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摘 要：创设有效教学情境，引导学生积极探索、自主构建，是打造高效课堂的有效途径。有效情境的创设要把握好以下五种关系：情境的形象直观性与学生的认知水平之间的关系；情境的趣味性与教学目标之间的关系；情境的“生活味”和“数学味”之间的关系；情境的开放性和指向性之间的关系；情境的新颖性和实效性之间的关系。创设最佳教学情境，促使和引导学生积极探索、自主构建，一直是一线教师投身课改追求高效课堂的有效途径。然而，课堂教学中发现，一些教师对创设教学情境的意义和作用认识不到位，创设的某些教学情境不够恰当，不能较好地发挥情境应有的价值，致使课堂教学效率不高。那么，怎样创设情境才能使其真正发挥效能呢？以案例的形式就创设有效情境中应正确把握的几种关系谈一点认识。
关键词：小学数学课堂；有效情境；关系
一、情境创设的形象直观性与学生的认知水平之间的关系
【案例】五年级下册的“长方体和正方体的认识”
师：请同学们和老师一起拿出课前准备的长方体的模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条棱？有几个顶点？（学生按要求操作并回答）
【分析】
案例中的操作情境，如果用在小学低年级“认识物体”的教学中，通过摸一摸、看一看、数一数的体验，使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生认知特点的。但对于五六年级的学生来说，这样直观性的操作情境，将会抑制学生思维能力的发展。在小学高年级空间与图形教学中，要逐步训练学生眼前无物体，脑中有物体，培养空间想象能力。如上例，当教师提出长方体有几个面的简单问题时，学生脑中应构架出一个长方体模型，通过想象，再现，得出长方体有6个面的结论。只有当有些学生想象受阻时，才引导他们观察长方体的实物，通过看一看、数一数的直观操作来完成。
【思考】
根据小学生的认知水平及思维特点，的确需要创设形象直观、生动有趣的学习情境，但情境创设应充分考虑学生的认知特点，依据不同年龄段学生的知识基础，不同难易程度的学习材料，不同学段学生的思维水平来确定。
二、情境创设的趣味性与教学目标的关系
【案例】二年级上册的“8的乘法口诀”
教师设计了一个应用巩固的游戏情境——“舞大龙”。戴上威武的“大龙”头饰的老师自己当“龙头”，手里拿着许多口算卡片，“龙头”舞到哪儿，就指定身边的一位学生回答。回答对了，这位学生就可以拉着教师的衣服跟在后面做“龙身”，下一个学生则接着拉着前一个同学的衣服。“大龙”一直在教室里舞着，场面越来越大，气氛越来越热闹。这时，我们发现拿到卡片的学生已经不再倾听思考，而是交头接耳，嬉戏玩闹。没有轮到的学生明显分为两种：一种在等待，另一种却放弃了，“我才不稀罕呢！”
【分析】
以上教学情境符合低段孩子活泼好动的特点，练习活动很有趣，起初孩子们热情高涨，都在倾听思考，争取加入游戏。但随着活动的推进，活动变成只针对一小部分学生，大多学生没有参与。从另一角度看，这一情景形式单一，耗时较长，效率不高，学生知识和计算技能的训练不足，有的学生已注意力分散，产生了消极情绪，不易达成教学目标的全面落实。
【思考】
我们在设计课堂教学情境时，不仅要体现童趣，更关键的是要紧扣教学目标。应针对三维目标及教学重、难点创设情境，创设的情境既能帮助学生理解知识，又能培养学生的思维能力，强化学生的问题意识，促使学生不断地提出问题、思考问题、解决问题。这节课我们不妨设计一些练一练、说一说、做一做、辨一辨、争一争等丰富多样的情境，来调动全体学生积极参与，运用所学知识解决问题，使情境创设更好地为达成教学目标服务。
三、情境创设的“生活味”和“数学味”之间的关系
【案例】一年级的“分类”
教师为了很好地引入分类知识，精心准备了琳琅满目的生活物品，俨然一个小型超市，让学生进行物品分类。这节课学生的热情非常高涨，教师也忙得不亦乐乎。
【分析】
学生一直处在具体的生活情境中，很踊跃地参与和投入，并能用已有的生活经验去解决现实问题。课堂的“效果”似乎很好，但是冷静想一下，学生有没有学习到相关的数学知识？有没有运用数学方法去解决现实问题？学生的认知水平仍然停留在已有的经验水平上，既没有效率，也没有得到新的知识，课堂教学低效化。从另一个角度讲，如果每节课都这样去准备肯定是极不现实的。生活情境的创设只是帮助学生获取数学知识的一个辅助工具，若一味地突出数学知识的“生活味”，必定把数学本质化的“数学味”冲淡了。
【思考】
创设生活化的情境，让学生在现实情境中学习数学，可以使抽象枯燥的数学知识形象具体化，增进孩子亲近数学的积极情感。但我们必须明白：情境是为学生的数学学习服务的，我们创设的情境必须淡化过浓的生活味，把情境的数学味凸显出来，切忌舍本逐末，要努力做到二者的平衡、调和，创设“生活化”与“数学味”相结合的问题情境。
四、情境创设的开放性和指向性的关系
【案例】五年级下册的“相遇问题”
开课先请两位学生从教室的左右两边走到中间，模拟演示相遇问题。学生演示完后，老师问全班：“从刚才的演示情境中，你发现了什么？”生1：两人走路，一人慢，一人快。生2：一人走的多，一人走的少。生3：他们边走边笑。生4：他们的态度不够大方……
【分析】
教师安排此情节，主要是想由学生主动参与，探索和发现数学现象，让学生真切感受和体会运动物体“同时”从“两地”出发，“相向而行”（面对面走），走完全程，直到“相遇”，初步感知相遇问题的特征。但这样缺乏指向性的情境难免会导致学生漫无目的的回答。由此我想起了在低年级课堂教学中常常遇到的令人尴尬的局面：让学生说从主题图里看到了什么？学生说得天花乱坠，但没有一个切中主题。究其原因主要是情境只注重了开放性，而指向性不明。就上述案例而言，不妨有针对性地演示，先让两学生分站两地，在老师的指令下面对面同时出发，一直到走完全程，即（相遇），这样分步骤演示，帮助学生建立相遇问题的特征。 【思考】
新课程标准提出了“把课堂还给学生”“学生是课堂的主人”等理念。这说明了数学课堂应该具备开放性，即，开放的教学环境、开放的教学内容、开放的思维方式。这决定了小学数学情境的创设应把数学内容与数学现实联系起来，增强数学的现实性。我们在关注情境的开放性的同时，更要关注它的指向性，所谓“形散神不散”以情境为依托，直指数学问题，通过探索和发现，解决问题。
五、情境创设的新颖性和实效性的关系
【案例】五年级上册的“最小公倍数”
在最近一次的青年教师赛教活动中，一位教师执教“最小公倍数”一课。她为了体现情境的新颖性，创设了一个经典的故事情境：阿凡提的朋友是巴依老爷家的长工，巴依老爷是个吝啬鬼，总想着拖欠工资刁难长工。他说：“我的账房先生出去收账每过2天回来一天，我的管家外出管理牧场，每上3天班回来一天，要管家和账房先生都在家，才能发给你工资，你去等着吧。”这可难坏了长工，他找阿凡提出注意，阿凡提眼珠一转，有办法了，你们猜猜，阿凡提想到什么办法了？问题抛出，学生都傻了，没有一个回答的。这位教师就此打住，草草收场，赶紧转入了下一环节。
【分析】
对老师而言，这是一个“旧”的故事情境，但对每一届的学生而言，依然是一个新颖有趣，颇具挑战性的故事情境。创设此情境，既可激趣激思，又可体现数学知识的应用性，理应是个不错的设计。学生不会回答的原因主要是没有读懂故事情境中的数学信息，需要教师指点引导，而这位教师没有及时发挥主导功能，致使很好的情境丧失了它应有的价值。这位教师不妨在这里做细做实，先引导学生弄懂故事情境承载的数学信息，然后提供日历，让学生动手分别圈出账房先生和管家的在家日期，再引导发现是3的倍数和4的倍数，可以领工资的日子是3和4的公倍数……
【思考】
教学中，老师总是会挖空心思地创设一些新颖的情境，尤其是赛教课上。情境创设并不是越新颖越好，主要看它是不是具有实效性，能不能很好地激发学生的思考，激发学生主动探究和解决问题的热情和欲望，能不能发挥情境的最大价值更好地为教学服务。
总之，创设情境关注的焦点落足在情境是否有效，而不是这个情境本身是什么。情境创设应以合理选取情境材料为前提。以面向全体，符合学段特点为基础，以有利于达成教学目标为目的，以激发数学问题意识为导向，以能否承载数学知识为标准。创设情境时，只有重视课程资源开发、紧扣教学目标、寻找“生活原型”并挖掘“数学味”，才能避免现存问题的重演，才能提高情境创设的有效性，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
李清秋.正确处理小学数学教学情境创设的几个关系[J].校长阅刊，2007（9）.
关键词：小学数学课堂；有效情境；关系
一、情境创设的形象直观性与学生的认知水平之间的关系
【案例】五年级下册的“长方体和正方体的认识”
师：请同学们和老师一起拿出课前准备的长方体的模型，闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条棱？有几个顶点？（学生按要求操作并回答）
【分析】
案例中的操作情境，如果用在小学低年级“认识物体”的教学中，通过摸一摸、看一看、数一数的体验，使学生初步了解长方体、正方体的简单特点，是符合学生认知特点的。但对于五六年级的学生来说，这样直观性的操作情境，将会抑制学生思维能力的发展。在小学高年级空间与图形教学中，要逐步训练学生眼前无物体，脑中有物体，培养空间想象能力。如上例，当教师提出长方体有几个面的简单问题时，学生脑中应构架出一个长方体模型，通过想象，再现，得出长方体有6个面的结论。只有当有些学生想象受阻时，才引导他们观察长方体的实物，通过看一看、数一数的直观操作来完成。
【思考】
根据小学生的认知水平及思维特点，的确需要创设形象直观、生动有趣的学习情境，但情境创设应充分考虑学生的认知特点，依据不同年龄段学生的知识基础，不同难易程度的学习材料，不同学段学生的思维水平来确定。
二、情境创设的趣味性与教学目标的关系
【案例】二年级上册的“8的乘法口诀”
教师设计了一个应用巩固的游戏情境——“舞大龙”。戴上威武的“大龙”头饰的老师自己当“龙头”，手里拿着许多口算卡片，“龙头”舞到哪儿，就指定身边的一位学生回答。回答对了，这位学生就可以拉着教师的衣服跟在后面做“龙身”，下一个学生则接着拉着前一个同学的衣服。“大龙”一直在教室里舞着，场面越来越大，气氛越来越热闹。这时，我们发现拿到卡片的学生已经不再倾听思考，而是交头接耳，嬉戏玩闹。没有轮到的学生明显分为两种：一种在等待，另一种却放弃了，“我才不稀罕呢！”
【分析】
以上教学情境符合低段孩子活泼好动的特点，练习活动很有趣，起初孩子们热情高涨，都在倾听思考，争取加入游戏。但随着活动的推进，活动变成只针对一小部分学生，大多学生没有参与。从另一角度看，这一情景形式单一，耗时较长，效率不高，学生知识和计算技能的训练不足，有的学生已注意力分散，产生了消极情绪，不易达成教学目标的全面落实。
【思考】
我们在设计课堂教学情境时，不仅要体现童趣，更关键的是要紧扣教学目标。应针对三维目标及教学重、难点创设情境，创设的情境既能帮助学生理解知识，又能培养学生的思维能力，强化学生的问题意识，促使学生不断地提出问题、思考问题、解决问题。这节课我们不妨设计一些练一练、说一说、做一做、辨一辨、争一争等丰富多样的情境，来调动全体学生积极参与，运用所学知识解决问题，使情境创设更好地为达成教学目标服务。
三、情境创设的“生活味”和“数学味”之间的关系
【案例】一年级的“分类”
教师为了很好地引入分类知识，精心准备了琳琅满目的生活物品，俨然一个小型超市，让学生进行物品分类。这节课学生的热情非常高涨，教师也忙得不亦乐乎。
【分析】
学生一直处在具体的生活情境中，很踊跃地参与和投入，并能用已有的生活经验去解决现实问题。课堂的“效果”似乎很好，但是冷静想一下，学生有没有学习到相关的数学知识？有没有运用数学方法去解决现实问题？学生的认知水平仍然停留在已有的经验水平上，既没有效率，也没有得到新的知识，课堂教学低效化。从另一个角度讲，如果每节课都这样去准备肯定是极不现实的。生活情境的创设只是帮助学生获取数学知识的一个辅助工具，若一味地突出数学知识的“生活味”，必定把数学本质化的“数学味”冲淡了。
【思考】
创设生活化的情境，让学生在现实情境中学习数学，可以使抽象枯燥的数学知识形象具体化，增进孩子亲近数学的积极情感。但我们必须明白：情境是为学生的数学学习服务的，我们创设的情境必须淡化过浓的生活味，把情境的数学味凸显出来，切忌舍本逐末，要努力做到二者的平衡、调和，创设“生活化”与“数学味”相结合的问题情境。
四、情境创设的开放性和指向性的关系
【案例】五年级下册的“相遇问题”
开课先请两位学生从教室的左右两边走到中间，模拟演示相遇问题。学生演示完后，老师问全班：“从刚才的演示情境中，你发现了什么？”生1：两人走路，一人慢，一人快。生2：一人走的多，一人走的少。生3：他们边走边笑。生4：他们的态度不够大方……
【分析】
教师安排此情节，主要是想由学生主动参与，探索和发现数学现象，让学生真切感受和体会运动物体“同时”从“两地”出发，“相向而行”（面对面走），走完全程，直到“相遇”，初步感知相遇问题的特征。但这样缺乏指向性的情境难免会导致学生漫无目的的回答。由此我想起了在低年级课堂教学中常常遇到的令人尴尬的局面：让学生说从主题图里看到了什么？学生说得天花乱坠，但没有一个切中主题。究其原因主要是情境只注重了开放性，而指向性不明。就上述案例而言，不妨有针对性地演示，先让两学生分站两地，在老师的指令下面对面同时出发，一直到走完全程，即（相遇），这样分步骤演示，帮助学生建立相遇问题的特征。 【思考】
新课程标准提出了“把课堂还给学生”“学生是课堂的主人”等理念。这说明了数学课堂应该具备开放性，即，开放的教学环境、开放的教学内容、开放的思维方式。这决定了小学数学情境的创设应把数学内容与数学现实联系起来，增强数学的现实性。我们在关注情境的开放性的同时，更要关注它的指向性，所谓“形散神不散”以情境为依托，直指数学问题，通过探索和发现，解决问题。
五、情境创设的新颖性和实效性的关系
【案例】五年级上册的“最小公倍数”
在最近一次的青年教师赛教活动中，一位教师执教“最小公倍数”一课。她为了体现情境的新颖性，创设了一个经典的故事情境：阿凡提的朋友是巴依老爷家的长工，巴依老爷是个吝啬鬼，总想着拖欠工资刁难长工。他说：“我的账房先生出去收账每过2天回来一天，我的管家外出管理牧场，每上3天班回来一天，要管家和账房先生都在家，才能发给你工资，你去等着吧。”这可难坏了长工，他找阿凡提出注意，阿凡提眼珠一转，有办法了，你们猜猜，阿凡提想到什么办法了？问题抛出，学生都傻了，没有一个回答的。这位教师就此打住，草草收场，赶紧转入了下一环节。
【分析】
对老师而言，这是一个“旧”的故事情境，但对每一届的学生而言，依然是一个新颖有趣，颇具挑战性的故事情境。创设此情境，既可激趣激思，又可体现数学知识的应用性，理应是个不错的设计。学生不会回答的原因主要是没有读懂故事情境中的数学信息，需要教师指点引导，而这位教师没有及时发挥主导功能，致使很好的情境丧失了它应有的价值。这位教师不妨在这里做细做实，先引导学生弄懂故事情境承载的数学信息，然后提供日历，让学生动手分别圈出账房先生和管家的在家日期，再引导发现是3的倍数和4的倍数，可以领工资的日子是3和4的公倍数……
【思考】
教学中，老师总是会挖空心思地创设一些新颖的情境，尤其是赛教课上。情境创设并不是越新颖越好，主要看它是不是具有实效性，能不能很好地激发学生的思考，激发学生主动探究和解决问题的热情和欲望，能不能发挥情境的最大价值更好地为教学服务。
总之，创设情境关注的焦点落足在情境是否有效，而不是这个情境本身是什么。情境创设应以合理选取情境材料为前提。以面向全体，符合学段特点为基础，以有利于达成教学目标为目的，以激发数学问题意识为导向，以能否承载数学知识为标准。创设情境时，只有重视课程资源开发、紧扣教学目标、寻找“生活原型”并挖掘“数学味”，才能避免现存问题的重演，才能提高情境创设的有效性，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
李清秋.正确处理小学数学教学情境创设的几个关系[J].校长阅刊，2007（9）.