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【摘 要】随着我国社会文明的快速发展，信息技术快速发展，信息技术成果已经直接影响到社会生产与生活。对于教育来说也是一样，信息技术在教育教学活动中的应用使得教学的创新力度与质量有所提升。初中是学生进行信息技术学习的启蒙阶段，加强实践信息技术教学，对于当代学生的信息技术观念的建立有辅助作用。本文以巧用任务驱动法，提升初中信息技术教学实效为题，对任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用策略进行分析。
【关键词】初中；任务驱动法；信息技术；课堂教学；应用
初中信息技术教学，是学生获得信息技术理论知识与操作方法的重要渠道。教师利用信息技术教学，可以培养学生获取信息、处理信息与运用信息的能力，提高学生的学习技能。随着教育事业的不断改革，越来越多的教学思想与教学方法融入到教育教学活动当中。任务驱动法从学生的学习兴趣提高与学习氛围活跃的角度出发，对初中信息技术教学质量进行提高。笔者选择任务驱动法在初中信息技术教学中的应用策略作为研究对象，是有一定的教育意义的。
一、创设情境，活跃任务氛围
情境的创设是新课程标准提出的新的教学方法，情境的创设可以为学生提供一个真实的知识学习与应用环境，使学生将更多的注意力投入到信息技术学习当中来。在进行课堂教学情境的创设之时，教师要对教学内容进行分析，从信息技术相关的角度进行情境的设计与切入，尽可能使学生感受到情境的真实性。利用情境，教师可以将枯燥的信息技术知识生动与形象地呈现在学生面前，使学生将知识与日常经验进行联系，在头脑当中形成更为深刻的印象。
比如在讲解电子报刊的设计方法之时，教师就可以利用课前的导入环节为学生创设一个真实的学习氛围。教师可以这样进行导入：互联网的普及使我们每一个人都可以接触到电脑，日常生活与学习当中，我们会利用电脑与互联网进行学习资料的查询，了解不同主题的新闻，看书、读报。我们在网上阅读的报刊都属于电子报刊，假如我们都是电子报刊的设计者，那么你们会设计什么样的电子报刊呢？下面，作为小小的编辑，我们要进行个性化电子报刊的设计与出版，那我们先来思考一个电子报刊设计的小知识吧。
这样，学生会置身于一个真实的环境当中，将电子报刊的设计作为主要的完成任务，当知识的回顾作为副任务。这样的情境可以学生减小学习压力，更轻松地完成知识的回顾与学习，并在教师的引导之下进行实际操作。
二、设计问题，科学设计任务
利用任务驱动法进行初中信息技术教学，就是要将教学内容组织成一个学习任务，科学地安排任务，使学生在任务完成之时对学习内容有一定的了解与掌握。这就需要学习任务具有较高的科学情，教师要从学生的角度出发，科学制定学习任务。学习任务的制定要将学生作为主体，教师最好在课上与学生共同开发一个符合学生兴趣点的学习任务。利用问题对学生的学习意愿进行引导，可以很好地提高任务设计的科学性。在实践教学过程当中，教师可以利用讲解过程进行有效提问，提高任务设计的自主性。
比如在讲解E-mail之时，教师可以询问学生如下问题：你们会经常利用电子邮件吗？你们经常与谁进行电子邮件交往呢？在写电子邮件之时，你们会加入些什么内容呢？面对这些问题，学生会回答：我们会与朋友进行电子邮件交流，在写电子邮件之时会加入一些自己的近照，或者使用一些流行的字体，对邮件进行信纸设置，发送时间设置等等。面对学生的答案，教师就可以找到学生可能感兴趣的知识点。将学生的答案整理成教学内容，并将其整合形成一个学习任务，使得这些技巧成为任务中必须要用的技巧，再加入一些学生没有提到的电子邮件相关知识。比如，教师可以安排学生在课上设计一个发给外国朋友的电子邮件，内容可以是介绍自己的日常生活或者家乡等等。在编辑电子邮件之时，要适当使用艺术字与图片插入，邮件要在夜晚十二点准时发送。
在这样民意而成的任务促进之下，初中信息技术教学课堂氛围会更加和谐，教学成果会更加显著。
三、自主探究，高效完成任务
传统的信息技术教学活动当中，大多数教师会将大部分的时间留给自己，对学生进行满堂灌。这样的教学方法，使学生的主体地位得不到肯定，严重打消了学生的学习积极性。因此，在当代初中信息技术教学实践当中，教师要合理分配课堂时间，给予学生时间，引导学生进行自主探究学习。教师要利用科学的任务让学生自己发现问题，合作解决问题，提高学生的独立思考能力，使学生对信息技术知识进行思考。
比如在学习Word的操作与使用方法之时，教师可以给学生安排一个文章排版的任务。就文章的字体与段落格式做出具体要求，根据文章内容插入图片与图表等等。这样，学生在自主完成任务的过程当中，会对菜单中的功能键使用方法与包含内容进行了解与熟悉，发现一些原来没有发现过的学习内容。在遇到排版问题之时，教师可以引导学生将其记录在小本子上，在基本排版完成之后，與其它同学结成小组，共同讨论不能解决的问题。在探究的过程当中，学生们互相分享学习经验，在操作方法上进行互补，共同提高。
利用信息技术操作任务来规范学生的学习思想与行为，引导学生进行自主学习与探究学习，可以使初中学生在进行信息技术学习之时，建立正确的学习观念，培养学生良好的学习习惯。
综上所述，任务驱动法在初中信息技术教学中的应用，对于学生学习积极性的提高有重要作用。笔者从三个不同的角度，对任务驱动法在初中信息技术教学中的应用策略进行分析。利用情境的创设、问题的提出与自主与探究，可以使学习任务变成促进学生学习能力提高的重要载体。希望当代初中信息技术教育工作者认可任务驱动法价值，将其应用于初中信息技术教学中，促进学生信息技术能力的提高。
（作者单位：江苏省昆山市正仪中学）
【关键词】初中；任务驱动法；信息技术；课堂教学；应用
初中信息技术教学，是学生获得信息技术理论知识与操作方法的重要渠道。教师利用信息技术教学，可以培养学生获取信息、处理信息与运用信息的能力，提高学生的学习技能。随着教育事业的不断改革，越来越多的教学思想与教学方法融入到教育教学活动当中。任务驱动法从学生的学习兴趣提高与学习氛围活跃的角度出发，对初中信息技术教学质量进行提高。笔者选择任务驱动法在初中信息技术教学中的应用策略作为研究对象，是有一定的教育意义的。
一、创设情境，活跃任务氛围
情境的创设是新课程标准提出的新的教学方法，情境的创设可以为学生提供一个真实的知识学习与应用环境，使学生将更多的注意力投入到信息技术学习当中来。在进行课堂教学情境的创设之时，教师要对教学内容进行分析，从信息技术相关的角度进行情境的设计与切入，尽可能使学生感受到情境的真实性。利用情境，教师可以将枯燥的信息技术知识生动与形象地呈现在学生面前，使学生将知识与日常经验进行联系，在头脑当中形成更为深刻的印象。
比如在讲解电子报刊的设计方法之时，教师就可以利用课前的导入环节为学生创设一个真实的学习氛围。教师可以这样进行导入：互联网的普及使我们每一个人都可以接触到电脑，日常生活与学习当中，我们会利用电脑与互联网进行学习资料的查询，了解不同主题的新闻，看书、读报。我们在网上阅读的报刊都属于电子报刊，假如我们都是电子报刊的设计者，那么你们会设计什么样的电子报刊呢？下面，作为小小的编辑，我们要进行个性化电子报刊的设计与出版，那我们先来思考一个电子报刊设计的小知识吧。
这样，学生会置身于一个真实的环境当中，将电子报刊的设计作为主要的完成任务，当知识的回顾作为副任务。这样的情境可以学生减小学习压力，更轻松地完成知识的回顾与学习，并在教师的引导之下进行实际操作。
二、设计问题，科学设计任务
利用任务驱动法进行初中信息技术教学，就是要将教学内容组织成一个学习任务，科学地安排任务，使学生在任务完成之时对学习内容有一定的了解与掌握。这就需要学习任务具有较高的科学情，教师要从学生的角度出发，科学制定学习任务。学习任务的制定要将学生作为主体，教师最好在课上与学生共同开发一个符合学生兴趣点的学习任务。利用问题对学生的学习意愿进行引导，可以很好地提高任务设计的科学性。在实践教学过程当中，教师可以利用讲解过程进行有效提问，提高任务设计的自主性。
比如在讲解E-mail之时，教师可以询问学生如下问题：你们会经常利用电子邮件吗？你们经常与谁进行电子邮件交往呢？在写电子邮件之时，你们会加入些什么内容呢？面对这些问题，学生会回答：我们会与朋友进行电子邮件交流，在写电子邮件之时会加入一些自己的近照，或者使用一些流行的字体，对邮件进行信纸设置，发送时间设置等等。面对学生的答案，教师就可以找到学生可能感兴趣的知识点。将学生的答案整理成教学内容，并将其整合形成一个学习任务，使得这些技巧成为任务中必须要用的技巧，再加入一些学生没有提到的电子邮件相关知识。比如，教师可以安排学生在课上设计一个发给外国朋友的电子邮件，内容可以是介绍自己的日常生活或者家乡等等。在编辑电子邮件之时，要适当使用艺术字与图片插入，邮件要在夜晚十二点准时发送。
在这样民意而成的任务促进之下，初中信息技术教学课堂氛围会更加和谐，教学成果会更加显著。
三、自主探究，高效完成任务
传统的信息技术教学活动当中，大多数教师会将大部分的时间留给自己，对学生进行满堂灌。这样的教学方法，使学生的主体地位得不到肯定，严重打消了学生的学习积极性。因此，在当代初中信息技术教学实践当中，教师要合理分配课堂时间，给予学生时间，引导学生进行自主探究学习。教师要利用科学的任务让学生自己发现问题，合作解决问题，提高学生的独立思考能力，使学生对信息技术知识进行思考。
比如在学习Word的操作与使用方法之时，教师可以给学生安排一个文章排版的任务。就文章的字体与段落格式做出具体要求，根据文章内容插入图片与图表等等。这样，学生在自主完成任务的过程当中，会对菜单中的功能键使用方法与包含内容进行了解与熟悉，发现一些原来没有发现过的学习内容。在遇到排版问题之时，教师可以引导学生将其记录在小本子上，在基本排版完成之后，與其它同学结成小组，共同讨论不能解决的问题。在探究的过程当中，学生们互相分享学习经验，在操作方法上进行互补，共同提高。
利用信息技术操作任务来规范学生的学习思想与行为，引导学生进行自主学习与探究学习，可以使初中学生在进行信息技术学习之时，建立正确的学习观念，培养学生良好的学习习惯。
综上所述，任务驱动法在初中信息技术教学中的应用，对于学生学习积极性的提高有重要作用。笔者从三个不同的角度，对任务驱动法在初中信息技术教学中的应用策略进行分析。利用情境的创设、问题的提出与自主与探究，可以使学习任务变成促进学生学习能力提高的重要载体。希望当代初中信息技术教育工作者认可任务驱动法价值，将其应用于初中信息技术教学中，促进学生信息技术能力的提高。
（作者单位：江苏省昆山市正仪中学）