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摘 要：初中生物教师在构建初中生物高效课堂的过程中，应注重为学生提供相应的探究空间，让学生独立解决生物学习中的问题，并结合具体的情况，适时地对学生的思维进行引导;注重构建生物与学生生活的连接，调动学生生物学习兴趣，促进他们知识运用能力的提升;注重与学生进行互动，让学生真正感受到教师的关注，并结合学生的回答，作出教学方法的调整，从而达到构建初中生物高效课堂的目的。
关键词：初中生物;高效课堂;构建策略
在现阶段的的初中生物教学过程中，部分教师只是将初中生物看成一门副科，并不注重相应教学法方法的调整。与此同时，部分学生也不注重生物的学习，从而造成整体的初中生物教学效果差。针对这种状况，初中生物教师应转变个人的教学观念，并重视生物教学，还应转变原有的授课方式，从学生的角度着力，构建具有趣味性、时效性的授课模式，真正让学生感受到生物学习的独有魅力，提升学生的生物学习兴趣度，促进初中生物高效课堂的成功构建。
一、引入生活情景，构建知识连接，提升知识运用灵活性
初中生物教师不仅要深入研究初中生物知识，而且还应深入观察生活，并在此过程中，构建生活与初中生物知识的连接，创设相应的生活化生物问题，真正让学生在此过程中，从不同的角度，运用生物知识，诠释生活现象，增强学生知识运用的灵活性。
例如，在讲授《光合作用》这部分内容时，教师运用多媒体，展示如下三幅生活情景：（1）合理密植、立体种植的图片。（2）施农家肥的图片。（3）在种植冬季作物的过程中，农民伯伯在搭建大棚。与此同时，教师引导学生从光合作用的角度进行解析。为了提升学生思考的方向性，激发他们生物探究的积极性，教师走入学生的讨论过程中，针对有问题的学生进行启发性的引导。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享他们的探究成果。小陈说：“合理密植以及立体种植可以保证植物的采光，并促进空气的流通。即为光合作用提供二氧化碳以及温度;施农家肥是因为农家肥中有微生物。微生物的呼吸作用可以产生大量二氧化碳。在冬季搭大棚的原因是提供光合作用所需的温度。”通过引入生活情景的方式，开展此部分内容的授课，教师让学生结合光合作用的知识点，进行思考，充分地与生活中提供的条件进行融合，促进学生知识运用的灵活性。
二、采用微课教学，提供学习空间，提升学生自主学习力
初中生物教师可以运用微课教学，即将教学内容制作成微课，并提前发送给学生，让学生在课下完成相关知识的学习。与此同时，教师让学生在课上展示学习效果，并针对学生在展示中出现的问题，进行针对性的指导，促进学生自主学习能力的提升。
例如，在讲授《开花和结果》这部分内容时，教师运用微课的方式，开展此部分内容授课，并在此过程中，介绍花的构成。更为重要的是教师布置学习任务，即让学生在课下搜集花，并在课上介绍花的构成，激发他们生物学习积极性。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“大家看我手中的花。它是由两大部分构成，即雄蕊和雌蕊。雌蕊由花药和花丝构成;雌蕊由柱头、花柱、胚珠以及子房构成;在最外部由花托、萼片以及花瓣。”为了加深学生对此部分知识的认知，教师运用多媒体，展示多种花的构成，提升他们对花结构的了解能力。
三、使用互动教学，营造学习氛围，提升生物教学有效性
初中生物教师可以运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，通过不断抛出问题，让学生回答问题，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，在激发学生生物学习热情的基础上，提升他们对相关生物知识的理解能力，增强初中生物教学的有效性。
例如，在讲授《激素调节》这部分内容时，教师运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课。在开课后，教师对学生说：“激素调节是人体中最常见的神经调节方式。在我们生活中，有很多由于激素调节不合理，导致的常发性疾病，比如，大脖子病。谁可以说一说大脖子病是由什么原因造成的？”小宇积极地举手说：“甲状腺激素分泌过旺！”教师说：“我们可以吃含有碘的食盐，达到抑制甲状腺激素过分分泌的状况。谁还可以说一说生活中的其他问题？”小燕说：“我邻居王奶奶由于患了糖尿病，不能吃甜食。这是由于胰腺分泌的胰岛素过少造成的！”教师适时地引导性地说：“这要求我们在日常的生活中不要暴饮暴食，减少给胰腺的负担。”通过运用互动教学法，教师营造良好的学习氛围，增强生物教学的有效性。
总而言之，在构建生物教学高效课堂的过程中，教师应注重从生物的学科特点入手，并在此基础上，灵活地運用多种方式，开展生物教学，让学生感受到生物学习的新鲜感，调动他们的生物学习兴趣。与此同时，教师可以适时地对学生的思维进行引导，让学生在潜移默化汇中，理解知识，运用知识，提升学生的生物学习能力。
参考文献
[1] 王晓洁.核心素养背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）.2017（06）
[2] 何成瑜.初中生物高效课堂的构建策略[J].西部素质教育.2016（07）
关键词：初中生物;高效课堂;构建策略
在现阶段的的初中生物教学过程中，部分教师只是将初中生物看成一门副科，并不注重相应教学法方法的调整。与此同时，部分学生也不注重生物的学习，从而造成整体的初中生物教学效果差。针对这种状况，初中生物教师应转变个人的教学观念，并重视生物教学，还应转变原有的授课方式，从学生的角度着力，构建具有趣味性、时效性的授课模式，真正让学生感受到生物学习的独有魅力，提升学生的生物学习兴趣度，促进初中生物高效课堂的成功构建。
一、引入生活情景，构建知识连接，提升知识运用灵活性
初中生物教师不仅要深入研究初中生物知识，而且还应深入观察生活，并在此过程中，构建生活与初中生物知识的连接，创设相应的生活化生物问题，真正让学生在此过程中，从不同的角度，运用生物知识，诠释生活现象，增强学生知识运用的灵活性。
例如，在讲授《光合作用》这部分内容时，教师运用多媒体，展示如下三幅生活情景：（1）合理密植、立体种植的图片。（2）施农家肥的图片。（3）在种植冬季作物的过程中，农民伯伯在搭建大棚。与此同时，教师引导学生从光合作用的角度进行解析。为了提升学生思考的方向性，激发他们生物探究的积极性，教师走入学生的讨论过程中，针对有问题的学生进行启发性的引导。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享他们的探究成果。小陈说：“合理密植以及立体种植可以保证植物的采光，并促进空气的流通。即为光合作用提供二氧化碳以及温度;施农家肥是因为农家肥中有微生物。微生物的呼吸作用可以产生大量二氧化碳。在冬季搭大棚的原因是提供光合作用所需的温度。”通过引入生活情景的方式，开展此部分内容的授课，教师让学生结合光合作用的知识点，进行思考，充分地与生活中提供的条件进行融合，促进学生知识运用的灵活性。
二、采用微课教学，提供学习空间，提升学生自主学习力
初中生物教师可以运用微课教学，即将教学内容制作成微课，并提前发送给学生，让学生在课下完成相关知识的学习。与此同时，教师让学生在课上展示学习效果，并针对学生在展示中出现的问题，进行针对性的指导，促进学生自主学习能力的提升。
例如，在讲授《开花和结果》这部分内容时，教师运用微课的方式，开展此部分内容授课，并在此过程中，介绍花的构成。更为重要的是教师布置学习任务，即让学生在课下搜集花，并在课上介绍花的构成，激发他们生物学习积极性。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“大家看我手中的花。它是由两大部分构成，即雄蕊和雌蕊。雌蕊由花药和花丝构成;雌蕊由柱头、花柱、胚珠以及子房构成;在最外部由花托、萼片以及花瓣。”为了加深学生对此部分知识的认知，教师运用多媒体，展示多种花的构成，提升他们对花结构的了解能力。
三、使用互动教学，营造学习氛围，提升生物教学有效性
初中生物教师可以运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，通过不断抛出问题，让学生回答问题，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，在激发学生生物学习热情的基础上，提升他们对相关生物知识的理解能力，增强初中生物教学的有效性。
例如，在讲授《激素调节》这部分内容时，教师运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课。在开课后，教师对学生说：“激素调节是人体中最常见的神经调节方式。在我们生活中，有很多由于激素调节不合理，导致的常发性疾病，比如，大脖子病。谁可以说一说大脖子病是由什么原因造成的？”小宇积极地举手说：“甲状腺激素分泌过旺！”教师说：“我们可以吃含有碘的食盐，达到抑制甲状腺激素过分分泌的状况。谁还可以说一说生活中的其他问题？”小燕说：“我邻居王奶奶由于患了糖尿病，不能吃甜食。这是由于胰腺分泌的胰岛素过少造成的！”教师适时地引导性地说：“这要求我们在日常的生活中不要暴饮暴食，减少给胰腺的负担。”通过运用互动教学法，教师营造良好的学习氛围，增强生物教学的有效性。
总而言之，在构建生物教学高效课堂的过程中，教师应注重从生物的学科特点入手，并在此基础上，灵活地運用多种方式，开展生物教学，让学生感受到生物学习的新鲜感，调动他们的生物学习兴趣。与此同时，教师可以适时地对学生的思维进行引导，让学生在潜移默化汇中，理解知识，运用知识，提升学生的生物学习能力。
参考文献
[1] 王晓洁.核心素养背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）.2017（06）
[2] 何成瑜.初中生物高效课堂的构建策略[J].西部素质教育.2016（07）