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摘 要：新课程标准的出台，新教材的使用，让我们感受到体育改革正迈着坚实的步伐在前进着。新的教材体现了以人为本的理念，充分体现了学生的主体地位，强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生活奠定基础。
关键词：新课程； 主动； 参与
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-032-001
新课程改革是顺应时代发展的产物，是素质教育呼声下的必然结果。然而，我们作为教师怎样才能够充分利用好新教材，改变过去教学中存在的“填鸭式”教育，真正让学生主动参与到学习中来呢？下面就此问题谈一下个人的看法。
一、尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣
要使学生主动参与学习，就必须使学生对学习有兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”人们一旦对某一事物产生了兴趣，那么他就会积极主动地投入到对这一事物的学习、研究中去。
体育课相对而言是比较受学生欢迎的一门课程，学生喜欢的是体育课堂上的“自由”。那我们就应该因势利导，给学生充分的“自由”。然而这里的“自由”绝不等同于“放羊式”教学，能否把握好这个“度”是问题的关键。如果放得过开，到时收不住学生，体育课就成了自由活动课，失去了教学的意义；收得过紧，课堂就成了教师的“一言堂”，学生的学习热情将受挫，体育的教育作用难以体现。因此，在教学过程中，我们要鼓励学生的运动热情，让学生感受运动的乐趣，在学习中发现问题，讨论交流，在互动中展示自我，体现自我价值。教师要充分利用调控艺术，在课的进程中变换练习形式及拓展学习内容，让学生的活动向学习目标方向发展；同时把教材内容趣味化，目标任务责任化，练习形式游戏化，巩固提高竞争化，让学生充分体验自由感，从而喜欢上体育课，主动参与到体育课的学习中来。
其次我们要充分尊重学生。不仅要在言语、行动上尊重学生，做到一视同仁；还要在教学任务的制定上尊重学生。一般而言，教师往往根据教学大纲和教材内容设计教学过程，比较容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和其最近的发展情况，课堂上交给学生适当的主动权，情况就大不一样了。比如教师在设计教学内容时能设身处地的体会学生的实际接受能力和实际需要，围绕知识点和难点设计出合适的学习点、思考点、体验点、操作点、交流点，根据学生的实际情况制定相对应的教学任务；力争做到上完一节课后每个学生都能够说出这节课学习和锻炼了什么，取得了怎样的收获。这样，学生在一点一滴的进步中又怎能不积极主动的参与到课堂教学中来呢？
二、加强交流与合作，充分发挥学生的主体作用
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用；现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲，学生主听的单一教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。交流合作学习必须有放有收。一节课到底该不该用合作学习，或者什么地方该用，什么地方不该用，这就需要我们教师深入思考一下。而且合作学习需要每个学生积极思考，认真实践。因为如果学生没有经过自己思考、自我实践的过程，在小组交流时，肯定是不可能积极投入的。只有让学生充分地动脑、动手了，合作学习才是有效的。教师应尽量让学生从“要我合作”变为“我要合作”。在交流、合作的过程中教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。教师还应不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
三、合理利用分组，让每个学生有成功感
每节课堂教学中，教师都会给学生自主、探究、合作的学习时间，目的是让学生更好的掌握所学知识并通过讨论进行一定的创新。然而在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。所以，分组的时候要讲究方式方法。我们可以规定每组人数，让学生自主结合。那么这时学生选择的往往是平常关系比较好的或者是实力水平相当的，学生在竞争中得到提高。我们也可以按照学生的完成情况来进行分组。设置不同的目标，学生根据自身情况选择相对应的目标，完成一个目标后向更高的目标挺进。在这个过程中，教师必须对每个完成目标的同学进行表扬、鼓励，让其充分体验成功的喜悦。教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，使每一个学生都有机会，各尽其力，各显所长。
四、多进行体育理论知识的传授
传授体育理论知识对于激发学生的学习兴趣，开阔知识领域，缩短教学时间，提高教学效率，突出重、难点，提高教学质量，激发学生的创造思维等方面都有着不可忽视的作用。我们一定要重视并多进行体育理论知识的传授。但在以往的教学过程中，教师通常忽略了这部分知识的传授，使学生的思想意识、道德品质等方面得不到良好的发展，不利于学生树立正确的人生观、世界观。我们要深化体育课堂教学改革，就要重视理论知识的传授，借助科学的教学方法和现代化的教学手段，使学生认识到体育理论学习的必要和重要性，使他们在充分掌握理论知识的基础上积极自觉地参与体育运动。
总之，学校体育活动是通过学生的身体体验来贯穿德育和智育及心理情感的一种愉悦活动，内容丰富，生动活泼。我们必须将素质教育寓于体育教学中，讲究方式方法，引导学生积极自觉地参与体育活动，培养终身体育的意识。
参考文献：
[1]《体育与健康课程标准》，北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订
[2]《体育与健康课程标准解读》，湖北教育出版社，教育部基础教育司组织
关键词：新课程； 主动； 参与
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-032-001
新课程改革是顺应时代发展的产物，是素质教育呼声下的必然结果。然而，我们作为教师怎样才能够充分利用好新教材，改变过去教学中存在的“填鸭式”教育，真正让学生主动参与到学习中来呢？下面就此问题谈一下个人的看法。
一、尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣
要使学生主动参与学习，就必须使学生对学习有兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”人们一旦对某一事物产生了兴趣，那么他就会积极主动地投入到对这一事物的学习、研究中去。
体育课相对而言是比较受学生欢迎的一门课程，学生喜欢的是体育课堂上的“自由”。那我们就应该因势利导，给学生充分的“自由”。然而这里的“自由”绝不等同于“放羊式”教学，能否把握好这个“度”是问题的关键。如果放得过开，到时收不住学生，体育课就成了自由活动课，失去了教学的意义；收得过紧，课堂就成了教师的“一言堂”，学生的学习热情将受挫，体育的教育作用难以体现。因此，在教学过程中，我们要鼓励学生的运动热情，让学生感受运动的乐趣，在学习中发现问题，讨论交流，在互动中展示自我，体现自我价值。教师要充分利用调控艺术，在课的进程中变换练习形式及拓展学习内容，让学生的活动向学习目标方向发展；同时把教材内容趣味化，目标任务责任化，练习形式游戏化，巩固提高竞争化，让学生充分体验自由感，从而喜欢上体育课，主动参与到体育课的学习中来。
其次我们要充分尊重学生。不仅要在言语、行动上尊重学生，做到一视同仁；还要在教学任务的制定上尊重学生。一般而言，教师往往根据教学大纲和教材内容设计教学过程，比较容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和其最近的发展情况，课堂上交给学生适当的主动权，情况就大不一样了。比如教师在设计教学内容时能设身处地的体会学生的实际接受能力和实际需要，围绕知识点和难点设计出合适的学习点、思考点、体验点、操作点、交流点，根据学生的实际情况制定相对应的教学任务；力争做到上完一节课后每个学生都能够说出这节课学习和锻炼了什么，取得了怎样的收获。这样，学生在一点一滴的进步中又怎能不积极主动的参与到课堂教学中来呢？
二、加强交流与合作，充分发挥学生的主体作用
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用；现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们应当强化小组交流与合作学习，改变课堂教学中教师主讲，学生主听的单一教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。交流合作学习必须有放有收。一节课到底该不该用合作学习，或者什么地方该用，什么地方不该用，这就需要我们教师深入思考一下。而且合作学习需要每个学生积极思考，认真实践。因为如果学生没有经过自己思考、自我实践的过程，在小组交流时，肯定是不可能积极投入的。只有让学生充分地动脑、动手了，合作学习才是有效的。教师应尽量让学生从“要我合作”变为“我要合作”。在交流、合作的过程中教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法，教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。教师还应不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
三、合理利用分组，让每个学生有成功感
每节课堂教学中，教师都会给学生自主、探究、合作的学习时间，目的是让学生更好的掌握所学知识并通过讨论进行一定的创新。然而在实际教学中我们发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。所以，分组的时候要讲究方式方法。我们可以规定每组人数，让学生自主结合。那么这时学生选择的往往是平常关系比较好的或者是实力水平相当的，学生在竞争中得到提高。我们也可以按照学生的完成情况来进行分组。设置不同的目标，学生根据自身情况选择相对应的目标，完成一个目标后向更高的目标挺进。在这个过程中，教师必须对每个完成目标的同学进行表扬、鼓励，让其充分体验成功的喜悦。教师要时刻想着所有孩子的成功，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，使每一个学生都有机会，各尽其力，各显所长。
四、多进行体育理论知识的传授
传授体育理论知识对于激发学生的学习兴趣，开阔知识领域，缩短教学时间，提高教学效率，突出重、难点，提高教学质量，激发学生的创造思维等方面都有着不可忽视的作用。我们一定要重视并多进行体育理论知识的传授。但在以往的教学过程中，教师通常忽略了这部分知识的传授，使学生的思想意识、道德品质等方面得不到良好的发展，不利于学生树立正确的人生观、世界观。我们要深化体育课堂教学改革，就要重视理论知识的传授，借助科学的教学方法和现代化的教学手段，使学生认识到体育理论学习的必要和重要性，使他们在充分掌握理论知识的基础上积极自觉地参与体育运动。
总之，学校体育活动是通过学生的身体体验来贯穿德育和智育及心理情感的一种愉悦活动，内容丰富，生动活泼。我们必须将素质教育寓于体育教学中，讲究方式方法，引导学生积极自觉地参与体育活动，培养终身体育的意识。
参考文献：
[1]《体育与健康课程标准》，北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订
[2]《体育与健康课程标准解读》，湖北教育出版社，教育部基础教育司组织