语文新课程实施后，“新课标”已不再是个新名词，它的到来对语文教学的冲击与影响却是与日俱增。身为一线教师，总是在处理有限的教学用时与丰富的教学内容的矛盾中徘徊，如何扩展教学广度、深度，以达到培养提高学生语文综合素养，更是每个教育工作者的奋斗目标。余映潮先生提出的“主问题阅读教学手段”，为教学思路提出了一个新方向，它同以往问答式教学、讲读式教学方式迥异，能在实践教学中起到简化教学程序、优化教学效果、深化教学内容的作用，从而提高课堂效率，逐步培养学生的探究能力和思维的独创性，使学生成为语文学习的真正主人。
　　一、简化教学程序，让文本变薄
　　主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学板块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。如在教学《故宫博物院》一课时，明确学习任务：请你以导游的身份介绍故宫博物院。在第一阶段的预习中，要求以小组为单位，查资料，分阶段解说，以游客的身份提出不解之处。在课堂讨论阶段，要求不同小组各派出导游，选择自己要解说的部分，按照游览的顺序分别解说：故宫的整体布局；午门——太和门；前朝；后廷；颐和园。这一个步骤让学生了解故宫的建筑布局和特点。每解说完一个部分，让学生以游客的身份提出自己的疑问供小组或大家讨论。设疑解疑中调动了学生的兴趣，又促进了学生的知识和情感的生成。在课文小结阶段，教师设计问题：丰富的知识是成为出色导游的必要条件。除了文中介绍的这些，你还对故宫知多少？作为导游，你想如何为大家赞美故宫？作为游客，你有何感想？教学程序简单扼要又一脉相承，使学生十分清晰了解了故宫，丰富了知识，又培养了学生听、说、思、议的能力。新颖的课堂设计又活跃了学习气氛，避免说明文课堂讲解的文体化，枯燥化，既增添了学生学语文的兴趣，又体现了说明文的人文性。主问题的设计好似一根绳子拴蚂蚱。老师提好这根绳子，蚂蚱就让学生去找，找好后就考虑怎样拴在绳上。
　　二、优化教学效果，让思维变活跃
　　1.激发学习兴趣，促进动态生成
　　学习的过程就是学生的知识和情感不断生成的过程。从教学过程来看，主问题的提出会使学生带着明确的问题怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，听取点拨，参加讨论，从而使能力提高和技巧训练合为一体，使教学效果达到最优化。如在教学《蜡烛》一课时，围绕主问题“南斯拉夫妇人对苏联战士的爱”让同学们去寻找，发现，探讨。通过妇人冒着生命危险去救战士，掩埋战士，拿珍贵的喜烛祭奠战士的情节感受一个母亲对儿子一样的爱，感受在战火纷飞中的国际主义爱。同时在品味句子时，老妇人吃力地挖坑，吃力地掩埋，身旁不时落下的炮火，让学生了解人物的动作描写、心理描写、细节描写、侧面描写，以及环境衬托对刻画人物的作用，学习刻画人物的方法和技巧。事实证明，只有提出“牵一发而动全身”的问题才能真正让学生在互动、合作、探究的课堂中有效学习，才能使学生细读文本，提高理解能力与阅读能力，避免教学内容的空洞浮泛。
　　2.培养创造思维，深化探究学习
　　在课堂教学中，主问题的“牵一发而动全身”有利于调动学生思维的积极性，培养学生的创造思维。在主问题的探究中，学生的思维活跃，能对某一个问题进行多角度的思考。例如在教学《孔乙己》时，具体可分为几个步骤诱导思考：①从孔乙己的肖像、语言、动作等方面去思考；②探究各类人物对孔乙己的态度；③孔乙己为什么不愿意脱下他的长衫？在三个步骤的诱导中逐步训练思维的深度，最后对“是谁害死了孔乙己”进行探讨。在求异中求同，在求同中求异，体现了学生的个性发展，也使学生的探究性学习有了一定的广度和深度。
　　三、深化教学内容，让思想变深刻
　　“主问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。应当说，主问题教学模式为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。例如教学《信客》配合课外资料——《当代信客—王顺友》设置主问题“寻找身边的‘王顺友’”；《老王》设置主问题“我们容易忽略的”，让同学们别忽略了社会上的弱势群体。这样的主问题能从深度开发教材、从广度联系现实，促进了内容的整合，从而引导学生树立正确的人生观，提高学生的综合素养。
　　当然，简化教学程序、优化教学效果、深化教学内容三者是相辅相成不可分割的一个整体，各有侧重而不可偏废。三者的融合得益于主问题的创新设计。只有教师精心设计主问题，才能先学后教，多学少教，让学生真正成为学习的主人，把课堂的时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生的个性创造发挥到极致，变任务型、应试型的语文课为体验型、自得型的语文课，让课堂真正高效。◆(作者单位： 江西省南康市第三中学 )
　　□责任编辑：王 江