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《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在幼儿园一日活动中，自主性游戏是幼儿的主要活动，以保证幼儿有适当的自主选择和自由活动时间，促使幼儿在游戏中体验快乐，获得知识与能力。当前教师对自主性游戏尚存在诸多误解，明确自主性游戏的价值和评价，对于推动幼儿园自主性游戏的全面推广和游戏质量的提高有重要意义。
一、自主性游戏的价值及认识误区
1.自主性游戏的含义及价值
自由自主的教育氛围顺应了幼儿的发展天性，幼儿对游戏具有支配自主权和操作独立性，使幼儿根据自己的兴趣爱好和意愿自主选择、自由开展、自发活动的游戏，并在游戏过程中尽情发挥创造力和想象力而不受约束，充分体验游戏的乐趣，从而促进幼儿自主性、独立性、创造性等各方面能力的发展。自主性游戏不仅满足了幼儿游戏的愿望，也让幼儿有自主选择游戏内容的机会，在兴趣和擅长的推动下有了良好的游戏体验，并在游戏中提高自我管理、同伴交往能力等良好的社会行为的发展，从而更好的促进幼儿社会性的发展，因而具有不可估量的教育意义。
2.自主性游戏认识的误区
首先，自主性游戏中存在着教师干预过渡，不敢放手的现象。受传统教育思想的影响，“我说你听，我示范，你模仿”的现象依然普遍存在。在幼儿园自主性游戏中教师总是指导幼儿按教师指定的区域游戏，分配固定的场地，定期轮流更换，以保持秩序稳定。幼儿就算不喜欢所在的游戏区域也要被限定在场地内被迫度过相应的时间。
其次，教师把“自由选择”“自由开展”主观片面的理解为放任幼儿行为，不干预、不介入、不指导，这就导致幼儿在开展自主性游戏过程中因缺乏规则而没有规矩，缺乏指导而盲目操作，游戏过程随心所欲，缺乏目的性和持久性，收效甚微。
最后，有研究表明，教师在游戏中与儿童交流时扮演着各种角色。教师的角色处于中间位置的角色最为有效，扮演这样的角色教师就能丰富儿童游戏的性质。幼儿没有教师的适度指导，游戏过程漫无目的，游戏结果不如人意，游戏体验缺乏愉悦，游戏过程没有质量可言，也不利于幼儿在游戏中发展自我。
二、建构区自主游戏对儿童发展的价值
1.建構区自主游戏对于儿童认知发展的影响
在影响儿童的认知发展上，较之主导社会认知的角色游戏，建构游戏对儿童关于客体认知发展的作用较大。
2.建构区自主游戏对儿童社会性发展的影响
建构游戏也存在让幼儿获得社会性发展的机会。有研究显示，在积木数量充足的情况下，儿童在积木区很少出现攻击行为。在遭遇问题时，儿童会和同伴一起协商解决。在搭建较为复杂的结构时，儿童常常需要与同伴合作。那些社会能力较强的儿童与社会能力较弱的儿童在同一组进行游戏时，社会能力较弱的儿童将有更多的机会通过观察与实践获得社会性发展。因此，建构游戏对儿童社会性发展的作用也是不容小视的。
三、建构区自主游戏的评价要求
1.分析年龄特点，获得评价依据
作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个年龄阶段幼儿的心理发展特点，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生。同样教师只有掌握了幼儿建构游戏发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。
由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿能够掌握的基本知识和技能又有所不同。当教师对于幼儿的年龄特点的有了清晰的认识，知道不同年龄段的幼儿在建构区能做什么，不能做什么，就有了合理的期望，不会用超出幼儿年龄能力的水平要求来评价幼儿的行为。
2.关注幼儿情绪体验，注重游戏过程
自主建构游戏是幼儿以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动地通过有意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料，并伴随或主动进行各种认知建构，以获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的游戏。游戏的目的是幼儿的快乐和满足，儿童在游戏中的的情绪体验决定了对游戏质量高低的评价。
游戏是非文字性的，处于人内在的本能，以过程（而非结果）为导向，游戏者有自由选择的权利，游戏产生积极影响。从儿童的角度来说，最为关键的是，所有这些标准都是随着儿童“在进行活动时”对世界的独特想法而发生变化的。儿童的想法决定活动是否是游戏，儿童在游戏过程中的体验决定游戏的质量。例如，当孩子在运用积木搭建一栋想象中的高楼时，这栋高楼是否有精巧的结构、惊人的高度并不是孩子最为关注的，带给孩子愉快、自信情绪体验的是孩子运用自己的双手将积木一块块垒高的过程。
3.是否丰富幼儿经验积累，提高游戏质量水平
幼儿游戏的过程，也是不断丰富其经验的过程。幼儿在游戏中积累的各种经验，是幼儿学习的内容。
幼儿在建构游戏中的许多想法、灵感都来源于日常生活、知识经验的积累。幼儿的生活经验、知识经验越多，游戏的建构内容就越丰富，建构水平就越高。因此，在开展建构游戏前，让幼儿对建构的相关主题有较细致的前期经验，积累丰富而深刻的印象，对于提高游戏质量水平至关重要。
四、结语
自主建构游戏，强调尊重幼儿“没有规矩”的天性，从幼儿经验和生活出发，尊重幼儿的兴趣和需要，在游戏活动中还幼儿真正的游戏自由，让他们可以自主选择构建形式、材料和玩伴；自主布置场景发展游戏情节；自主整理游戏材料。让幼儿在游戏玩耍中发展动手能力和建构技能，在互相帮助、相互协商、礼让交换材料的游戏过程中，让他们学会分享与合作，在尝试开拓与创新中，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。教师以合理的期待和适宜的评价来介入自主建构游戏，对丰富幼儿的游戏经验、满足幼儿的游戏体验和提高游戏的质量有着至关重要的意义。
一、自主性游戏的价值及认识误区
1.自主性游戏的含义及价值
自由自主的教育氛围顺应了幼儿的发展天性，幼儿对游戏具有支配自主权和操作独立性，使幼儿根据自己的兴趣爱好和意愿自主选择、自由开展、自发活动的游戏，并在游戏过程中尽情发挥创造力和想象力而不受约束，充分体验游戏的乐趣，从而促进幼儿自主性、独立性、创造性等各方面能力的发展。自主性游戏不仅满足了幼儿游戏的愿望，也让幼儿有自主选择游戏内容的机会，在兴趣和擅长的推动下有了良好的游戏体验，并在游戏中提高自我管理、同伴交往能力等良好的社会行为的发展，从而更好的促进幼儿社会性的发展，因而具有不可估量的教育意义。
2.自主性游戏认识的误区
首先，自主性游戏中存在着教师干预过渡，不敢放手的现象。受传统教育思想的影响，“我说你听，我示范，你模仿”的现象依然普遍存在。在幼儿园自主性游戏中教师总是指导幼儿按教师指定的区域游戏，分配固定的场地，定期轮流更换，以保持秩序稳定。幼儿就算不喜欢所在的游戏区域也要被限定在场地内被迫度过相应的时间。
其次，教师把“自由选择”“自由开展”主观片面的理解为放任幼儿行为，不干预、不介入、不指导，这就导致幼儿在开展自主性游戏过程中因缺乏规则而没有规矩，缺乏指导而盲目操作，游戏过程随心所欲，缺乏目的性和持久性，收效甚微。
最后，有研究表明，教师在游戏中与儿童交流时扮演着各种角色。教师的角色处于中间位置的角色最为有效，扮演这样的角色教师就能丰富儿童游戏的性质。幼儿没有教师的适度指导，游戏过程漫无目的，游戏结果不如人意，游戏体验缺乏愉悦，游戏过程没有质量可言，也不利于幼儿在游戏中发展自我。
二、建构区自主游戏对儿童发展的价值
1.建構区自主游戏对于儿童认知发展的影响
在影响儿童的认知发展上，较之主导社会认知的角色游戏，建构游戏对儿童关于客体认知发展的作用较大。
2.建构区自主游戏对儿童社会性发展的影响
建构游戏也存在让幼儿获得社会性发展的机会。有研究显示，在积木数量充足的情况下，儿童在积木区很少出现攻击行为。在遭遇问题时，儿童会和同伴一起协商解决。在搭建较为复杂的结构时，儿童常常需要与同伴合作。那些社会能力较强的儿童与社会能力较弱的儿童在同一组进行游戏时，社会能力较弱的儿童将有更多的机会通过观察与实践获得社会性发展。因此，建构游戏对儿童社会性发展的作用也是不容小视的。
三、建构区自主游戏的评价要求
1.分析年龄特点，获得评价依据
作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个年龄阶段幼儿的心理发展特点，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给学生。同样教师只有掌握了幼儿建构游戏发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。
由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿能够掌握的基本知识和技能又有所不同。当教师对于幼儿的年龄特点的有了清晰的认识，知道不同年龄段的幼儿在建构区能做什么，不能做什么，就有了合理的期望，不会用超出幼儿年龄能力的水平要求来评价幼儿的行为。
2.关注幼儿情绪体验，注重游戏过程
自主建构游戏是幼儿以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动地通过有意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料，并伴随或主动进行各种认知建构，以获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的游戏。游戏的目的是幼儿的快乐和满足，儿童在游戏中的的情绪体验决定了对游戏质量高低的评价。
游戏是非文字性的，处于人内在的本能，以过程（而非结果）为导向，游戏者有自由选择的权利，游戏产生积极影响。从儿童的角度来说，最为关键的是，所有这些标准都是随着儿童“在进行活动时”对世界的独特想法而发生变化的。儿童的想法决定活动是否是游戏，儿童在游戏过程中的体验决定游戏的质量。例如，当孩子在运用积木搭建一栋想象中的高楼时，这栋高楼是否有精巧的结构、惊人的高度并不是孩子最为关注的，带给孩子愉快、自信情绪体验的是孩子运用自己的双手将积木一块块垒高的过程。
3.是否丰富幼儿经验积累，提高游戏质量水平
幼儿游戏的过程，也是不断丰富其经验的过程。幼儿在游戏中积累的各种经验，是幼儿学习的内容。
幼儿在建构游戏中的许多想法、灵感都来源于日常生活、知识经验的积累。幼儿的生活经验、知识经验越多，游戏的建构内容就越丰富，建构水平就越高。因此，在开展建构游戏前，让幼儿对建构的相关主题有较细致的前期经验，积累丰富而深刻的印象，对于提高游戏质量水平至关重要。
四、结语
自主建构游戏，强调尊重幼儿“没有规矩”的天性，从幼儿经验和生活出发，尊重幼儿的兴趣和需要，在游戏活动中还幼儿真正的游戏自由，让他们可以自主选择构建形式、材料和玩伴；自主布置场景发展游戏情节；自主整理游戏材料。让幼儿在游戏玩耍中发展动手能力和建构技能，在互相帮助、相互协商、礼让交换材料的游戏过程中，让他们学会分享与合作，在尝试开拓与创新中，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。教师以合理的期待和适宜的评价来介入自主建构游戏，对丰富幼儿的游戏经验、满足幼儿的游戏体验和提高游戏的质量有着至关重要的意义。