动他们的学习活力，需要运用多种教学方法改善当前的学习情况。例如：教师在他们讨论的时间里可以从一个协助者的角度听听他们的讨论内容并适当的给以想法与建议，充分调动学生投入的热情，并给以时间自由。时间充分的情况下，合作学习可以发挥优势。所以教师将时间留长，让每一个人都有时间交流、互动参与并相互改正与补充，提高每一个人的思维能力与理解。在学习中出现疑难问题时最有利于合作学习，例如问到各地区的人们长得不一样的原因，在书本第几页出示“小提示”，大家读完之后再找到一些资源互相开展讨论，大家心中出发点一样，就较容易也较有兴趣地在一起讨论了，很快就会解决问题并在讨论中得到快乐。
二、 刺激学生兴趣，养成良好合作的行为习惯
在《品德与社会》课本中都可以找到小作业部分的“小答辩”，这个环节学生最喜欢，他们可以互相讨论，而且没有固定答案，每个人都有发言的机会，教师可以把大多数的课堂提问都交由学生，由学生进行相互讨论。拿生活中的例子来说明，想要调查各区域学生早餐在家吃和在外吃的数据，那么教师可以将学生按照各自区域来分组划分，学生都愿意来回答，谁也不愿意落后。教师让合作开始的一瞬间，全班也是最热烈的时候，但是有时候某些小组秩序并不好，给全班造成乱哄哄的局面。
这就给教师一个思考难点，如何更好地利用合作学习的模式，合作学习的前提是养成良好合作习惯。有一个小技巧，教师在问出问题后，先要让学生自己思考为小组讨论做准备，这样小组合作才能很好开展，教师还要留意小组合作的时间，以时间充沛作保证，学生之间互相讨论，互相磨合，然后一切准备就绪后小组合作，就能很好地见成效，彼此奉献交流意见，使得不同类型的学生都把时间利用起来，积极发表观点，而且在交流中可以提升自己的思想境界与加深合作氛围，对于每一个小组既是独立小组又是一个大家庭的关系，每一个小组都是为集体奉献的一部分。而且时间是足够的，因而意见汇总的时候每个人的意见都涵盖在内，这间接说明每个人的表达都得到提炼，自己也会潜移默化地自我提升，只有达到这样的小组氛围才算成功的小组合作。
三、 恰到好处规划小组成员，平衡势力
合作学习是先进的学习模式，它不同于以往的一对多，单一灌输的老套教学，学生作为课堂主人积极发挥主导性，化被动为主动的合作探究与学习。因而在课堂上营造的教学氛围对于学生而言有很强大的感染力，有效激发学生的大脑，学生自己去思考彼此的联系，寻找自己与周围环境的连接点，以自身感受為真实感受，与自己对话，与身边事物对话。打开了学生内在的感官系统，即他们受到了情感的熏陶，学生就做起了“小主人”。凡事都以学生的感受为主体，所以他们就会表达想法以及有参与课堂的冲动。组建小组时需要注意的问题有：合理的安排小组人数，保证人数对小组有良好的作用，彼此分工精细。教师布置考察范围，分布小组人员实践，一般情况下就建立六个组，每个小组内部人员平均，对于小组成员最后做出的结果对比展示给全班看，比一比那个小组优秀，这其中也要表扬每个组都动手操作了也记录了，每个组有每个组的特点，但也是将不同的人组合在一起，彼此查漏补缺，在实践操作中也学习到了对方的优点。教师会多多布置室外的活动，活动空间大，利于学生的主动参与。制定一个小规则，为了数据的准确性与避免反复重复，操作一轮就收集报告单，表扬特别优秀组，并颁发小礼品，以表达真实性并激励其他组也努力获奖，认真对待小组工作。实践类活动主要锻炼个人动手能力，每个组成员固定好了，都是5个人左右，小组合作实践的合理就体现在架构的合理上，平时为了省事，在班级就近原则左右同桌组成小组，不利于协调与统一，学生要敢于跳出圈子发挥自己多能性，也为班级建立小组形成良好秩序。小组建立好了就可以互补，各种不同类型的人取长补短共同进步，达成和谐进步的步伐。
合作学习良好的前提条件是互助型、促进型，只要用心打造好这个平台将有益于每个学生的身心发展，在当今社会也会更好凝聚彼此的心。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理论与实践[M].北京：中国人事出版社，2002（4）.
[2]曹先冬.立足真实纸面生活心灵感悟——让小学《品德与社会》教学回归的几点探索[J].浙江教学研究，2010（1）：45-46.
作者简介：李明成，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市仁和区前进镇中心学校。