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随着中国加入WTO，社会需要大量的英语口语人才，因此，作为小学基础英语教学，提高学生的英语口语交际能力显得越来越重要。对于农村孩子来说，用英语交际的机会真是太少了。由于缺乏英语交际的氛围，学生的口语交际形成了严重的心理障碍。在教学实践中，我对这个问题进行了分析和研究，探索出了相应的对策，调整了适合学生实际水平的语言教学方法。
一、形成小学生英语口语心理障碍的原因
据我观察，形成学生心理障碍主要有如下几方面的原因：
1.教师的原因。
平时教学中教师忽视了口语的重要性，有些教师上课时只注重语法教学，强调语法的重要性，强调句型的讲解和训练，却忽视了口语的强化训练，成了真正的应试教学。学生跃跃欲试，教师却不给他们机会，结果等到教师专门组织口语训练时，学生却不知从何说起，产生了迷惘心理。即使有的学生在课堂上会马马虎虎说那么几句英语，但也不能自主地运用言语的表达形式，不能有效地驾驭语言材料。
2.学生自身的原因。
小学生在初步接触英语时是好奇占主要位置，但好奇会很快淡化，害羞会油然而生。这时候的学生胆小不敢说，逐渐形成了思而不动嘴、想而不动声的“默识”状态，导致发音不准确；而发音失误的羞怯又更使学生“金口难开”，走入“哑巴英语”的沼泽。如此的恶性循环，导致大多数学生的口语能力下降。
3.其它外界的原因。
首先，农村孩子在学校时，农村的学校里给孩子创造的讲英语的环境相对较少，欠缺讲英语的氛围，这样，学生最主要的课外训练机会就没有得到。其次，农村孩子回到家后，家长通常不会跟孩子用英语交流，甚至有的家长对孩子的英语学习本身就不重视，也就不会督促孩子完成老师布置的听说作业。这样一来，学生的英语学习就只能成为课堂上的一瞬间，无法达到真正交际的目的。
二、消除小学生英语口语心理障碍的对策
如何消除学生在交际中产生的这种心理障碍呢？通过分析与研究，我针对他们形成障碍的原因采取了以下措施：
1.创设情境，提供语言交流机会。
在英语教学中，我注重培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，在课堂上创设良好的语言交际情境，充分调动学生的主观能动性。我根据每个单元的对话内容，给学生创造了一个与本单元相符的语言情境进行英语口语训练。不仅如此，我还根据不同学生的不同基础、不同需求和不同特点设计不同层次的对话，让他们自由选择、自由组合，使他们在模拟情景对话中都能各有收获。
2.巧用游戏，培养学生学习英语的兴趣。
游戏是最受小学生欢迎的，在小学英语课堂教学中适当地利用游戏是激发学生兴趣的有效途径。游戏的种类很多，我们在课堂教学中不能随心所欲，必须根据教学内容、教学过程的需要，使其发挥最佳的教学效果。我经常采用的几种游戏都能很好地帮助学生说好英语。例如“找邻居”可用在字母教学或数字教学中。这个游戏可以分组竞赛，教师将学生按左右分成两组，然后用汉语说一个数，如“12”，则12号的学生应立即站起来并用英语报数“twelve”，然后前面11号学生和后面13号学生就要相继站起来，用英语说“eleven”和“thirteen”。不能迅速站起来或说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜组，教师可予以奖励。此游戏主要是训练学生的口语及对数字的熟练程度、反应能力。
3.给学生创造尽可能多的使用英语的机会。
英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、因不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受使用英语对提高英语教学效果的重要性。农村孩子没有相应的语言环境，这就很容易出现“学了就忘，忘了又学，学了再忘”的现象，使学生对英语学习失去兴趣。改变这一现状的关键是，让学生在日常生活中使用课堂上学到的英语知识，让生活成为英语学习的大课堂。为此，我在平时的课外活动中时常给学生安排一些有趣的英语活动。例如，有些学生过生日的时候会把蛋糕带到教室里来，我就利用这样的一次机会，让学生体验到了西方小朋友过生日的过程和气氛，同时让学生运用了所学的知识。我要求学生们先去了解西方相关的生日习俗和过程，同时准备好祝福的话语。学生们兴致很浓，搜集了许多相关的资料。在那节课上，我和学生共同感受了一次纯粹讲英语的Birthday Party。首先，让大家一起唱生日歌（Happy Birthday），接着让“小寿星”点上蜡烛（light the candles），然后让“小寿星”许愿（make a wish）、切蛋糕（cut the birthday cake），最后分蛋糕（deliver the birthday cake）和说祝福语（say greeting words）。学生轻松学会了相关的生日用语，同时吃到了美味的蛋糕，分享到了生日的快乐。这就真正体现了小学英语在学中用、在用中学的教学理念。
一、形成小学生英语口语心理障碍的原因
据我观察，形成学生心理障碍主要有如下几方面的原因：
1.教师的原因。
平时教学中教师忽视了口语的重要性，有些教师上课时只注重语法教学，强调语法的重要性，强调句型的讲解和训练，却忽视了口语的强化训练，成了真正的应试教学。学生跃跃欲试，教师却不给他们机会，结果等到教师专门组织口语训练时，学生却不知从何说起，产生了迷惘心理。即使有的学生在课堂上会马马虎虎说那么几句英语，但也不能自主地运用言语的表达形式，不能有效地驾驭语言材料。
2.学生自身的原因。
小学生在初步接触英语时是好奇占主要位置，但好奇会很快淡化，害羞会油然而生。这时候的学生胆小不敢说，逐渐形成了思而不动嘴、想而不动声的“默识”状态，导致发音不准确；而发音失误的羞怯又更使学生“金口难开”，走入“哑巴英语”的沼泽。如此的恶性循环，导致大多数学生的口语能力下降。
3.其它外界的原因。
首先，农村孩子在学校时，农村的学校里给孩子创造的讲英语的环境相对较少，欠缺讲英语的氛围，这样，学生最主要的课外训练机会就没有得到。其次，农村孩子回到家后，家长通常不会跟孩子用英语交流，甚至有的家长对孩子的英语学习本身就不重视，也就不会督促孩子完成老师布置的听说作业。这样一来，学生的英语学习就只能成为课堂上的一瞬间，无法达到真正交际的目的。
二、消除小学生英语口语心理障碍的对策
如何消除学生在交际中产生的这种心理障碍呢？通过分析与研究，我针对他们形成障碍的原因采取了以下措施：
1.创设情境，提供语言交流机会。
在英语教学中，我注重培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，在课堂上创设良好的语言交际情境，充分调动学生的主观能动性。我根据每个单元的对话内容，给学生创造了一个与本单元相符的语言情境进行英语口语训练。不仅如此，我还根据不同学生的不同基础、不同需求和不同特点设计不同层次的对话，让他们自由选择、自由组合，使他们在模拟情景对话中都能各有收获。
2.巧用游戏，培养学生学习英语的兴趣。
游戏是最受小学生欢迎的，在小学英语课堂教学中适当地利用游戏是激发学生兴趣的有效途径。游戏的种类很多，我们在课堂教学中不能随心所欲，必须根据教学内容、教学过程的需要，使其发挥最佳的教学效果。我经常采用的几种游戏都能很好地帮助学生说好英语。例如“找邻居”可用在字母教学或数字教学中。这个游戏可以分组竞赛，教师将学生按左右分成两组，然后用汉语说一个数，如“12”，则12号的学生应立即站起来并用英语报数“twelve”，然后前面11号学生和后面13号学生就要相继站起来，用英语说“eleven”和“thirteen”。不能迅速站起来或说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜组，教师可予以奖励。此游戏主要是训练学生的口语及对数字的熟练程度、反应能力。
3.给学生创造尽可能多的使用英语的机会。
英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、因不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受使用英语对提高英语教学效果的重要性。农村孩子没有相应的语言环境，这就很容易出现“学了就忘，忘了又学，学了再忘”的现象，使学生对英语学习失去兴趣。改变这一现状的关键是，让学生在日常生活中使用课堂上学到的英语知识，让生活成为英语学习的大课堂。为此，我在平时的课外活动中时常给学生安排一些有趣的英语活动。例如，有些学生过生日的时候会把蛋糕带到教室里来，我就利用这样的一次机会，让学生体验到了西方小朋友过生日的过程和气氛，同时让学生运用了所学的知识。我要求学生们先去了解西方相关的生日习俗和过程，同时准备好祝福的话语。学生们兴致很浓，搜集了许多相关的资料。在那节课上，我和学生共同感受了一次纯粹讲英语的Birthday Party。首先，让大家一起唱生日歌（Happy Birthday），接着让“小寿星”点上蜡烛（light the candles），然后让“小寿星”许愿（make a wish）、切蛋糕（cut the birthday cake），最后分蛋糕（deliver the birthday cake）和说祝福语（say greeting words）。学生轻松学会了相关的生日用语，同时吃到了美味的蛋糕，分享到了生日的快乐。这就真正体现了小学英语在学中用、在用中学的教学理念。