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摘要：在高中阶段，学生需要思考教师的问题，基本教学联系，实际教学，如何取得更好的教学效果，使学生能够学习在舒适愉快的环境中，快速满足高质量教学的要求。化学作为一门必要的教学学科，在实践教学中具有高等教育的重要性，教师需要制定有效的教学方案，鼓励学生的潜力，增加化学教学的兴趣，创造良好的教学环境。
关键词：高中化学; 新课程; 高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-192
化学课是一门非常实用的学科，活跃的化学反应是人们探问的后续内容，教师在教学中需要从化学教学的兴趣中引进，使学生注重未知学习知识，注重提高学生的实践能力，引导学生通过引导学生进入化学世界来发展化学思想，探索学生。针对新课程的后门，教育部为高中化学教学设定了一些教学目标，希望教师借助不同的教学方法，使学生能够全面掌握化学知识，取得教育部要求的教学成果。
一、明确目标，优化课堂设计
高效课堂需要我们明确自己的课堂流程，给学生一个清晰的教学脉络，让他们能够把自己的思路整理得更加清楚.明确教学目标是我们在课堂教学过程中必须要确定的一部分，这样才能够顺利地完成一堂课的教学.教师需要根据课程内容确定不同的教学目标，优化课堂设计，给学生一个充满新意的课堂教学.
例如，“盐的水解”是化学反应原理中的重点内容，需要我们帮助学生重点了解盐类水解的实质，通过对不同盐溶液的分类、比较、猜想、验证、总结，得出盐类水解的规律，从而运用相关知识来判断盐溶液的酸碱性，书写它的离子方程式.在课堂设计时，我们可运用“层层推进”的方式进行实验演示，帮助学生慢慢了解相关的实验.同时结合生活经验和理论知识，帮助学生更好地去理解演示实验.利用目标推进的方式，让学生从小的知识点慢慢发现要学习的重点知识;建立自由讨论小组，让学生针对某个问题或不理解的疑问进行探索学习，通过交流去发现小问题中的大道理.这样的层层递进能够帮助学生明确自己的学习目标，对整体的学习有一个良好的顺序性认知，从而促进高中化学高效课堂设计的创新优化。
二、教学生成，激发探究意识
教学生成就是要让学生主动进行探索学习，帮助他们去认识我们的课堂，能够明确他们自己发现的知识点。对于学生自主生成的知识，学生的记忆会比较深刻，也更加容易理解这些知识.教学生成能够激发学生的探究意识，让他们充满探究欲望，学会质疑不同的答案，对于知识的发展和延伸比较有利。高中生应该学会运用自己的思维方式去进行学习，去理解教学内容。教学生成能够激发学生的自主探究意识，让他们主动参与到课堂教学中，对于整体教学的展开非常有利。
例如，生动的实验现象能够激发学生的兴趣，让他们对课堂感兴趣，还能够激发他们的探究欲望，鼓励他们对实验现象展开讨论和质疑.我们可以结合学过的溶液的酸碱性进行问题情境的设置，提出问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液呈什么性？大部分学生会非常主动回答是“中性”，但是又不敢确定，这个时候我们就可以帮助他们去进行实验，让他们通过实验来寻找答案。我们寻找不同的盐溶液，利用p H试纸进行溶液酸碱性的测试。测定不同盐溶液的酸碱性，并做好记录，以此来证实学生的想法。但在测试过程中我们会发现它所呈现的值并不准确，溶解盐用的水的纯度也会影响实验结果。最后学生的想法越来越多，他们提出的问题也会随之不断增加，这就需要我们及时调整，进行课堂的设计和创新，从而来帮助学生去高效学习。
三、创设情境，倡导学生合作探究
高中化学学习中，应为学生创建一个轻松快乐的学习氛围，多开展学生喜闻乐见的教学，让学生主动投入到化学知识学习中，为高效课堂构建奠定基础。因此，教师可采取为学生积极创设情境问题的方式，让学生在面对实际问题时候，考虑到如何以切实方式解决实际问题。学生探究如何解决实际问题，并自发地探讨问题的不同解决方法，从而灵活、全面地掌握化學知识，也感受到化学知识的魅力。学生在问题探索中，彼此互相沟通交流，探讨更多的解决办法，集思广益，可培养学生的团结意识。
例如，在人教版高中《化学反应与能量》教学中，为调动学生学习热情，可通过问题，创设情境，促进学生合作学习。在学习《化学反应与能量》知识中，教师可抛出问题：“在化学反应中的，催化剂的作用是什么？为什么？”。教师提出问题后，让学生组成4—6人的小组，小组内进行积极沟通交流，找到问题的答案，而后让学生小组和小组之间互换结论，交流问题，促进学生之间的互动，让每个学生都参与进来。最后，要求各个小组指派一名代表对本小组的问题探讨结论作最终的阐述，教师在学生问题阐述的基础上加以补充，让学生了解完整的课堂知识体系，有效提高教学效率。
四、优化化学实验，培养学生的实践应用能力
在高中化学教学中，为确保学生深入学习化学知识，常开展对应的化学实验，实现新课改理论+实践的教育观，也有利于提高学生实践能力。化学教师应积极组织学生开展化学实验，让学生在实验中复习课本知识，也提高知识应用能力。
例如，在组织学生学习Na、Mg、Al金属强弱比较时，教师可以让学生到学校实验室实验，自己动手分析，观察不同材料金属的性质。实验中，教师要观察学生的操作是否到位，对错误操作给予纠正。和学生互动，确保实验安全，营造学生主动探究的课堂氛围，大大提高课堂效率。
五、结语
一般来说，高中化学教育是学生的基本学习内容，真正的教学和教育，以学生的性格为教学设计的出发点，教学必须具有不同的思维，使学生能够巧妙地融入化学媒介的学习和成长。思维图可以让学生对网络有一个清晰的理解，使学生更容易充分理解他们的化学知识。多媒体可以广泛展示化学知识，提高学生的兴趣，缓解教学压力，加深知识面。应用实践是化学的基本能力，它可以提高学生实验教学中的化学综合能力，并检验提问的相关知识。
参考文献
[1]黄平. 如何构建高中化学高效课堂教学模式[J]. 祖国， 2018.
[2]]刘小丽. 高中化学高效课堂构建策略分析[J]. 新课程， 2018（6）：189-189.
[3]王海军. 构建高中化学高效课堂的策略研究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2014， 000（030）：268-268.
关键词：高中化学; 新课程; 高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-192
化学课是一门非常实用的学科，活跃的化学反应是人们探问的后续内容，教师在教学中需要从化学教学的兴趣中引进，使学生注重未知学习知识，注重提高学生的实践能力，引导学生通过引导学生进入化学世界来发展化学思想，探索学生。针对新课程的后门，教育部为高中化学教学设定了一些教学目标，希望教师借助不同的教学方法，使学生能够全面掌握化学知识，取得教育部要求的教学成果。
一、明确目标，优化课堂设计
高效课堂需要我们明确自己的课堂流程，给学生一个清晰的教学脉络，让他们能够把自己的思路整理得更加清楚.明确教学目标是我们在课堂教学过程中必须要确定的一部分，这样才能够顺利地完成一堂课的教学.教师需要根据课程内容确定不同的教学目标，优化课堂设计，给学生一个充满新意的课堂教学.
例如，“盐的水解”是化学反应原理中的重点内容，需要我们帮助学生重点了解盐类水解的实质，通过对不同盐溶液的分类、比较、猜想、验证、总结，得出盐类水解的规律，从而运用相关知识来判断盐溶液的酸碱性，书写它的离子方程式.在课堂设计时，我们可运用“层层推进”的方式进行实验演示，帮助学生慢慢了解相关的实验.同时结合生活经验和理论知识，帮助学生更好地去理解演示实验.利用目标推进的方式，让学生从小的知识点慢慢发现要学习的重点知识;建立自由讨论小组，让学生针对某个问题或不理解的疑问进行探索学习，通过交流去发现小问题中的大道理.这样的层层递进能够帮助学生明确自己的学习目标，对整体的学习有一个良好的顺序性认知，从而促进高中化学高效课堂设计的创新优化。
二、教学生成，激发探究意识
教学生成就是要让学生主动进行探索学习，帮助他们去认识我们的课堂，能够明确他们自己发现的知识点。对于学生自主生成的知识，学生的记忆会比较深刻，也更加容易理解这些知识.教学生成能够激发学生的探究意识，让他们充满探究欲望，学会质疑不同的答案，对于知识的发展和延伸比较有利。高中生应该学会运用自己的思维方式去进行学习，去理解教学内容。教学生成能够激发学生的自主探究意识，让他们主动参与到课堂教学中，对于整体教学的展开非常有利。
例如，生动的实验现象能够激发学生的兴趣，让他们对课堂感兴趣，还能够激发他们的探究欲望，鼓励他们对实验现象展开讨论和质疑.我们可以结合学过的溶液的酸碱性进行问题情境的设置，提出问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液呈什么性？大部分学生会非常主动回答是“中性”，但是又不敢确定，这个时候我们就可以帮助他们去进行实验，让他们通过实验来寻找答案。我们寻找不同的盐溶液，利用p H试纸进行溶液酸碱性的测试。测定不同盐溶液的酸碱性，并做好记录，以此来证实学生的想法。但在测试过程中我们会发现它所呈现的值并不准确，溶解盐用的水的纯度也会影响实验结果。最后学生的想法越来越多，他们提出的问题也会随之不断增加，这就需要我们及时调整，进行课堂的设计和创新，从而来帮助学生去高效学习。
三、创设情境，倡导学生合作探究
高中化学学习中，应为学生创建一个轻松快乐的学习氛围，多开展学生喜闻乐见的教学，让学生主动投入到化学知识学习中，为高效课堂构建奠定基础。因此，教师可采取为学生积极创设情境问题的方式，让学生在面对实际问题时候，考虑到如何以切实方式解决实际问题。学生探究如何解决实际问题，并自发地探讨问题的不同解决方法，从而灵活、全面地掌握化學知识，也感受到化学知识的魅力。学生在问题探索中，彼此互相沟通交流，探讨更多的解决办法，集思广益，可培养学生的团结意识。
例如，在人教版高中《化学反应与能量》教学中，为调动学生学习热情，可通过问题，创设情境，促进学生合作学习。在学习《化学反应与能量》知识中，教师可抛出问题：“在化学反应中的，催化剂的作用是什么？为什么？”。教师提出问题后，让学生组成4—6人的小组，小组内进行积极沟通交流，找到问题的答案，而后让学生小组和小组之间互换结论，交流问题，促进学生之间的互动，让每个学生都参与进来。最后，要求各个小组指派一名代表对本小组的问题探讨结论作最终的阐述，教师在学生问题阐述的基础上加以补充，让学生了解完整的课堂知识体系，有效提高教学效率。
四、优化化学实验，培养学生的实践应用能力
在高中化学教学中，为确保学生深入学习化学知识，常开展对应的化学实验，实现新课改理论+实践的教育观，也有利于提高学生实践能力。化学教师应积极组织学生开展化学实验，让学生在实验中复习课本知识，也提高知识应用能力。
例如，在组织学生学习Na、Mg、Al金属强弱比较时，教师可以让学生到学校实验室实验，自己动手分析，观察不同材料金属的性质。实验中，教师要观察学生的操作是否到位，对错误操作给予纠正。和学生互动，确保实验安全，营造学生主动探究的课堂氛围，大大提高课堂效率。
五、结语
一般来说，高中化学教育是学生的基本学习内容，真正的教学和教育，以学生的性格为教学设计的出发点，教学必须具有不同的思维，使学生能够巧妙地融入化学媒介的学习和成长。思维图可以让学生对网络有一个清晰的理解，使学生更容易充分理解他们的化学知识。多媒体可以广泛展示化学知识，提高学生的兴趣，缓解教学压力，加深知识面。应用实践是化学的基本能力，它可以提高学生实验教学中的化学综合能力，并检验提问的相关知识。
参考文献
[1]黄平. 如何构建高中化学高效课堂教学模式[J]. 祖国， 2018.
[2]]刘小丽. 高中化学高效课堂构建策略分析[J]. 新课程， 2018（6）：189-189.
[3]王海军. 构建高中化学高效课堂的策略研究[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2014， 000（030）：268-268.