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摘要：本科毕业设计是电类专业融合、提升本科生所学知识的基本训练，是培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力的重要环节，也是培养本科生创新思维的基本方法，在本科教学中的作用不可替代。但是，由于受到诸多因素的影响，目前电类专业毕业设计的质量有所下降，存在一些问题。结合笔者实践教学的经验，分析了毕业设计过程中存在的主要问题，并根据教学经验提出了激发学生的主观能动性、提高毕业设计质量以及完善毕业设计教学过程的应对策略，对进一步提高毕业设计的质量和效果有一定的指导意义。
关键词：电类专业；毕业设计；应对策略
作者简介：孟晓芳（1974-），女，内蒙古察右前旗人，沈阳农业大学信息与电气工程学院，讲师；朴在林（1955-），男，朝鲜族，辽宁沈阳人，沈阳农业大学信息与电气工程学院，教授。（辽宁 沈阳 110866）
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0130-02
电类专业是工程性、实践性很强的专业，是工科引导性专业之一。[1]本科毕业设计是电类专业的重要教学环节，[2]是融合、提升电类专业本科生所学知识的基本训练，是培养本科生创新思维与实践能力的基本方法，因此得到各高等院校的高度重视。
本科毕业设计通常安排在本科教育的第八个学期，以便学生可以利用已经掌握的基础理论、专业理论、计算机应用等方面的知识。希望通过本科教育最后阶段的学习和训练，提升本科生查阅资料、分析资料、研究与决策、口头与文字表达的能力，进一步培养独立获取知识、信息处理和创新的基本能力，端正严肃认真的学习态度，养成严谨求实的工作作风。但是近年来，由于就业时间、学习态度、本科扩招带来的负面影响[3，4]以及考研和参加复试[5]等因素，本科毕业设计质量有所下降，[6]需要探索新的指导模式。[7]因此提高本科毕业设计的质量成为每一位指导教师研究和探索的重要课题，急需要进行必要的改革，提高电类专业本科毕业设计的质量。
本文结合笔者的教学经验，旨在分析电类专业本科毕业设计中存在的主要问题，并且给出相应的应对策略，以求有助于提高电类专业本科毕业设计的质量，力图达到本科毕业设计的目标。
一、本科毕业设计存在的主要问题
1.学习态度不端正，蒙混过关思想严重
目前，“毕业设计没有用”是一部分同学对毕业设计的认识，这部分学生认为对找工作没有帮助、对今后的工作没有价值，花费四五个月的时间去做一件毫无疑义的事情是不可思议的，所以应该取消，如果不能取消则要求安排一个容易的题目，或者干脆请朋友带做，甚至找“枪手”。
而且，多数学生认为，毕业设计很容易，大家都能“混过去”，何必认真。一时间，学生互相学习，学习态度不端正，蒙混过关思想极为严重。结果，毕业设计的形式重于内容，对于学生实践能力的培养效果收效甚微。
另外，近年来广为流传的“大四现象”也严重影响了毕业设计的质量，多数同学认为大四了不用学习了，于是一时间涌现出“找工作、打工、家里有事请、学习其他技能”等多个流派，各自忙着自己的事情，而对于与毕业设计相关的内容则置之不理，结果只有很少一部分学生可以较好地完成毕业设计。
2.知难而退，更换设计题目频繁
通常，学生在阅读过设计题目一览表之后，选择设计题目以及指导教师，然后在第七个学期末或者第八个学期初与指导教师见面，并且与指导教师一起详细地分析其选择的设计题目，也可以探讨其他的设计题目。也是在学生和指导教师的首次见面时，确认设计题目，然后开始设计、完成该题目。为了很好地完成毕业设计，学生与指导教师定期见面，并解决设计中遇到的问题。在这一过程中，伴随着问题的出现与解决，有一部分学生认为自己确定的设计题目很难，需要重新确定题目，于是出现了学生频繁更换设计题目的现象，令人担忧的是更换题目甚至会持续到答辩前夕。结果只能将收集到的资料按照学校要求的书写格式堆积到一起，草草结束本科毕业设计。
3.基础知识和基本技能的掌握及应用环节不过关，实践能力差
毕业设计是本科学习的重要环节，是学生将所学到的理论知识以及实践环节已经培养的技能运用到实践的一次训练，因此学生对理论知识的认识和掌握程度以及需要熟悉的相关技能对毕业设计起着决定性的作用。然而，在毕业设计的指导过程中发现，几乎半数的学生对毕业设计中涉及到的前期教学及实践环节中的相关基础知识认识肤浅、甚至毫无概念，或者认为没有学过，即使翻开教科书仍然很困惑，无从下手，一片茫然，更谈不上应用。基础知识和技能掌握较好的同学，在毕业设计的理论部分完成较好，而涉及到应用到实例去解决问题时则愁容满面，难以继续。
4.毕业设计题目的选择困难
目前，每一位指导教师所带的毕业设计人数较多，指导教师指导毕业设计的平均人数可能超过7人，而且指导教师的职称越高指导的学生人数越多，教授可能超过10人。由于每一位指导教师的教学、科研以及实践经验不同，有的指导教师参加科研较少，缺乏工程经验，甚至缺少毕业设计所需的专业知识，给出多个不同的设计题目有一定困难，因此，学生的毕业设计题目太陈旧、题目理论性太强或者题目太大，甚至出现同一个题目多位同学使用的现象，影响了毕业设计的质量，制约了学生理论联系实践能力的培养。
另外受到实践或实验条件的限制，好多非常好的题目只能做理论上的探讨，无法深入研究，不利于培养学生的实践能力，从而使得可供选择的设计题目减少了。
二、提高本科毕业设计质量的应对策略
为了提高本科的毕业设计，需要构建合理的毕业设计质量监控体系、[8]建设必要的实习基地及重视选题、[9]加强管理、[10]严把考核关，在条件允许时采用“产、学、研”结合的形式、[3]调整毕业设计时间。[2]而且需要在设计方向、毕业设计题目选择、完善毕业设计教学过程上下功夫。笔者根据自己的教学经验及专业特色，提出几点建议。
1.提前确定毕业设计的方向
通常毕业设计的题目是在第七个学期末进行，每一位指导教师需要确定自己所带毕业设计的题目，然后确定指导教师，在学生和指导教师互相交流后初步确定了学生的毕业设计题目，也是在此时确定了毕业设计的方向，从此拉开了为毕业设计忙碌的帷幕。由于基础课程和专业课程已经结束，如果学生对已经学过的知识掌握不扎实则会对毕业设计非常茫然，于是学生必须重新温习已学过的课程，之后才能开始真正的毕业设计，很显然，会使得毕业设计的时间缩水。因此，应该根据实际情况提前确定毕业设计的方向，提前向学生公布毕业设计方向，笔者建议安排在大学的第四个学期末，因为此时基础理论刚学完，马上开始系列专业课程的教学，这样学生可以在学习专业课程的同时，逐渐认识自己的毕业设计方向，并结合基础和专业理论逐渐勾勒出自己毕业设计的轮廓，为理论知识的应用及拓展奠定基础。当然，学生也可以选择多个毕业设计方向，最后确定一个自己认为最好的方向，这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造力，同时有利于弥补指导教师的精力不足。
2.提前确定毕业设计的指导教师
通常，大部分的专业课程在大学的第六个学期末讲授完毕，此时学生对所学专业已经有一定的认识，此时可以基本确定毕业设计的方向，而且此时学生对自己所确定的方向有一些困惑，需要查阅其他资料进一步学习，很显然，在此时如果有指导教师的引导是非常必要的。因此，笔者建议在第六个学期末确定每一位学生的指导教师，为毕业设计的前期工作（如查阅相关资料、确定理论依据、选择解决方法等）打基础，如此安排在第七个学期末的时候，学生已经做好了准备，可以确定具体的毕业设计题目，很快进入毕业设计状态。这样，学生可以有充裕的时间、发挥自己的想象力、构思自己的作品，而不用东拼西凑，有利于端正学生的学习态度，阻碍频繁更换设计题目现象的发生。
3.制订详细的毕业设计计划
在毕业设计的题目确定后，制订毕业设计计划是非常重要的，一个好的计划在毕业设计过程中起着导航的作用，这是顺利、成功完成毕业设计的保证，可以保证指导教师更有效地指导学生，避免不必要的重复工作，也有利于培养学生解决问题的条理性。
在学生明确了毕业设计的目标、意义、步骤、内容、结果以及要求后，就可以根据学生、设计题目的具体情况制订相应的计划了，很显然该计划需要经过指导教师和学生的相互交流后最终确定。毕业设计的计划应该包括：确定完成文献总数和外文翻译的时间、毕业设计论文每一章（节）的完成时间、编制程序或实践实验的时间以及准备答辩的时间。
很显然，保证计划的实施是至关重要的，学生和指导教师定期地交流以及指导教师的定期检查是比较好的方式，必要时可以采用多位指导教师共同检查学生的完成情况，并作相应的记录或给出部分分数。
根据笔者的经验，凡是可以按照毕业设计计划进行设计的同学，均可以掌握理论与实践结合的方法、较好地完成毕业设计，可以获得优秀毕业设计的荣誉。
4.科学、合理地审核毕业设计
学生经过很长一段时间完成了毕业设计，甚至倾注了全部的心血，对其成果的合理审核及评价无疑是至关重要的，每一位学生的成绩应该与其设计的质量相对应，否则在好多学生的心里成绩不过是一个形式，打击学生的积极性，不利于学生实践能力的培养。因此，建议在设计过程中对应不同的阶段给出不同的分值，如查阅资料、外文翻译、文献总数、论文完成情况、理论与实际结合的能力等，而且可以通过指导教师、审查教师以及最后的答辩三个环节给出成绩，总成绩可以根据这三个环节的成绩得到。同时三个环节的成绩应该做到公开、公平、公正，各环节的评分标准向学生公开。对于设计成果质量太低者可二次答辩甚至推迟答辩。
三、结束语
本科毕业设计在电专业本科教育中的作用不可替代，它是培养大学生实践能力、创新能力和创造精神的重要环节。本文结合笔者的教学经验和专业特点，分析了目前本科毕业设计中存在的主要问题，并且提出了一些应对策略，希望有助于电专业的毕业设计，受益于教师和学生。能够缓解毕业设计中遇到的困难，提高毕业设计的质量。相信在今后的实践中毕业设计的教学过程会不断完善与提高，切实实现毕业设计的目标。
参考文献：
[1]张勇,何为,孙晓荣.提高电气工程及其自动化专业毕业设计质量的研究与实践[J].中国现代教育装备,2010,(11):147-148.
[2]李庆武,霍冠英.电类专业学生毕业设计教学改革探索[J].电气电子教学学报,2011,33(1):9-10.
[3]肖丙刚,王秀敏,赵吉祥.本科生毕业设计存在的问题及对策探讨[J].中国电力教育,2009,(17):147-148.
[4]吕小师,王光勇,吴玉萍.本科毕业设计环节的教学改革与实践研究[J].中国电力教育,2010,(13):141-142.
[5]李九生,管爱娟.本科生毕业论文质量下滑的原因及对策[J].中国电力教育,2009,(2):109-110.
[6]陈新民.高校毕业设计(论文)的现状、问题及对策——基于浙江省高校毕业设计(论文)抽查结果分析[J].高等农业教育,2007,2(2):65-67.
[7]王晓丽,吴功德.本科毕业设计工作新模式的探索[J].中国电力教育,2009,(15):132-133.
[8]施全峰,周立春,孔旭.构建毕业设计质量监控体系的实践与思考[J].中国电力教育,2008,(1):22-23.
[9]王萍,练军想.关于理工科本科毕业设计若干问题的探讨[J].中国电力教育,2010,(13):134-135.
[10]张丽,杨怀卿.完善计算机专业毕业设计管理条例提高毕业设计质量[J].高等农业教育,2006,8(8):46-49.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：电类专业；毕业设计；应对策略
作者简介：孟晓芳（1974-），女，内蒙古察右前旗人，沈阳农业大学信息与电气工程学院，讲师；朴在林（1955-），男，朝鲜族，辽宁沈阳人，沈阳农业大学信息与电气工程学院，教授。（辽宁 沈阳 110866）
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0130-02
电类专业是工程性、实践性很强的专业，是工科引导性专业之一。[1]本科毕业设计是电类专业的重要教学环节，[2]是融合、提升电类专业本科生所学知识的基本训练，是培养本科生创新思维与实践能力的基本方法，因此得到各高等院校的高度重视。
本科毕业设计通常安排在本科教育的第八个学期，以便学生可以利用已经掌握的基础理论、专业理论、计算机应用等方面的知识。希望通过本科教育最后阶段的学习和训练，提升本科生查阅资料、分析资料、研究与决策、口头与文字表达的能力，进一步培养独立获取知识、信息处理和创新的基本能力，端正严肃认真的学习态度，养成严谨求实的工作作风。但是近年来，由于就业时间、学习态度、本科扩招带来的负面影响[3，4]以及考研和参加复试[5]等因素，本科毕业设计质量有所下降，[6]需要探索新的指导模式。[7]因此提高本科毕业设计的质量成为每一位指导教师研究和探索的重要课题，急需要进行必要的改革，提高电类专业本科毕业设计的质量。
本文结合笔者的教学经验，旨在分析电类专业本科毕业设计中存在的主要问题，并且给出相应的应对策略，以求有助于提高电类专业本科毕业设计的质量，力图达到本科毕业设计的目标。
一、本科毕业设计存在的主要问题
1.学习态度不端正，蒙混过关思想严重
目前，“毕业设计没有用”是一部分同学对毕业设计的认识，这部分学生认为对找工作没有帮助、对今后的工作没有价值，花费四五个月的时间去做一件毫无疑义的事情是不可思议的，所以应该取消，如果不能取消则要求安排一个容易的题目，或者干脆请朋友带做，甚至找“枪手”。
而且，多数学生认为，毕业设计很容易，大家都能“混过去”，何必认真。一时间，学生互相学习，学习态度不端正，蒙混过关思想极为严重。结果，毕业设计的形式重于内容，对于学生实践能力的培养效果收效甚微。
另外，近年来广为流传的“大四现象”也严重影响了毕业设计的质量，多数同学认为大四了不用学习了，于是一时间涌现出“找工作、打工、家里有事请、学习其他技能”等多个流派，各自忙着自己的事情，而对于与毕业设计相关的内容则置之不理，结果只有很少一部分学生可以较好地完成毕业设计。
2.知难而退，更换设计题目频繁
通常，学生在阅读过设计题目一览表之后，选择设计题目以及指导教师，然后在第七个学期末或者第八个学期初与指导教师见面，并且与指导教师一起详细地分析其选择的设计题目，也可以探讨其他的设计题目。也是在学生和指导教师的首次见面时，确认设计题目，然后开始设计、完成该题目。为了很好地完成毕业设计，学生与指导教师定期见面，并解决设计中遇到的问题。在这一过程中，伴随着问题的出现与解决，有一部分学生认为自己确定的设计题目很难，需要重新确定题目，于是出现了学生频繁更换设计题目的现象，令人担忧的是更换题目甚至会持续到答辩前夕。结果只能将收集到的资料按照学校要求的书写格式堆积到一起，草草结束本科毕业设计。
3.基础知识和基本技能的掌握及应用环节不过关，实践能力差
毕业设计是本科学习的重要环节，是学生将所学到的理论知识以及实践环节已经培养的技能运用到实践的一次训练，因此学生对理论知识的认识和掌握程度以及需要熟悉的相关技能对毕业设计起着决定性的作用。然而，在毕业设计的指导过程中发现，几乎半数的学生对毕业设计中涉及到的前期教学及实践环节中的相关基础知识认识肤浅、甚至毫无概念，或者认为没有学过，即使翻开教科书仍然很困惑，无从下手，一片茫然，更谈不上应用。基础知识和技能掌握较好的同学，在毕业设计的理论部分完成较好，而涉及到应用到实例去解决问题时则愁容满面，难以继续。
4.毕业设计题目的选择困难
目前，每一位指导教师所带的毕业设计人数较多，指导教师指导毕业设计的平均人数可能超过7人，而且指导教师的职称越高指导的学生人数越多，教授可能超过10人。由于每一位指导教师的教学、科研以及实践经验不同，有的指导教师参加科研较少，缺乏工程经验，甚至缺少毕业设计所需的专业知识，给出多个不同的设计题目有一定困难，因此，学生的毕业设计题目太陈旧、题目理论性太强或者题目太大，甚至出现同一个题目多位同学使用的现象，影响了毕业设计的质量，制约了学生理论联系实践能力的培养。
另外受到实践或实验条件的限制，好多非常好的题目只能做理论上的探讨，无法深入研究，不利于培养学生的实践能力，从而使得可供选择的设计题目减少了。
二、提高本科毕业设计质量的应对策略
为了提高本科的毕业设计，需要构建合理的毕业设计质量监控体系、[8]建设必要的实习基地及重视选题、[9]加强管理、[10]严把考核关，在条件允许时采用“产、学、研”结合的形式、[3]调整毕业设计时间。[2]而且需要在设计方向、毕业设计题目选择、完善毕业设计教学过程上下功夫。笔者根据自己的教学经验及专业特色，提出几点建议。
1.提前确定毕业设计的方向
通常毕业设计的题目是在第七个学期末进行，每一位指导教师需要确定自己所带毕业设计的题目，然后确定指导教师，在学生和指导教师互相交流后初步确定了学生的毕业设计题目，也是在此时确定了毕业设计的方向，从此拉开了为毕业设计忙碌的帷幕。由于基础课程和专业课程已经结束，如果学生对已经学过的知识掌握不扎实则会对毕业设计非常茫然，于是学生必须重新温习已学过的课程，之后才能开始真正的毕业设计，很显然，会使得毕业设计的时间缩水。因此，应该根据实际情况提前确定毕业设计的方向，提前向学生公布毕业设计方向，笔者建议安排在大学的第四个学期末，因为此时基础理论刚学完，马上开始系列专业课程的教学，这样学生可以在学习专业课程的同时，逐渐认识自己的毕业设计方向，并结合基础和专业理论逐渐勾勒出自己毕业设计的轮廓，为理论知识的应用及拓展奠定基础。当然，学生也可以选择多个毕业设计方向，最后确定一个自己认为最好的方向，这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造力，同时有利于弥补指导教师的精力不足。
2.提前确定毕业设计的指导教师
通常，大部分的专业课程在大学的第六个学期末讲授完毕，此时学生对所学专业已经有一定的认识，此时可以基本确定毕业设计的方向，而且此时学生对自己所确定的方向有一些困惑，需要查阅其他资料进一步学习，很显然，在此时如果有指导教师的引导是非常必要的。因此，笔者建议在第六个学期末确定每一位学生的指导教师，为毕业设计的前期工作（如查阅相关资料、确定理论依据、选择解决方法等）打基础，如此安排在第七个学期末的时候，学生已经做好了准备，可以确定具体的毕业设计题目，很快进入毕业设计状态。这样，学生可以有充裕的时间、发挥自己的想象力、构思自己的作品，而不用东拼西凑，有利于端正学生的学习态度，阻碍频繁更换设计题目现象的发生。
3.制订详细的毕业设计计划
在毕业设计的题目确定后，制订毕业设计计划是非常重要的，一个好的计划在毕业设计过程中起着导航的作用，这是顺利、成功完成毕业设计的保证，可以保证指导教师更有效地指导学生，避免不必要的重复工作，也有利于培养学生解决问题的条理性。
在学生明确了毕业设计的目标、意义、步骤、内容、结果以及要求后，就可以根据学生、设计题目的具体情况制订相应的计划了，很显然该计划需要经过指导教师和学生的相互交流后最终确定。毕业设计的计划应该包括：确定完成文献总数和外文翻译的时间、毕业设计论文每一章（节）的完成时间、编制程序或实践实验的时间以及准备答辩的时间。
很显然，保证计划的实施是至关重要的，学生和指导教师定期地交流以及指导教师的定期检查是比较好的方式，必要时可以采用多位指导教师共同检查学生的完成情况，并作相应的记录或给出部分分数。
根据笔者的经验，凡是可以按照毕业设计计划进行设计的同学，均可以掌握理论与实践结合的方法、较好地完成毕业设计，可以获得优秀毕业设计的荣誉。
4.科学、合理地审核毕业设计
学生经过很长一段时间完成了毕业设计，甚至倾注了全部的心血，对其成果的合理审核及评价无疑是至关重要的，每一位学生的成绩应该与其设计的质量相对应，否则在好多学生的心里成绩不过是一个形式，打击学生的积极性，不利于学生实践能力的培养。因此，建议在设计过程中对应不同的阶段给出不同的分值，如查阅资料、外文翻译、文献总数、论文完成情况、理论与实际结合的能力等，而且可以通过指导教师、审查教师以及最后的答辩三个环节给出成绩，总成绩可以根据这三个环节的成绩得到。同时三个环节的成绩应该做到公开、公平、公正，各环节的评分标准向学生公开。对于设计成果质量太低者可二次答辩甚至推迟答辩。
三、结束语
本科毕业设计在电专业本科教育中的作用不可替代，它是培养大学生实践能力、创新能力和创造精神的重要环节。本文结合笔者的教学经验和专业特点，分析了目前本科毕业设计中存在的主要问题，并且提出了一些应对策略，希望有助于电专业的毕业设计，受益于教师和学生。能够缓解毕业设计中遇到的困难，提高毕业设计的质量。相信在今后的实践中毕业设计的教学过程会不断完善与提高，切实实现毕业设计的目标。
参考文献：
[1]张勇,何为,孙晓荣.提高电气工程及其自动化专业毕业设计质量的研究与实践[J].中国现代教育装备,2010,(11):147-148.
[2]李庆武,霍冠英.电类专业学生毕业设计教学改革探索[J].电气电子教学学报,2011,33(1):9-10.
[3]肖丙刚,王秀敏,赵吉祥.本科生毕业设计存在的问题及对策探讨[J].中国电力教育,2009,(17):147-148.
[4]吕小师,王光勇,吴玉萍.本科毕业设计环节的教学改革与实践研究[J].中国电力教育,2010,(13):141-142.
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[6]陈新民.高校毕业设计(论文)的现状、问题及对策——基于浙江省高校毕业设计(论文)抽查结果分析[J].高等农业教育,2007,2(2):65-67.
[7]王晓丽,吴功德.本科毕业设计工作新模式的探索[J].中国电力教育,2009,(15):132-133.
[8]施全峰,周立春,孔旭.构建毕业设计质量监控体系的实践与思考[J].中国电力教育,2008,(1):22-23.
[9]王萍,练军想.关于理工科本科毕业设计若干问题的探讨[J].中国电力教育,2010,(13):134-135.
[10]张丽,杨怀卿.完善计算机专业毕业设计管理条例提高毕业设计质量[J].高等农业教育,2006,8(8):46-49.
（责任编辑：王祝萍）