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摘要：随着社会的发展，我国的小学教育的发展也越来越迅速。开展心理健康教育是提高学生心理素质的重要途径，是实施素质教育的必然要求。小学生正处在长知识、长身体的重要阶段，一些小学生由于内在、外在等原因，产生了一些心理健康问题。小学心理健康教育正是教师根据小学生的生理、心理的发展特点，采用心理教育的方法和手段，调整学生心理状态的一种教育活动，有利于促进学生健康发展。积极心理学理论倡导心理学的积极取向，与小学心理健康教育方向有潜在的一致性，因而，积极心理学理论下的小学心理健康教育课，应以培养学生积极的人格为目标，营造积极的课堂教学环境，让学生形成积极的心理品质。
关键词：体验式教学;小学心理课堂;实践探析
引言
小学阶段作为九年义务教育中最基础的起始阶段，也是学生身心健康发展、智力、脑力进步的关键时期。因此在这一阶段实施心理教育，不仅能有效地促进学生心理的健康发展，更有利于促进学生形成正确的人生观、价值观，为其今后的发展奠定心理素质的基础。而体验式教学法是在小学心理课堂教学中最常用也是最有效地教学方法。本文首先介绍了体验式教学方法的概述及重要意义，并针对体验式教学在小学心理课堂教学中的实践策略进行了深入的论述。
1重要性
目前，中小学结合积极心理学理论进行心理健康教育的主要方式有：一是开设专门的心理健康教育课;二是结合班团活动开展心理健康教育;三是在学科教学中渗透心理健康教育;四是进行个别辅导和小组辅导[4]。已有研究表明，开设基于积极心理学理论的心理健康教育课是当前学校心理健康干预的最有效方的式之一[5]。所以，结合教学实践，以下将探析积极心理健康课堂下的三种基本的课堂模式：情境式、体验式、辩论式。
2优化措施分析
2.1根据教学内容，创设适当的教学情境
教学情境在体验式教学中是非常重要的教学因素，按与学生生活经历的关系可以分为直接情境法，即立足于学生真实的人生经历而创设的教学情境;准直接情境法，就是指通过模拟学生的真实生活而创设的教学情境如展示同龄人的案例、经历等;还有一种就是间接情境，即通过心理游戏、寓言故事等虚拟的场景创设的教学情境。而这三种教学情境的创设，经过长期的心理教学实践验证，直接情境法是最为有效地一种体验式教学法。在小学心理教学中通过创设与学生的生活实际相关联的直接教学情境，能直击学生的内心，进而引发学生最为真实的心理体验，增强体验式教学的效果。例如，教师针对现阶段学生普遍缺乏社会责任心的现状，设计了一个名为“护蛋行动”的心理课教学活动，在教学活动开始时，教师给每个学生都发了一枚生鸡蛋，并告诉学生在日常的行动中都要随身携带，并要好好地呵护它、保护它，看哪位学生的鸡蛋保存的时间最长。于是，学生就将鸡蛋看做了自己的“宝宝”，想尽办法来保护它，有的学生甚至专门为鸡蛋做了个柔软的包装袋。即便如此，还是有学生陆续的将鸡蛋打破，这些学生会感觉非常的难受，就像是真的朋友、亲人离开了一样。因此，通过这个心理活动，不仅充分调动了学生的参与积极性，想尽办法呵护鸡蛋，更使学生在“护蛋”的过程中感受到了责任就是关心、就是爱、就是无时无刻不在的惦念，进而培养了学生的社会责任感。
2.2体验式教学提高学生积极体验
小学生活泼好动，思维活跃，对事物充满好奇。根据小学生的这一特点，小学心理健康教育课要在《纲要》的指导下，运用体验式课堂模式，设置情境体验、角色扮演、游戏等活动，让学生参与体验，使学生通过参与活动获得充分的心理体验，消化吸收相关的心理健康教育内容，从而内化为相关知识，增强其心理素质，达到提高社会适应能力和心理健康水平的目的。把积极心理学贯穿于体验式学习的课堂模式全过程，在引导学生获得亲身体验的基础上，通过反思、概括、讨论、评价等活动，从而产生新认识、情感或行动，并在实践中加以检验、运用的过程。积极心理学框架下的体验式学习模式强调“体验是学習的重要过程”“学习是知觉与感受和行动整合的主动过程”，让学生直观感受到积极心理学的魔力。例如，教师在进行“考考你的观察能力”这一教学内容时，可以通过游戏来开展积极心理课程，给学生五分钟的时间来观察最熟悉的学生的衣着、配饰等，然后将眼睛蒙上，被观察的学生进行换装，之后摘下观察学生的眼罩，让他们去找发生了哪些变化。在活动前，教师先进行温馨寄语，如“请相信自己，你一定有棒棒的观察力！”让激励性的话语激发孩子们的寻找热情。在游戏结束后请学生谈一谈“自己小组为什么找到不同的部分比较多？”把学生的注意力引到积极的、正面的角度。
2.3转变观念，以学生为主体
在竞争压力日益增大的现代社会，对小学阶段的学生实施心理教育是非常必要的。而体验式教学在小学心理教学中的应用更是有利于学生心理的健康发展。在小学心理教学中实施体验式教学首先需要教师应转变观念，将学生作为课堂教学的主体，在教学内容的选择、教学环节的设计及教学情境的创设等方面都要以学生的实际情况为基础。只有这样才能在教学中触动学生的内心，使之产生与教学内容相符合的情感共鸣，从而取得良好的教学效果。如在新生入学伊始，学生一般都会有紧张、焦虑、害羞的心理，为了使学生更快地适应新环境，融入班集体中，教师就根据学生的心理状况开展了一节“快乐交友”的心理课。在课上，教师引导并鼓励学生进行自我介绍，将自己的姓名、兴趣爱好及性格特征等与学生进行分享，渐渐的课堂氛围变得活跃、和谐了。一节课下来，班里的学生都对彼此有了大概的了解，从而有效地减少了学生的焦虑、紧张的心理，融入了新的集体生活中。
结语
人际关系的心理课，一般会在活动中体验具体的方法，教师预设和讲的内容会比较多。这节课打破常规，抓取了非常小的点，将体验活动在一个故事中串联起来，现场采用了角色扮演、采访、脑力激荡等方式，引导学生积极参与其中。减少了教师的说教，而是通过教师的引导、过渡，鼓励学生主动参与、积极体验、分享感悟，在轻松、愉快的氛围中，激发学生的自我体验、自我教育，从而实现自我提升。
参考文献
[1]莫娟.加强小学心理健康教育的有效措施初探[J].才智，2016（7）：41.
[2]肖燕云.学校健康教育教学模式及效果评价研究[D].重庆：西南大学，2012.
关键词：体验式教学;小学心理课堂;实践探析
引言
小学阶段作为九年义务教育中最基础的起始阶段，也是学生身心健康发展、智力、脑力进步的关键时期。因此在这一阶段实施心理教育，不仅能有效地促进学生心理的健康发展，更有利于促进学生形成正确的人生观、价值观，为其今后的发展奠定心理素质的基础。而体验式教学法是在小学心理课堂教学中最常用也是最有效地教学方法。本文首先介绍了体验式教学方法的概述及重要意义，并针对体验式教学在小学心理课堂教学中的实践策略进行了深入的论述。
1重要性
目前，中小学结合积极心理学理论进行心理健康教育的主要方式有：一是开设专门的心理健康教育课;二是结合班团活动开展心理健康教育;三是在学科教学中渗透心理健康教育;四是进行个别辅导和小组辅导[4]。已有研究表明，开设基于积极心理学理论的心理健康教育课是当前学校心理健康干预的最有效方的式之一[5]。所以，结合教学实践，以下将探析积极心理健康课堂下的三种基本的课堂模式：情境式、体验式、辩论式。
2优化措施分析
2.1根据教学内容，创设适当的教学情境
教学情境在体验式教学中是非常重要的教学因素，按与学生生活经历的关系可以分为直接情境法，即立足于学生真实的人生经历而创设的教学情境;准直接情境法，就是指通过模拟学生的真实生活而创设的教学情境如展示同龄人的案例、经历等;还有一种就是间接情境，即通过心理游戏、寓言故事等虚拟的场景创设的教学情境。而这三种教学情境的创设，经过长期的心理教学实践验证，直接情境法是最为有效地一种体验式教学法。在小学心理教学中通过创设与学生的生活实际相关联的直接教学情境，能直击学生的内心，进而引发学生最为真实的心理体验，增强体验式教学的效果。例如，教师针对现阶段学生普遍缺乏社会责任心的现状，设计了一个名为“护蛋行动”的心理课教学活动，在教学活动开始时，教师给每个学生都发了一枚生鸡蛋，并告诉学生在日常的行动中都要随身携带，并要好好地呵护它、保护它，看哪位学生的鸡蛋保存的时间最长。于是，学生就将鸡蛋看做了自己的“宝宝”，想尽办法来保护它，有的学生甚至专门为鸡蛋做了个柔软的包装袋。即便如此，还是有学生陆续的将鸡蛋打破，这些学生会感觉非常的难受，就像是真的朋友、亲人离开了一样。因此，通过这个心理活动，不仅充分调动了学生的参与积极性，想尽办法呵护鸡蛋，更使学生在“护蛋”的过程中感受到了责任就是关心、就是爱、就是无时无刻不在的惦念，进而培养了学生的社会责任感。
2.2体验式教学提高学生积极体验
小学生活泼好动，思维活跃，对事物充满好奇。根据小学生的这一特点，小学心理健康教育课要在《纲要》的指导下，运用体验式课堂模式，设置情境体验、角色扮演、游戏等活动，让学生参与体验，使学生通过参与活动获得充分的心理体验，消化吸收相关的心理健康教育内容，从而内化为相关知识，增强其心理素质，达到提高社会适应能力和心理健康水平的目的。把积极心理学贯穿于体验式学习的课堂模式全过程，在引导学生获得亲身体验的基础上，通过反思、概括、讨论、评价等活动，从而产生新认识、情感或行动，并在实践中加以检验、运用的过程。积极心理学框架下的体验式学习模式强调“体验是学習的重要过程”“学习是知觉与感受和行动整合的主动过程”，让学生直观感受到积极心理学的魔力。例如，教师在进行“考考你的观察能力”这一教学内容时，可以通过游戏来开展积极心理课程，给学生五分钟的时间来观察最熟悉的学生的衣着、配饰等，然后将眼睛蒙上，被观察的学生进行换装，之后摘下观察学生的眼罩，让他们去找发生了哪些变化。在活动前，教师先进行温馨寄语，如“请相信自己，你一定有棒棒的观察力！”让激励性的话语激发孩子们的寻找热情。在游戏结束后请学生谈一谈“自己小组为什么找到不同的部分比较多？”把学生的注意力引到积极的、正面的角度。
2.3转变观念，以学生为主体
在竞争压力日益增大的现代社会，对小学阶段的学生实施心理教育是非常必要的。而体验式教学在小学心理教学中的应用更是有利于学生心理的健康发展。在小学心理教学中实施体验式教学首先需要教师应转变观念，将学生作为课堂教学的主体，在教学内容的选择、教学环节的设计及教学情境的创设等方面都要以学生的实际情况为基础。只有这样才能在教学中触动学生的内心，使之产生与教学内容相符合的情感共鸣，从而取得良好的教学效果。如在新生入学伊始，学生一般都会有紧张、焦虑、害羞的心理，为了使学生更快地适应新环境，融入班集体中，教师就根据学生的心理状况开展了一节“快乐交友”的心理课。在课上，教师引导并鼓励学生进行自我介绍，将自己的姓名、兴趣爱好及性格特征等与学生进行分享，渐渐的课堂氛围变得活跃、和谐了。一节课下来，班里的学生都对彼此有了大概的了解，从而有效地减少了学生的焦虑、紧张的心理，融入了新的集体生活中。
结语
人际关系的心理课，一般会在活动中体验具体的方法，教师预设和讲的内容会比较多。这节课打破常规，抓取了非常小的点，将体验活动在一个故事中串联起来，现场采用了角色扮演、采访、脑力激荡等方式，引导学生积极参与其中。减少了教师的说教，而是通过教师的引导、过渡，鼓励学生主动参与、积极体验、分享感悟，在轻松、愉快的氛围中，激发学生的自我体验、自我教育，从而实现自我提升。
参考文献
[1]莫娟.加强小学心理健康教育的有效措施初探[J].才智，2016（7）：41.
[2]肖燕云.学校健康教育教学模式及效果评价研究[D].重庆：西南大学，2012.