传统的化学教学过程中，不便于学生个性的培养，无法适应素质教育的要求。在高效课堂指导下，化学教学活动更关注学生经历探究化的历程，更关注学生自己建构化学知识的活动，更关注师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与学生讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。应用信息技术与教学整合能够真正突出教师为主导、学生为主体的教学理念，使得师生的对话多了，学生的活动多了，气氛热闹了，实践证明，高效课堂的课堂教学方式很受欢迎。
　　一、有效预设，实现“能动”
　　凡事欲则立，不欲则废。在课堂教学中，教师要利用课堂演示实验，以“趣”引“思”并通过让学生充分参与到实验中，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，从而激发学生的兴趣。一个充满生命力、以动态生成的方式推进教学活动的化学课堂，需要教师围绕课程理念、课程标准与学生实际学情的基础上，依循学生认知的需要、思维的发展而精心预设。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在40分钟中就加以解决；二是减轻就是板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
　　二、角色转变，实现“发动”
　　语言是师生交流情感的纽带，在教学中，教师运用巧妙而又准确的语言阐述抽象的化学概念，可以变无形为有形，变无味为有味，变抽象为具体。在高效课堂课堂教学，我们化学教师应当与“课”俱进地进行角色转变，充当一个明智的辅导员，一个学生的对话者、询问者，一个学生化学学习的促进者，真正成为学生的引导者、组织者、合作者。叶澜教授曾说过，没有聚焦的发散是没有价值的，幽默的语言使人快乐；激昂的语言使人振奋；形象的语言使人清晰；准确的语言使人明了。通过形象的比喻，降低坡度；通过简单明了的语言，学生易懂易记；通过准确的语言，使学生准确理解概念。发挥教师的教学机智，穿针引线，架桥铺路，从有关课堂资源出发，切入学生的心理，积极的引导、激发学生的情感、思想一次又一次处于跃跃欲试的状态，有意识地“发动”课堂互动。
　　三、丰富情景实现“驱动”
　　学生学习化学时，常对一些抽象的理论难于理解，因而对化学产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习化学的兴趣。“驱动”总是在探究过程中实现，探究活动的设计是为学生提供参与体验、感悟和反思的机会，使学生在经历探究的过程中，学会观察，明确观察到的现象，并从中发现问题，提出问题；在探究的过程中领悟科学探究的方法；在探究的过程中形成初步的信息收集处理能力、信息交流能力、分析概括能力。若恰当地利用录像或CAI课件等电教媒体，将抽象理论形象化，使之便于理解，就可以充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。创设有利于学生感知体验、情感需求特别是源于现实生活、源于学生周围的素材，符合学生思维“最近发展区”的生活化、趣味化、开放而富有挑战的问题情境，充分调动学生学习的积极性，让师生互动更好的进行和发展，真正形成良好的驱动力。
　　四、平等交流实现“敢动”
　　如何灵活地、机敏地把学生的积极性、主动性、创造性发挥到极致，这才是问题的关键。只有从这一核心问题出发，处理突发事件的随机性、果断性才有迹可循，其效果也才能达到最佳。课堂是“活”的，宽松、民主、向上的课堂氛围有利于学生学习积极性的提高，有利于学生敢于提出自己的观点与看法，敢于质疑、而构建“活”的课堂，需要增强情感的投入，我们应把自己放在与学生平等的地位，尊重学生，关注学生，信任学生，才能同样获得学生的尊重与信任。课堂上有些突如其来的问题，往往令教师措手不及，甚至出现冷场的现象。如果教师“略一沉思”之后，即能进行阐释、分析，这当然是最好不过了。问题在于，教师被突然袭击后，有些时候，脑海中可能会出现一片空白，这时，最需要的是时间。如何赢得时间呢？倘若长时间呆立不动，冥思苦想，那会留给学生一种被将住的感觉，不免使自己处于尴尬、被动的境地。这时，教师最好的应变方法是运用“艺术”进行课堂调控，以争取宝贵的时间赢得主动出击的机会。课堂的应变调控能力是教师必备的基本素质之一，运用应变调控艺术，应该处理好的一个重要问题就是要把教师和学生的位置放到恰当的角度去把握，教师在教育过程中起到的是主导性作用，而学生是教育的主体。
　　教师要充分利用自身的教学能力，善于出奇制胜，超乎常规地解决问题。让学生的化学学习活动在平等的氛围中进行交流，更能提高互动有效性，更能有效地把握好课堂的组织、引导，平等交流，让学生感受课堂活动的师生平等，课堂的宽容与包容，课堂交流的整体和谐，学生才敢于驰骋思维，张扬个性，才能把注意力集中在思维加工和探索创造上。学生“敢动”了，才会推进有效互动的开展。