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（宁晋县唐邱学区 河北 宁晋 055550）
当前，语文教学中的一个突出问题就是忽视朗读训练。语文课上，教师很少或几乎没有作示范朗读，对学生也很少进行朗读训练，“书声琅琅”这一形容校园景象的词语似乎已经消失了。朗读这一行之有效的传统的学习语文的方法，已经逐渐被大量的语文分析取而代之。这种错误做法给小学语文教学带来了严重后果，主要表现在：
1. 学生学习语文的兴趣减退 小学语文教材所选的都是思想内容好，语言文字好，适合教学的文章。特别是文学性较强的作品，都是经过时间考验的“范文”。它们的精妙之处不仅要通过朗读、分析去理解，更需要通过朗读去感受。这就像一首优美的歌曲，如果只是默读曲谱、歌词而不放声歌唱，那是肯定不会体会它美在何处的。朗读是学生接触课文的第一步，课文中优美的词语，形象的色彩，思想感情都能激发学生丰富的情感。而我们许多教师却不去指导学生朗读体味，却仍在课上用庖丁解牛式的方法，不厌其烦地剖析一篇篇课文，结果事倍功半。正是语文教师的满堂灌式的课文分析，使学生很少有机会通过朗读去体验去感受学习语文的乐趣，才使语文变得枯燥无味，逐渐减退了他们对语文的学习兴趣。
2. 学生理解能力弱 一篇文章是一个整体。文气贯通，结构的严谨，语言的准确，文采的精美都必须通过反复朗读，熟记全篇才能准确把握。特别是作者感情，常常是通过反复朗读才有深切的感受。由于忽视朗读，仅用教师对篇章结构的分析去代替学生入于目，出于口，闻于耳，记于心的朗读，使得学生对学过的课文仍十分生疏，课文读得结结巴巴，更谈不上背诵。对一篇篇课文记忆不深，印象浅浅，如过眼烟云。在这样的情况下理解课文内容还从何说起呢？朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆出吾口，继以精思，使其意皆若出吾心，然后可以有得尔。”可见朗读是理解的基础。经学生足够的时间去朗读，在朗读的基础上去品味，去揣摩，然后教师作适当点拨，讲析，学生的理解力能得到提高。如：小语试卷中常常有一些分析语文的题目，尽管教师平时用大量的时间去分析课文，而失分最多的恰恰又是这些题目，学生分析不准确，就是因为教师的分析代替丁学生的朗读、感受和理解，甚至出现了靠死记硬背笔记而答不对的情况。
3. 口语能力弱 进行朗渎训练，熟读以至背诵一定量的佳作，正是提高口语能力的一条重要的、基本途径。目前小学生的口语存在着语汇贫乏，词不达意的毛病，心有所思，却言不尽意，导致语言平淡、呆板，语序不规范，颠三倒四讲不清等毛病，语气不能准确表达感情现象更为普遍，究其原因，语文教学中忽视朗读训练是一个重要方面。
4. 影响普通话的推广 普通话是我国宪法规定的一项基本语言政策，也是一项长期的繁重的任务，通过朗读训练从语言的声母、韵母、声调三方面纠正方言，使之符合普通话的标准，是推广普通话的-条主要途径。由于忽视朗读训练，学生读课文都不用普通话，在日常口语中更不能正确运用普通话了。
而忽视朗读教学的现象由来而久，究其原因也是多方面的。
首先，在思想认识上。不少教师程度不同地认为，现在是信息社会，知识爆炸，信息量大，在课堂上语文教学内容多，没有时间再去训练学生朗读。甚至认为，朗渎这一我国传统的语文教学方法如今过时了，不适用了。
其次，在教学的指导思想方面。应该承认虽然逐步由应试向素质方面转轨。可在我们的教师中，还不同程度地存在片面追求升学率的倾向，再加之开学试卷不能直接反映对学生的朗读要求，尽管教材中不少课后练习中都有“有感情地朗读”、“背诵课文”等要求，但实际教学中朗读不同程度地被忽视了，甚至出现了以分析课文为主，给学生抄写段意、中心思想的现象。
再次，在师资方面，现在许多教师本身没有经过严格的朗读训练，朗读基础很差。不说朗读的感情和技巧，就连普通话也十分不准。不少教学至今不能用普通话教学，上课仍用方言。这就很难要求其朗读训练了。
培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平，全面提高小学语文的质量，应从以下几个方面入手：
第一，要充分认识朗读的重要性，提高加强朗读的自觉性。叶老曾说：“至于语言文字的训练，最重要的是训练语感。语感所以最重要，是因为有了较强的语感，也就有了较强的语言文字的基本功，而有了这个基本功，则无论听说读写便有了本钱。”古今许多文章诗词作家的创作和学习经验中，都有熟读以至背诵这一条。而正是因为朗读，熟读，背诵了大量的文章诗词，才使他们的作品语汇准确丰富，结构完整细密，文气首尾贯通，感情淋漓尽致。因此。作为深入理解文章的一条途径，作为提高语文水平的一种方法，朗读这种传统的语文教学不仅必要，而且十分重要。
第二，提高教师的朗读水平。朗读水平包括两个内容。一是标准的普通话，二是朗读技巧。从总体上看，目前小学教师的朗读水平偏低，特别是农村小学教师，因此，应把朗读水平作为语文教师在职培训的重要内容并限期达标。只有这样，才可能使教师都有较高的朗读水平。
第三，加大学生朗读训练量。课堂上要多给学生以朗读机会，教师要教给学生朗读方法，通过量的加大求得质的提高。并要抓住两个结合，即课上朗读和课下朗读的结合，校内指导与校外指导结合。
第四，加强朗读考核。制定技能考核标准，使朗读技能成为语文考核成绩的重要组成部分。同时，朗读应该成为课外活动的重要内容之一，以促进学生重视朗读，喜爱朗读，提高学生整体朗读水平。
第五，加强朗读训练的研究是个薄弱环节，未能引起足够的重视，现在不少有识之士提出语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读，可见朗读训练应引起重视了。其次推广一些重视资料，切实加强朗读训练的教学，真正提高小学生和中学生的语文阅读能力，提高语文教学的总体质量。
当前，语文教学中的一个突出问题就是忽视朗读训练。语文课上，教师很少或几乎没有作示范朗读，对学生也很少进行朗读训练，“书声琅琅”这一形容校园景象的词语似乎已经消失了。朗读这一行之有效的传统的学习语文的方法，已经逐渐被大量的语文分析取而代之。这种错误做法给小学语文教学带来了严重后果，主要表现在：
1. 学生学习语文的兴趣减退 小学语文教材所选的都是思想内容好，语言文字好，适合教学的文章。特别是文学性较强的作品，都是经过时间考验的“范文”。它们的精妙之处不仅要通过朗读、分析去理解，更需要通过朗读去感受。这就像一首优美的歌曲，如果只是默读曲谱、歌词而不放声歌唱，那是肯定不会体会它美在何处的。朗读是学生接触课文的第一步，课文中优美的词语，形象的色彩，思想感情都能激发学生丰富的情感。而我们许多教师却不去指导学生朗读体味，却仍在课上用庖丁解牛式的方法，不厌其烦地剖析一篇篇课文，结果事倍功半。正是语文教师的满堂灌式的课文分析，使学生很少有机会通过朗读去体验去感受学习语文的乐趣，才使语文变得枯燥无味，逐渐减退了他们对语文的学习兴趣。
2. 学生理解能力弱 一篇文章是一个整体。文气贯通，结构的严谨，语言的准确，文采的精美都必须通过反复朗读，熟记全篇才能准确把握。特别是作者感情，常常是通过反复朗读才有深切的感受。由于忽视朗读，仅用教师对篇章结构的分析去代替学生入于目，出于口，闻于耳，记于心的朗读，使得学生对学过的课文仍十分生疏，课文读得结结巴巴，更谈不上背诵。对一篇篇课文记忆不深，印象浅浅，如过眼烟云。在这样的情况下理解课文内容还从何说起呢？朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆出吾口，继以精思，使其意皆若出吾心，然后可以有得尔。”可见朗读是理解的基础。经学生足够的时间去朗读，在朗读的基础上去品味，去揣摩，然后教师作适当点拨，讲析，学生的理解力能得到提高。如：小语试卷中常常有一些分析语文的题目，尽管教师平时用大量的时间去分析课文，而失分最多的恰恰又是这些题目，学生分析不准确，就是因为教师的分析代替丁学生的朗读、感受和理解，甚至出现了靠死记硬背笔记而答不对的情况。
3. 口语能力弱 进行朗渎训练，熟读以至背诵一定量的佳作，正是提高口语能力的一条重要的、基本途径。目前小学生的口语存在着语汇贫乏，词不达意的毛病，心有所思，却言不尽意，导致语言平淡、呆板，语序不规范，颠三倒四讲不清等毛病，语气不能准确表达感情现象更为普遍，究其原因，语文教学中忽视朗读训练是一个重要方面。
4. 影响普通话的推广 普通话是我国宪法规定的一项基本语言政策，也是一项长期的繁重的任务，通过朗读训练从语言的声母、韵母、声调三方面纠正方言，使之符合普通话的标准，是推广普通话的-条主要途径。由于忽视朗读训练，学生读课文都不用普通话，在日常口语中更不能正确运用普通话了。
而忽视朗读教学的现象由来而久，究其原因也是多方面的。
首先，在思想认识上。不少教师程度不同地认为，现在是信息社会，知识爆炸，信息量大，在课堂上语文教学内容多，没有时间再去训练学生朗读。甚至认为，朗渎这一我国传统的语文教学方法如今过时了，不适用了。
其次，在教学的指导思想方面。应该承认虽然逐步由应试向素质方面转轨。可在我们的教师中，还不同程度地存在片面追求升学率的倾向，再加之开学试卷不能直接反映对学生的朗读要求，尽管教材中不少课后练习中都有“有感情地朗读”、“背诵课文”等要求，但实际教学中朗读不同程度地被忽视了，甚至出现了以分析课文为主，给学生抄写段意、中心思想的现象。
再次，在师资方面，现在许多教师本身没有经过严格的朗读训练，朗读基础很差。不说朗读的感情和技巧，就连普通话也十分不准。不少教学至今不能用普通话教学，上课仍用方言。这就很难要求其朗读训练了。
培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平，全面提高小学语文的质量，应从以下几个方面入手：
第一，要充分认识朗读的重要性，提高加强朗读的自觉性。叶老曾说：“至于语言文字的训练，最重要的是训练语感。语感所以最重要，是因为有了较强的语感，也就有了较强的语言文字的基本功，而有了这个基本功，则无论听说读写便有了本钱。”古今许多文章诗词作家的创作和学习经验中，都有熟读以至背诵这一条。而正是因为朗读，熟读，背诵了大量的文章诗词，才使他们的作品语汇准确丰富，结构完整细密，文气首尾贯通，感情淋漓尽致。因此。作为深入理解文章的一条途径，作为提高语文水平的一种方法，朗读这种传统的语文教学不仅必要，而且十分重要。
第二，提高教师的朗读水平。朗读水平包括两个内容。一是标准的普通话，二是朗读技巧。从总体上看，目前小学教师的朗读水平偏低，特别是农村小学教师，因此，应把朗读水平作为语文教师在职培训的重要内容并限期达标。只有这样，才可能使教师都有较高的朗读水平。
第三，加大学生朗读训练量。课堂上要多给学生以朗读机会，教师要教给学生朗读方法，通过量的加大求得质的提高。并要抓住两个结合，即课上朗读和课下朗读的结合，校内指导与校外指导结合。
第四，加强朗读考核。制定技能考核标准，使朗读技能成为语文考核成绩的重要组成部分。同时，朗读应该成为课外活动的重要内容之一，以促进学生重视朗读，喜爱朗读，提高学生整体朗读水平。
第五，加强朗读训练的研究是个薄弱环节，未能引起足够的重视，现在不少有识之士提出语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读，可见朗读训练应引起重视了。其次推广一些重视资料，切实加强朗读训练的教学，真正提高小学生和中学生的语文阅读能力，提高语文教学的总体质量。