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该课题受到山东省高等学校名校工程建设项目资助、青岛理工大学重点教研课题资助（编号：MX4-077）。
摘要：将“任务驱动教学法”应用在“金属切削原理”课程的教学实践中，不仅可以提高学生对该课程的兴趣及认同度，还可以提高该课程的教学质量，这为“任务驱动教学法”在工程机械学科的实践开展提供了良好的基础和借鉴。
关键词：任务驱动教学法 金属切削原理 教学方法改革
1 引言
“金属切削原理”是机械设计制造及自动化专业的一门专业必修课，该课程与“机械制造工艺学”并称为机械制造专业主干课程。然而，利用传统的教学方法对“金属切削原理”进行讲解存在诸多问题，比如内容枯燥而抽象，学生学习兴趣不够浓厚。“金属切削原理”课程主要是讲授金属材料在切削加工过程中出现的一些典型现象以及现象背后的原理，如果只是在课堂上照本宣科，学生对这些原理理解起来就会比较困难。每年会有大量学生接受该课程的学习，所以如果能对本课程教学方法进行改革，学生和老师都会有很多的收获。
“任务驱动教学法”是在20世纪80年代提出的一种基于建构主义[1]学习理论的教学方法。建构主义是由瑞士心理學家皮亚杰提出的，该理论主张调动学生的主观能动性，认为学生作为主体来主动学习更能提高教学质量。该理论认为学习是学生根据自己原有的知识来生成意义并主动建构的一种思维过程。“任务驱动教学法”与传统的“填鸭”式教学方法不同，前者不仅重视周围学习环境对学习者认知结构的重新塑造及构筑，更强调学生学习的主动性。
目前，“任务驱动教学法”已经在多个学科方向进行了实践教学，如计算机学科[2，3]，双语教学学科[4-7]，等等，并且教学反馈结果也评价良好。“金属切削原理”这门课程以培养新时期机械工程师为教学目的，教授学生金属切削过程中出现的切削力、切削热等物理现象，详细阐述物理现象所蕴含的原理，并教导学生如何设计切削参数才能更有利于加工面的质量。该课程与计算机学科的某些课程具有类似的特点，如内容抽象、复杂、难懂。所以，如果能将“任务驱动教学法”应用到“金属切削原理”这门课程的教学中，将有利于本课程的讲解并提高学生的学习兴趣。另外，“任务驱动教学法”在“金属切削原理”课程上的应用，可为此教学法在机械学科教学中的进一步拓展提供基础和依据。
2 “任务驱动教学法”的特点及具体步骤
传统教学方法一般是教师在课堂上讲解课程知识点，学生听课并做笔记，这是学生被动接受知识的一种教学方法。这种教学方法的特点是上课过程中教师和学生互动交流非常少，学生缺乏学习兴趣，课堂上容易分心走神，教学过程中以教师为主体。相对于传统教学方法，“任务驱动教学法”不仅加强了教师与学生的互动，提高了学生的学习兴趣及参与度，更加强调了“学生为主体、教师为主导”的教学模式。
“项目教学法”也是一种新型的教学方法，该种教学方法与“任务驱动教学法”存在相同点。这两种教学方法都是基于建构主义的理念，学生通过一定的情景并利用原有的知识，利用一定的学习媒介（如网络，书籍）通过意义建构得到新的知识。这两种方法都鼓励学生积极主动地参与教学过程，增强学生与教师之间的互动性。但是这两种教学方法也存在不同点，如“项目教学法”实施过程中连接学生、教师和教学过程的是一个项目，而“任务驱动教学法”实施过程则通过一个任务将教学活动的参与者紧密联系在一起。另外，两种教学方法得到的成果也是不同的，“项目教学法”的教学成果可用于学校、企事业单位的实践及生产活动中，具有可创造生产力的功能，而“任务驱动教学法”的教学成果一般不能直接运用到生产实践中。
一般来说，“任务驱动教学法”实施过程包括四个步骤：1、 创设情景。教师需要给学生创设比较真实的学习情景。因为这种生动的感受能让学生如临其境，发挥自己的想象力，在这种情境下也更容易應用自己所学知识。2、确定任务。教师在给学生创设的情景中，设计并提出与本课程知识点相关的任务或者问题。提出的任务如果比较大，还可以分化成很多小任务。提出的任务不能过难，否则会打击学生们的积极性；提出的任务也不能过于简单，否则学生水平得不到检测和提升。所以任务的提出需要仔细斟酌。3、主动学习，解决任务。教师不能直接告诉学生解决此任务的具体方法，而只能提示学生可以通过哪些知识来解决任务。这个过程中学生需要通过自我回忆旧知识、自我学习以及协作学习新知识来解决问题。4、效果评价。学生解决了任务之后，需要自我评价，团队成员之间互相评价，教师总结评价。最后由教师综合所有评价给学生成果一个比较公平的评价。
3 “任务驱动教学法”应用实例
“金属切削原理”课程第十一章讲述的是切削用量的制订，如果采用传统的“填鸭式”教学方法，教师会直接告诉学生制订切削用量有哪些原则，切削用量三要素具体数值如何来确定，吃刀量、进给量、切削速度分别如何确定，这会使得教学过程非常空洞，而“任务驱动教学法”则能提高师生之间的互动性，改善教学质量。下面简单叙述其实施过程：
（1）创设情境：车间里的加工师傅经常采用切削用量的经验值来加工零件，启发学生思考经验值是否最优，继而将学生的兴趣引到切削用量的最优化设计上。
（2）确定问题（任务）：通过一个简单例子（如生产计划最优化问题）回忆“机械优化设计”课程中的相关基础知识。确立一个大任务——切削用量的优化设计，这可分为多个小任务，比如建立优化设计的数学模型，利用最优化算法求解模型极小值，等等。
（3）自主学习、协作学习：将学生合理分组，每组大约4～6名学生，每名学生负责各自的小任务，要求每组最后提出一个解决方案。教师需要提示学生搜集相关方面的资料，强调发展学生的“自主学习”能力，并倡导组内同学之间的讨论和交流。
（4）效果评价：组织全班讨论和辩论各组方案的合理性。在辩论的同时，学生可以深化理解一些规律性知识。评价过程中不仅要对结果进行合理评价，还应对学生在整个过程中的表现进行评价。教师在进行总结评价时，应该以鼓励为主，不能对学生严加批评，降低学生的学习主动性。
4 结束语
教学实践证明，将“任务驱动教学法”应用于“金属切削原理”不但提高了学生对该课程的兴趣及认可度，还扩展了学生的知识宽度，巩固了学生的基础知识，提高了该课程的教学质量。
当然，在实施“任务驱动教学法”过程中仍然存在一些问题。比如，在对任务进行设计时，难易程度的把握还不够准确，任务完成时间比较难易预测。课堂讨论过程中，有些学生讨论内容与本堂课内容无关，思想出小差。分配任务时，任务与学生知识存储的匹配度不够，等等。教师需要继续完善在教学实践中遇到的上述问题。
我们相信，通过不断地改革和完善，“任务驱动教学法”定会极大提高本课程的教学质量，让学生们喜爱这门专业基础课。
参考文献：
[1] 吴刚.建构主义与学习科学的崛起[J] .南京社会科学， 2009，（6）：98-104.
[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动 教学初探[J]. 中国职业技术教育， 2003，（22）：38-39.
[3]周建强.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J]. 空中英语教室， 2012，（11）：12-14.
[4] 陈永烨. 任务驱动法在高职英语教学中的应用[J]. 济南职业学院学报， 2009，（4）：92-94.
[5] 黄薇. 任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[J]. 疯狂英语：教师版， 2010，（1）：70-72.
[6] 徐坛飞. 运用“任务驱动”教学法改革模拟电子技术基础课程教学[J]. 职业技术教育， 2007，（32）：23-24.
[7] 杨华娟. 任务驱动下的高职大学英语教学[J]. 湖南科技学院学报， 2010， 31（1）：161-162.
摘要：将“任务驱动教学法”应用在“金属切削原理”课程的教学实践中，不仅可以提高学生对该课程的兴趣及认同度，还可以提高该课程的教学质量，这为“任务驱动教学法”在工程机械学科的实践开展提供了良好的基础和借鉴。
关键词：任务驱动教学法 金属切削原理 教学方法改革
1 引言
“金属切削原理”是机械设计制造及自动化专业的一门专业必修课，该课程与“机械制造工艺学”并称为机械制造专业主干课程。然而，利用传统的教学方法对“金属切削原理”进行讲解存在诸多问题，比如内容枯燥而抽象，学生学习兴趣不够浓厚。“金属切削原理”课程主要是讲授金属材料在切削加工过程中出现的一些典型现象以及现象背后的原理，如果只是在课堂上照本宣科，学生对这些原理理解起来就会比较困难。每年会有大量学生接受该课程的学习，所以如果能对本课程教学方法进行改革，学生和老师都会有很多的收获。
“任务驱动教学法”是在20世纪80年代提出的一种基于建构主义[1]学习理论的教学方法。建构主义是由瑞士心理學家皮亚杰提出的，该理论主张调动学生的主观能动性，认为学生作为主体来主动学习更能提高教学质量。该理论认为学习是学生根据自己原有的知识来生成意义并主动建构的一种思维过程。“任务驱动教学法”与传统的“填鸭”式教学方法不同，前者不仅重视周围学习环境对学习者认知结构的重新塑造及构筑，更强调学生学习的主动性。
目前，“任务驱动教学法”已经在多个学科方向进行了实践教学，如计算机学科[2，3]，双语教学学科[4-7]，等等，并且教学反馈结果也评价良好。“金属切削原理”这门课程以培养新时期机械工程师为教学目的，教授学生金属切削过程中出现的切削力、切削热等物理现象，详细阐述物理现象所蕴含的原理，并教导学生如何设计切削参数才能更有利于加工面的质量。该课程与计算机学科的某些课程具有类似的特点，如内容抽象、复杂、难懂。所以，如果能将“任务驱动教学法”应用到“金属切削原理”这门课程的教学中，将有利于本课程的讲解并提高学生的学习兴趣。另外，“任务驱动教学法”在“金属切削原理”课程上的应用，可为此教学法在机械学科教学中的进一步拓展提供基础和依据。
2 “任务驱动教学法”的特点及具体步骤
传统教学方法一般是教师在课堂上讲解课程知识点，学生听课并做笔记，这是学生被动接受知识的一种教学方法。这种教学方法的特点是上课过程中教师和学生互动交流非常少，学生缺乏学习兴趣，课堂上容易分心走神，教学过程中以教师为主体。相对于传统教学方法，“任务驱动教学法”不仅加强了教师与学生的互动，提高了学生的学习兴趣及参与度，更加强调了“学生为主体、教师为主导”的教学模式。
“项目教学法”也是一种新型的教学方法，该种教学方法与“任务驱动教学法”存在相同点。这两种教学方法都是基于建构主义的理念，学生通过一定的情景并利用原有的知识，利用一定的学习媒介（如网络，书籍）通过意义建构得到新的知识。这两种方法都鼓励学生积极主动地参与教学过程，增强学生与教师之间的互动性。但是这两种教学方法也存在不同点，如“项目教学法”实施过程中连接学生、教师和教学过程的是一个项目，而“任务驱动教学法”实施过程则通过一个任务将教学活动的参与者紧密联系在一起。另外，两种教学方法得到的成果也是不同的，“项目教学法”的教学成果可用于学校、企事业单位的实践及生产活动中，具有可创造生产力的功能，而“任务驱动教学法”的教学成果一般不能直接运用到生产实践中。
一般来说，“任务驱动教学法”实施过程包括四个步骤：1、 创设情景。教师需要给学生创设比较真实的学习情景。因为这种生动的感受能让学生如临其境，发挥自己的想象力，在这种情境下也更容易應用自己所学知识。2、确定任务。教师在给学生创设的情景中，设计并提出与本课程知识点相关的任务或者问题。提出的任务如果比较大，还可以分化成很多小任务。提出的任务不能过难，否则会打击学生们的积极性；提出的任务也不能过于简单，否则学生水平得不到检测和提升。所以任务的提出需要仔细斟酌。3、主动学习，解决任务。教师不能直接告诉学生解决此任务的具体方法，而只能提示学生可以通过哪些知识来解决任务。这个过程中学生需要通过自我回忆旧知识、自我学习以及协作学习新知识来解决问题。4、效果评价。学生解决了任务之后，需要自我评价，团队成员之间互相评价，教师总结评价。最后由教师综合所有评价给学生成果一个比较公平的评价。
3 “任务驱动教学法”应用实例
“金属切削原理”课程第十一章讲述的是切削用量的制订，如果采用传统的“填鸭式”教学方法，教师会直接告诉学生制订切削用量有哪些原则，切削用量三要素具体数值如何来确定，吃刀量、进给量、切削速度分别如何确定，这会使得教学过程非常空洞，而“任务驱动教学法”则能提高师生之间的互动性，改善教学质量。下面简单叙述其实施过程：
（1）创设情境：车间里的加工师傅经常采用切削用量的经验值来加工零件，启发学生思考经验值是否最优，继而将学生的兴趣引到切削用量的最优化设计上。
（2）确定问题（任务）：通过一个简单例子（如生产计划最优化问题）回忆“机械优化设计”课程中的相关基础知识。确立一个大任务——切削用量的优化设计，这可分为多个小任务，比如建立优化设计的数学模型，利用最优化算法求解模型极小值，等等。
（3）自主学习、协作学习：将学生合理分组，每组大约4～6名学生，每名学生负责各自的小任务，要求每组最后提出一个解决方案。教师需要提示学生搜集相关方面的资料，强调发展学生的“自主学习”能力，并倡导组内同学之间的讨论和交流。
（4）效果评价：组织全班讨论和辩论各组方案的合理性。在辩论的同时，学生可以深化理解一些规律性知识。评价过程中不仅要对结果进行合理评价，还应对学生在整个过程中的表现进行评价。教师在进行总结评价时，应该以鼓励为主，不能对学生严加批评，降低学生的学习主动性。
4 结束语
教学实践证明，将“任务驱动教学法”应用于“金属切削原理”不但提高了学生对该课程的兴趣及认可度，还扩展了学生的知识宽度，巩固了学生的基础知识，提高了该课程的教学质量。
当然，在实施“任务驱动教学法”过程中仍然存在一些问题。比如，在对任务进行设计时，难易程度的把握还不够准确，任务完成时间比较难易预测。课堂讨论过程中，有些学生讨论内容与本堂课内容无关，思想出小差。分配任务时，任务与学生知识存储的匹配度不够，等等。教师需要继续完善在教学实践中遇到的上述问题。
我们相信，通过不断地改革和完善，“任务驱动教学法”定会极大提高本课程的教学质量，让学生们喜爱这门专业基础课。
参考文献：
[1] 吴刚.建构主义与学习科学的崛起[J] .南京社会科学， 2009，（6）：98-104.
[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动 教学初探[J]. 中国职业技术教育， 2003，（22）：38-39.
[3]周建强.任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J]. 空中英语教室， 2012，（11）：12-14.
[4] 陈永烨. 任务驱动法在高职英语教学中的应用[J]. 济南职业学院学报， 2009，（4）：92-94.
[5] 黄薇. 任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[J]. 疯狂英语：教师版， 2010，（1）：70-72.
[6] 徐坛飞. 运用“任务驱动”教学法改革模拟电子技术基础课程教学[J]. 职业技术教育， 2007，（32）：23-24.
[7] 杨华娟. 任务驱动下的高职大学英语教学[J]. 湖南科技学院学报， 2010， 31（1）：161-162.