新的课堂教学模式应倡导自主学习、合作学习、探究学习，发展学生高层次的思维。其核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者。激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，让学习充满乐趣，让课堂充满活力，让教育充满智慧，这是所有教育者孜孜以求的目标。纵观学校教育，要想实施素质教育必须依靠高效率的课堂教学，必须依靠科学合理的课堂教学模式。通过一学年的努力与实践，笔者发现“121教学模式”的实效性特别明显，它对提高教学效率有积极的推动作用。下面，阐述一下我对121高效课堂教学模式的理解与认识。
　　第一阶段：10分钟复习与导入。为实现学生为主体的教学任务并提高学生对英语学习的兴趣，在导入新课之前，可以用做游戏的方法来进行复习，以调动他们的积极性。比如，用“击鼓传花”的方式帮助学生复习上节课讲解的英文单词或短语。这个过程需要多媒体的辅助，在大屏幕上展示需要学生解答的内容。此阶段也可以适当预设本节课要讲的重点内容，用设悬念的方式来让学生猜答。无论如何，定要调动起学生的自我学习热情。接下来的环节为新课导入，本章节讲述的是互联网与远程交流，可以用多媒体播放一小段视频，如Ipad air的广告，里面有以互联网为基础的高科技及视频聊天这样的远程交流情境，可以此设问题，让学生进行讨论，以情境设定方式导入本堂课主题。在这个10分钟里，学习的主体是学生，除教师提出简要的要求和提问的问题外，其余学习时间的支配者也是学生。课堂上实行的首先是先学后教，先复习巩固所学知识，然后再互动学习，让学生对知识进行自我建构，即利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。其次它实行的还是一种自律学习，一种主动学习，使学生走出了强迫性学习的沼泽地。第三是使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想，让学生真正的从内心开始“爱学习”。
　　第二阶段：20分钟互动学习与探究。可直接利用实物——班级的电脑来展示电脑各部件，让学生以小组方式进行讨论英文名称，在规定时间内进行抢答，正确率多的小组获胜。学生再根据英英翻译的方式将英文名称和译文进行连线匹配，教师可帮助讲解其中不懂的词汇或短语，如：click on， store， contain等。本阶段通过生生互动和师生互动，将学习引向深入。学习的主体仍为学生，教师则在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。需要注意的是：学生间的互动交流要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；同时这种交流是平等的对话，因此教师要以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。在这20分钟互动学习的过程中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教师应在各小组中间不断巡回，一方面了解学生的讨论实况，另一方面解决学生讨论过程中提出的疑问，并及时与学生取得沟通。
　　第三阶段：10分钟小结反馈与拓展。小结反馈与拓展指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论交流中的一些不足，让学生把刚学到的知識转化为能力。利用多媒体把这堂课重点知识点设成填空的方式来巩固或让学生利用所学单词或短语翻译成句子的方式来提高；巩固练习也可以利用学案，或学生手中的练习册。对于一些考试中出现的重点知识点，多做几道类型题进行训练；让学生课下写一篇未来电脑用途的作文，可让学生在课余时间欣赏一段“The Big Bang（生活大爆炸）”中关于电脑用途的片段，让学生想象未来电脑的用途。
　　当堂反馈的要求是：针对性强。所有训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。精选题目。坚持根据教学目标和学生的学习实际，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。作业量适当，难易度适中，既不拔高，又不苟简，并能充分发挥学生自我学习和复习的欲望，同时又能培养学生的想象力，使情感价值得以体现，让学生更加热爱生活，热爱祖国，进而激发学生的创新意识，并将知识运用于实践的能力。
　　总之，应用“121教学模式”，学生的各种素质都会有较明显的提高，既改变了教师满堂灌的“填鸭式”教学方式，又减轻了课堂教与学的双重负担，不但充分体现出以学生为主体、以教师为主导作用的教学理念，而且提高了课堂效率。笔者相信，通过今后实践中的不断完善，该教学模式一定会在全面落实素质教育中发挥更大作用。（单位：内蒙古赤峰市松山区职业技术教育培训中心）