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摘 要：在课堂教学中究竟该怎样合理使用教辅图书呢？本文简单阐述了如何在课堂教学中创造性地使用教辅材料，指导学生合理使用工具书，使其更好地为教学服务。
关键词：教辅图书；课堂教学；创造性使用
提起教辅图书，很多教育从业者可谓是既爱又恨。教辅图书就像一把双刃剑，如果合理使用，可以大大提高学生的学习效率；反之，会使学生产生依赖，被教辅图书“牵着鼻子走”，遇到重点、难点，不经思考就翻看教辅材料寻找答案。在课堂教学中究竟该怎样合理使用教辅图书呢？笔者认为，教师应秉承“工具性与人文性相结合”的理念，在课堂教学中创造性地使用教辅材料，指导学生合理使用工具书，使其更好地为教学服务，提升课堂教学效率。
一、课堂教学中教辅图书使用现状
现今市场上的教辅材料大致可分为三种：导学讲解、巩固练习或二者兼而有之。每逢假期，一线教师过得大多不轻松，他们需要从数百本教辅中去粗存精，挑选出可以让学生在新学期去做的习题，而且每年都是重新挑选，不会重复向学生推荐前几年的教辅。济南中学数学教师田老师说道：“每年花在教辅书上的钱至少有2万多，几乎市面上能看到的所有教辅我全买回来，一旦看到好的题目就会摘录在纸上。这个筛选题目的过程要进行三到五遍，从粗筛到精选，几乎所有的空闲时间都花在了这上面。”因为田老师始终坚持一个观点：“老师的教辅资料越多越好，学生的教辅资料越少越好。”
在多数一线教师眼中，教辅图书只是课堂教学的辅助教材，学生还是要把功夫下在课堂上，把课堂上的东西吸收、消化、巩固，知识自然就掌握了，成绩也会提升。相反，有的学生连课堂上的基础知识都没有掌握，盲目追求教辅图书的“名家指导”，做的题目越多，题量越大，思考的时间就越少。有些学生题目是做出来了，可是知识点不牢固，一知半解不但见不到成效，还加重了负担。几所中学校长也明确表示，学校并不赞成教辅图书进课堂，因为教师会按学生的不同基础有针对性地设计作业，一般采取铺垫习题、扩展习题、超前习题、特长习题等几种形式让学生选用。基础好的学生如果想提升成绩，可以向教师咨询，有选择性地购买实用的教辅书。
二、在课堂教学中创造性地使用教辅书
1.在课前预习中“大展拳脚”
教辅图书最好的使用时间是课前预习。教师布置课后作业时，应把预习目标和预习要求一起布置给学生，使学生按照学习任务，自觉地利用手中的各种教辅书进行预习。同时，教师在备课时要做到突出重点，即切实做到“三讲”：讲学生理解不了的问题（疑难点）；讲学生归纳不了的问题（规律、方法）；讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）。
2.在课堂教学中“为我所用”
当教师提出一个问题时，有的学生在动脑思考，有的学生在查找教辅资料，寻找答案。不可否认，从教辅资料上找出的答案用词更准确，答案更完整。但是，对于上游学生，别人找出的答案可能对他有启发性，他会发现这样回答更好；对于下游学生，借鉴别人的答案，也好有举手的底气；最难把握的就是中游学生，有部分学生对资料产生依赖感，亟须教师的合理指导。
首先，要以基础知识为平台，培养学生的学习主体意识，引导学生利用教辅图书自主学习。其次，以重点、难点知识为突破口，设置讨论环节，引导学生利用教辅图书培养质疑精神。再次，以夯实基础为目的，有针对性地选择资料，从中筛选出一些习题进行练习和巩固，以习题的形式将课本内容再现出来。
3.在课后复习中“雪中送炭”
课堂时间有限，学生对新知识的接受能力参差不齐，大多数学生在听讲过程中的接受能力已经饱和，课后复习就显得尤为重要。在课上没有听明白的知识、注意力不集中错过的详细讲解、教师讲速过快没有来得及记下来的关键点等等，学生完全可以利用手头的教辅图书查漏补缺，弥补在课堂中错过的那些知识，如果还是理解不了，可以在教辅资料中做标记，再请教教师。
三、大趋势：教辅图书要真正走进课堂
教师为了提高课堂教学效率及效果，需要在一节课中满足教师、教材、学生三边互动。具体来说，教师有详细的教学过程设计，重点解决每课时的教材内容如何讲授、如何拓展，要达到何种教学效果等；学生需要一本完备的课堂笔记，涵纳常规的、过渡性的知识和推导过程，但关键处留有空白，让学生随着听课进度即时作答。这样，学生既无需浪费精力和时间进行知识点的硬性记录，又必须为填补空白而认真思考、理解与此相关的知识。作为此类操作载体的教辅图书，一定是以走进课中45分钟为主体编写，兼顾课前和课后两个部分。主要体现在：第一，以教材为基准，按课时编写，与课堂教学进程实现真正的同步。第二，教辅栏目设置上应留出课堂笔记空白，让学生深度参与学习过程，不能一味追求版面足量甚至过量。第三，按形成性评价组织练习，答案与教辅书分离，便于教师检测使用。第四，教师用书与学生用书分离，相辅相成，形成合力。
综上所述，教辅图书是课堂教学中不可或缺的一部分，二者相辅相成。在课堂教学中，应充分发挥学生的主观能动性，利用教辅图书挖掘其资源和智慧，扬长避短，创造性地使用教辅图书为课堂教学服务。
关键词：教辅图书；课堂教学；创造性使用
提起教辅图书，很多教育从业者可谓是既爱又恨。教辅图书就像一把双刃剑，如果合理使用，可以大大提高学生的学习效率；反之，会使学生产生依赖，被教辅图书“牵着鼻子走”，遇到重点、难点，不经思考就翻看教辅材料寻找答案。在课堂教学中究竟该怎样合理使用教辅图书呢？笔者认为，教师应秉承“工具性与人文性相结合”的理念，在课堂教学中创造性地使用教辅材料，指导学生合理使用工具书，使其更好地为教学服务，提升课堂教学效率。
一、课堂教学中教辅图书使用现状
现今市场上的教辅材料大致可分为三种：导学讲解、巩固练习或二者兼而有之。每逢假期，一线教师过得大多不轻松，他们需要从数百本教辅中去粗存精，挑选出可以让学生在新学期去做的习题，而且每年都是重新挑选，不会重复向学生推荐前几年的教辅。济南中学数学教师田老师说道：“每年花在教辅书上的钱至少有2万多，几乎市面上能看到的所有教辅我全买回来，一旦看到好的题目就会摘录在纸上。这个筛选题目的过程要进行三到五遍，从粗筛到精选，几乎所有的空闲时间都花在了这上面。”因为田老师始终坚持一个观点：“老师的教辅资料越多越好，学生的教辅资料越少越好。”
在多数一线教师眼中，教辅图书只是课堂教学的辅助教材，学生还是要把功夫下在课堂上，把课堂上的东西吸收、消化、巩固，知识自然就掌握了，成绩也会提升。相反，有的学生连课堂上的基础知识都没有掌握，盲目追求教辅图书的“名家指导”，做的题目越多，题量越大，思考的时间就越少。有些学生题目是做出来了，可是知识点不牢固，一知半解不但见不到成效，还加重了负担。几所中学校长也明确表示，学校并不赞成教辅图书进课堂，因为教师会按学生的不同基础有针对性地设计作业，一般采取铺垫习题、扩展习题、超前习题、特长习题等几种形式让学生选用。基础好的学生如果想提升成绩，可以向教师咨询，有选择性地购买实用的教辅书。
二、在课堂教学中创造性地使用教辅书
1.在课前预习中“大展拳脚”
教辅图书最好的使用时间是课前预习。教师布置课后作业时，应把预习目标和预习要求一起布置给学生，使学生按照学习任务，自觉地利用手中的各种教辅书进行预习。同时，教师在备课时要做到突出重点，即切实做到“三讲”：讲学生理解不了的问题（疑难点）；讲学生归纳不了的问题（规律、方法）；讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）。
2.在课堂教学中“为我所用”
当教师提出一个问题时，有的学生在动脑思考，有的学生在查找教辅资料，寻找答案。不可否认，从教辅资料上找出的答案用词更准确，答案更完整。但是，对于上游学生，别人找出的答案可能对他有启发性，他会发现这样回答更好；对于下游学生，借鉴别人的答案，也好有举手的底气；最难把握的就是中游学生，有部分学生对资料产生依赖感，亟须教师的合理指导。
首先，要以基础知识为平台，培养学生的学习主体意识，引导学生利用教辅图书自主学习。其次，以重点、难点知识为突破口，设置讨论环节，引导学生利用教辅图书培养质疑精神。再次，以夯实基础为目的，有针对性地选择资料，从中筛选出一些习题进行练习和巩固，以习题的形式将课本内容再现出来。
3.在课后复习中“雪中送炭”
课堂时间有限，学生对新知识的接受能力参差不齐，大多数学生在听讲过程中的接受能力已经饱和，课后复习就显得尤为重要。在课上没有听明白的知识、注意力不集中错过的详细讲解、教师讲速过快没有来得及记下来的关键点等等，学生完全可以利用手头的教辅图书查漏补缺，弥补在课堂中错过的那些知识，如果还是理解不了，可以在教辅资料中做标记，再请教教师。
三、大趋势：教辅图书要真正走进课堂
教师为了提高课堂教学效率及效果，需要在一节课中满足教师、教材、学生三边互动。具体来说，教师有详细的教学过程设计，重点解决每课时的教材内容如何讲授、如何拓展，要达到何种教学效果等；学生需要一本完备的课堂笔记，涵纳常规的、过渡性的知识和推导过程，但关键处留有空白，让学生随着听课进度即时作答。这样，学生既无需浪费精力和时间进行知识点的硬性记录，又必须为填补空白而认真思考、理解与此相关的知识。作为此类操作载体的教辅图书，一定是以走进课中45分钟为主体编写，兼顾课前和课后两个部分。主要体现在：第一，以教材为基准，按课时编写，与课堂教学进程实现真正的同步。第二，教辅栏目设置上应留出课堂笔记空白，让学生深度参与学习过程，不能一味追求版面足量甚至过量。第三，按形成性评价组织练习，答案与教辅书分离，便于教师检测使用。第四，教师用书与学生用书分离，相辅相成，形成合力。
综上所述，教辅图书是课堂教学中不可或缺的一部分，二者相辅相成。在课堂教学中，应充分发挥学生的主观能动性，利用教辅图书挖掘其资源和智慧，扬长避短，创造性地使用教辅图书为课堂教学服务。