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【摘 要】基于网络和网络资源的学习为英语听力教学的提高提供了一个良好的平台。通过分析网络资源的特点，从如何培养学生网络学习意识和网络自主学习等方面提出了优化听力教学的策略。
【关键词】网络资源；听力教学；网络平台；自主学习
一、引言
听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，是语言理解最为普遍的形式。作为语言的一种基本技能，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。它在语言交际中作用越来越受到重视，在大学英语教学中如何有效地提高学生英语听力能力，使其能在现代高速发展的信息社会有效的，迅速的理解并吸取语言信息则显得由为迫切。而目前我国大部分学生由于受到特殊的英语学习环境，传统的教学方法，听力材料陈旧和考试制度的影响，听力一直是学生学习的难点。以本校英语专业学生为例；他们在经过2至3 年的英语听力学习后，当面对无论在强度上还是在难度上更高的训练和考试时，以及在与外国人交流中如何完整、正确理解对方并达到最终的交流目的时，则感到吃力。语言的习得来自大量输入，而来自听和输入对语言习得起着关键作用。〔1〕现行的远程网络及电脑教室的辅助教学，能让学生充分利用现代化教学媒体获取知识， 使他们有机会在英语的海洋中吸取营养。因此我们教师完全可以凭借网络的优势，挖掘网络资源，对学生进行听力训练。
二、网络的时代性和优势
高教部高等教育司关于大学英语课程教学与要求规定：应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。〔2〕目前各高校对计算机网络高度重视，加快了校园网建设的步伐，许多高等院校相继配备了数字化语言实验室，投影，电影，电视及网上资源广泛地应用到英语听说教学当中。实现了学习时间和空间的延伸，给英语听说教学注入了新的活力，同时也为学生提供了一个良好的视觉，听觉和交互的语言学习环境。笔者对我校英语专业2014级一年级学生（共83人）就计算机网络的使用和网络资源的利用做了一个问卷调查：
从以上数据不难发现近些年来随着网络的发展和崛起，人类生活也因此而产生急剧的变化，作为一种迅猛发展的传播媒体，互联网和报纸、广播、电视相比，又表现出了很多不同，其中最突出的就是互联网集声音、文字图画为一体，特别是随着网络宽带技术的使用，网上的信息不受国籍、地域的限制，具有传播速度快、信息量大等特点，互联网不仅提供了大量的信息材料，同时还提供了实时交谈、电子邮件、电子论坛等服务。这些便利的服务都为学生完全充分地利用网络进行听力学习提供了相应的前提条件。
三、 運用网络英语资源优化听力教学
英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应，这种反应包含了单词的辨音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合自己工作生活需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准意识过程。这样的听力水平就能让人轻松应对工作和生活需要了。那么如何运用网络视听资源来完成这一训练过程并最终达到目的呢？
（一）运用英语听力资源建立网络平台，加强视听训练
目前随着网络的高速发展各高校也加强了网络的建设，纷纷建立了自己的局域网和服务器。这些都为教师与学生充分运用网络资源提供了先决条件。我们可以根据教学实际利用多媒体网络技术，依托校园网将现存的英语听力资源与因特网的资源重新整合，形成一个集文字、图形、动画、声频和视频等多媒体信息于一体的交互式专题集合，既英语网络听力平台。让学生在平台上得到充足的训练；
首先，教师可根据教学大纲要求，课程的设计要求以及教师对学生知识层次的了解。教师可将网络中的听力资源和手中的听力资料按种类分层次地传送到网络平台。学生则可以根据自身的需求在平台上选择相应的听力材料采用由下而上的方式强化精听和泛听方面的训练；例如，学生根据自己的水平和特点既可在网络资源中选择与主题相关的材料进行听力训练，也可上网到相关的英语听力学习网站选择语速、时长、词汇等难易度和背景知识的复杂程度相当的听力材料进行自我训练。这不仅帮助学生解决了如何去自学的问题，同时难度不易的听力资源也能照顾到不同层次学生的需求。其次，教师还可以利用网络平台建立听力训练专题库；将各种不同种类的听力资源和听力习题（包括历年的专业、非专业的听力考试习题）并配备详细的听力答案传送到风络平台供学生自由下载，让他们能充分了解各种考试的题型和变化，做到有的放矢。最后我们还可以利用校园局域网建立有观赏性、趣味性和学习性的电影网站，通过用电影这种娱乐的形式来丰富学生的第二课堂。与此同时学生在网络上结束各种训练后，还可以依托BBS、Email、QQ等常规网络联系方式将所做练习的结果和疑问用以上形式反馈给教师或上BBS与教师和同学们协商讨论。也可以利用留言版在线答题等工具进行师生、生生之间的讨论。教师应对学生的学习成果进行实事求是的评估与反馈，因为及时的反馈和评估在很大程度上能决定学生能否保持积极的学习兴趣、激情和旺盛的求知欲。
（二）运用网络资源优势，强化学生自主学习的能力，提高听力水平
笔者通过长时间的观察发现；大部分学生在课堂教学中学习方法仍然很被动。在课外的跟踪调查中也发现；我们的学生缺乏自主学习的意识。当问其原因时他们反映；“不知道怎样自学听力”“不知道如何下手” 他们也想通过自身的努力来提高听力水平，但却不知该如何去做？其实这些都是他们在高中阶段养成了依赖教师的习惯，缺乏自主学习意识。另外一些学生则是缺乏自信，离开了老师却不知道怎么学习。虽然教师可以通过学生的具体情况进行帮助性的辅导，但却不是长久之计。而现行以网络技术为支撑的新型教学模式创造了虚拟的教学环境，提供了大量的信息资源，使教学不再受时间和空间的限制，为学生创造化学习，自主式学习创造了条件。首先我们可以充分利用网络资源的多样性，激励起学生自主学习的兴趣和意识。 在听力教学课堂中，由于学生的层次高低不同和听力教材的单一和陈旧，教师在教学中无法顾及全班学生，因此部分学生在课堂教学中无法激起学习的兴趣，久而久之，他们还会对听力课产生一种恐惧，加之教学中的交流、沟通少、整个学习氛围凝重。这都给他们带来了学习上的压力和心理负担。而针对网络英语听力资源的学习则可以改变这一现象。首先网络本身就给学生带来一种无限的兴趣，通过网络加工的听力材料具备有动态的画面、多彩的颜色、逼真的声音的效应，更能够吸引学生的注意力，激发兴趣，从而提高效率。其次，在基于网络教学的学习中，可以充分利用网络的巨大空间和资源；学习者可以根据自己的实际情况和要求在这个空间中抽取自己所需的听力资源，然后进行练习。整个过程就好比吃自助餐一样；学生可以在网络中选取适合自己的“食物”然后将食物带走并在自己喜爱的地方慢慢的消化掉。这不仅克服听力教材的单一和陈旧，而且也让学生意识到网络自主学习对听力水平提高的重要性。让学生自己成为自我学习速度的控制者，完成学习任务的思考者，个人表现的自我评估者，以及自我学习的设计者。〔3〕最后我们还可以利用网络资源的日益更新性，让学生在网络自主学习中获得实效，提高听力水平。网络资源的特点不仅在于它的量，更在于它资源的更新速度。学生在自主学习过程中不仅可以享受巨大的资源所带来的好处，而且还可以在第一时间内就能掌握各种英语常用词语的变化以及新生词语的诞生。日益更新的资源能不断满足学生的求知欲，还能更大程度地激起学生自主学习的兴趣和氛围，为他们逐步提高听力水平打下坚实基础。
四、结语
随着高校大学英语听力教学的不断改革，基于网络和网络资源的研究和学习模式将会得到更大的重视。但网络本身就是一把双韧剑，所以教师应给予学生正确的引导，提高学生的自制力和判断力，避免网络无关信息的干扰。培养学生的信息素养和网络学习意识，使他们在享受高科技的同时，也能利用网络――“第四媒体”来改善学习环境。总之，网络资源取之不尽，用之不竭，合理有效地把网络引入听力课堂教学，引导学生通过网络获取资料，参与网上学习，进行网上测试，更能调动学生的学习积极性，延长课外学习时间，扩展学习内容，从而提高学生整体听力效率和水平。
参考文献：
〔1〕Hedge， T. Teaching and Learning in Language Classroom 〔M〕Shanghai； SFLEP，2002
〔2〕教育部高等教育司。大学英语课程教学要求〔M〕。北京：清华大学出版社，2004
〔3〕章黉，宣安。基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究〔J〕。外语电化教学，2008，（1）
【关键词】网络资源；听力教学；网络平台；自主学习
一、引言
听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，是语言理解最为普遍的形式。作为语言的一种基本技能，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。它在语言交际中作用越来越受到重视，在大学英语教学中如何有效地提高学生英语听力能力，使其能在现代高速发展的信息社会有效的，迅速的理解并吸取语言信息则显得由为迫切。而目前我国大部分学生由于受到特殊的英语学习环境，传统的教学方法，听力材料陈旧和考试制度的影响，听力一直是学生学习的难点。以本校英语专业学生为例；他们在经过2至3 年的英语听力学习后，当面对无论在强度上还是在难度上更高的训练和考试时，以及在与外国人交流中如何完整、正确理解对方并达到最终的交流目的时，则感到吃力。语言的习得来自大量输入，而来自听和输入对语言习得起着关键作用。〔1〕现行的远程网络及电脑教室的辅助教学，能让学生充分利用现代化教学媒体获取知识， 使他们有机会在英语的海洋中吸取营养。因此我们教师完全可以凭借网络的优势，挖掘网络资源，对学生进行听力训练。
二、网络的时代性和优势
高教部高等教育司关于大学英语课程教学与要求规定：应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。〔2〕目前各高校对计算机网络高度重视，加快了校园网建设的步伐，许多高等院校相继配备了数字化语言实验室，投影，电影，电视及网上资源广泛地应用到英语听说教学当中。实现了学习时间和空间的延伸，给英语听说教学注入了新的活力，同时也为学生提供了一个良好的视觉，听觉和交互的语言学习环境。笔者对我校英语专业2014级一年级学生（共83人）就计算机网络的使用和网络资源的利用做了一个问卷调查：
从以上数据不难发现近些年来随着网络的发展和崛起，人类生活也因此而产生急剧的变化，作为一种迅猛发展的传播媒体，互联网和报纸、广播、电视相比，又表现出了很多不同，其中最突出的就是互联网集声音、文字图画为一体，特别是随着网络宽带技术的使用，网上的信息不受国籍、地域的限制，具有传播速度快、信息量大等特点，互联网不仅提供了大量的信息材料，同时还提供了实时交谈、电子邮件、电子论坛等服务。这些便利的服务都为学生完全充分地利用网络进行听力学习提供了相应的前提条件。
三、 運用网络英语资源优化听力教学
英语听力训练的过程其实是一个基于记忆的特殊技能训练过程。这种能力的基础在于头脑对于语素的快速反应，这种反应包含了单词的辨音和句子结构的综合把握等过程。训练的目的就是在脑海里建立一个适合自己工作生活需要的语音反应库，将刻意的、自迫的反应过程转为无意识或准意识过程。这样的听力水平就能让人轻松应对工作和生活需要了。那么如何运用网络视听资源来完成这一训练过程并最终达到目的呢？
（一）运用英语听力资源建立网络平台，加强视听训练
目前随着网络的高速发展各高校也加强了网络的建设，纷纷建立了自己的局域网和服务器。这些都为教师与学生充分运用网络资源提供了先决条件。我们可以根据教学实际利用多媒体网络技术，依托校园网将现存的英语听力资源与因特网的资源重新整合，形成一个集文字、图形、动画、声频和视频等多媒体信息于一体的交互式专题集合，既英语网络听力平台。让学生在平台上得到充足的训练；
首先，教师可根据教学大纲要求，课程的设计要求以及教师对学生知识层次的了解。教师可将网络中的听力资源和手中的听力资料按种类分层次地传送到网络平台。学生则可以根据自身的需求在平台上选择相应的听力材料采用由下而上的方式强化精听和泛听方面的训练；例如，学生根据自己的水平和特点既可在网络资源中选择与主题相关的材料进行听力训练，也可上网到相关的英语听力学习网站选择语速、时长、词汇等难易度和背景知识的复杂程度相当的听力材料进行自我训练。这不仅帮助学生解决了如何去自学的问题，同时难度不易的听力资源也能照顾到不同层次学生的需求。其次，教师还可以利用网络平台建立听力训练专题库；将各种不同种类的听力资源和听力习题（包括历年的专业、非专业的听力考试习题）并配备详细的听力答案传送到风络平台供学生自由下载，让他们能充分了解各种考试的题型和变化，做到有的放矢。最后我们还可以利用校园局域网建立有观赏性、趣味性和学习性的电影网站，通过用电影这种娱乐的形式来丰富学生的第二课堂。与此同时学生在网络上结束各种训练后，还可以依托BBS、Email、QQ等常规网络联系方式将所做练习的结果和疑问用以上形式反馈给教师或上BBS与教师和同学们协商讨论。也可以利用留言版在线答题等工具进行师生、生生之间的讨论。教师应对学生的学习成果进行实事求是的评估与反馈，因为及时的反馈和评估在很大程度上能决定学生能否保持积极的学习兴趣、激情和旺盛的求知欲。
（二）运用网络资源优势，强化学生自主学习的能力，提高听力水平
笔者通过长时间的观察发现；大部分学生在课堂教学中学习方法仍然很被动。在课外的跟踪调查中也发现；我们的学生缺乏自主学习的意识。当问其原因时他们反映；“不知道怎样自学听力”“不知道如何下手” 他们也想通过自身的努力来提高听力水平，但却不知该如何去做？其实这些都是他们在高中阶段养成了依赖教师的习惯，缺乏自主学习意识。另外一些学生则是缺乏自信，离开了老师却不知道怎么学习。虽然教师可以通过学生的具体情况进行帮助性的辅导，但却不是长久之计。而现行以网络技术为支撑的新型教学模式创造了虚拟的教学环境，提供了大量的信息资源，使教学不再受时间和空间的限制，为学生创造化学习，自主式学习创造了条件。首先我们可以充分利用网络资源的多样性，激励起学生自主学习的兴趣和意识。 在听力教学课堂中，由于学生的层次高低不同和听力教材的单一和陈旧，教师在教学中无法顾及全班学生，因此部分学生在课堂教学中无法激起学习的兴趣，久而久之，他们还会对听力课产生一种恐惧，加之教学中的交流、沟通少、整个学习氛围凝重。这都给他们带来了学习上的压力和心理负担。而针对网络英语听力资源的学习则可以改变这一现象。首先网络本身就给学生带来一种无限的兴趣，通过网络加工的听力材料具备有动态的画面、多彩的颜色、逼真的声音的效应，更能够吸引学生的注意力，激发兴趣，从而提高效率。其次，在基于网络教学的学习中，可以充分利用网络的巨大空间和资源；学习者可以根据自己的实际情况和要求在这个空间中抽取自己所需的听力资源，然后进行练习。整个过程就好比吃自助餐一样；学生可以在网络中选取适合自己的“食物”然后将食物带走并在自己喜爱的地方慢慢的消化掉。这不仅克服听力教材的单一和陈旧，而且也让学生意识到网络自主学习对听力水平提高的重要性。让学生自己成为自我学习速度的控制者，完成学习任务的思考者，个人表现的自我评估者，以及自我学习的设计者。〔3〕最后我们还可以利用网络资源的日益更新性，让学生在网络自主学习中获得实效，提高听力水平。网络资源的特点不仅在于它的量，更在于它资源的更新速度。学生在自主学习过程中不仅可以享受巨大的资源所带来的好处，而且还可以在第一时间内就能掌握各种英语常用词语的变化以及新生词语的诞生。日益更新的资源能不断满足学生的求知欲，还能更大程度地激起学生自主学习的兴趣和氛围，为他们逐步提高听力水平打下坚实基础。
四、结语
随着高校大学英语听力教学的不断改革，基于网络和网络资源的研究和学习模式将会得到更大的重视。但网络本身就是一把双韧剑，所以教师应给予学生正确的引导，提高学生的自制力和判断力，避免网络无关信息的干扰。培养学生的信息素养和网络学习意识，使他们在享受高科技的同时，也能利用网络――“第四媒体”来改善学习环境。总之，网络资源取之不尽，用之不竭，合理有效地把网络引入听力课堂教学，引导学生通过网络获取资料，参与网上学习，进行网上测试，更能调动学生的学习积极性，延长课外学习时间，扩展学习内容，从而提高学生整体听力效率和水平。
参考文献：
〔1〕Hedge， T. Teaching and Learning in Language Classroom 〔M〕Shanghai； SFLEP，2002
〔2〕教育部高等教育司。大学英语课程教学要求〔M〕。北京：清华大学出版社，2004
〔3〕章黉，宣安。基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究〔J〕。外语电化教学，2008，（1）