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[摘要]长期以来，语文教学少慢差费的现状一直困扰着我们，新一轮课程改革强调学生是语文学习的主人。我们也一直在努力地改呀改，但仍然逃不出少隄差费的怪圈!问题出在哪里?新课改来了!新课程改革的核心任务就是要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成一个旨在充分调动、充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
[关键词]自主 学习 模式
1 研究背景。长期以来，语文教学少慢差费的现状一直困扰着我们，新一轮课程改革强调学生是语文学习的主人。我们也一直在努力地改呀改，但仍然逃不出少慢差费的怪圈!问题出在哪里?
笔者认为：原因就在于我们的学生始终处于被动的学习状态，整天忙于被动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中。有些教师仍然抱着“盯盘补”不放，认为只有这样才是提高语文教学质量的唯一办法，学生对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，天长日久，孩子没了学习兴趣，怎么会学好语文呢?看来，语文教学也要与时俱进啊!
新课改来了!新课程改革的核心任务就是要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成一个旨在充分调动、充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新一轮课程改革实施以来，为了切实提高语文教学质量，改变少慢差费的教学现状，我校掀起了课堂教学改革大行动的热潮。教师们群策群力，从改革课堂教学结构入手，创设了“自主型”语文课堂教学模式，并大胆开展了深入的实践与研究，目的是探索出一条较为可行的适合学生自主发展的学习方式。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习，现在我们提倡自主学习，就是要转变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式。
“自主型”语文课堂教学模式研究的重点是在教师引领下，如何让学生主动学习，使学习成为学生的一种内在需要，使得每一个学生对语文学习充满兴趣，感到学习不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。这样，学生会越学越想学，越学越爱学。遵照《语文课程标准》理念，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2 理论思考。
2．1 概念分析。
①《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。“自主型”就是遵照课标要求，使学生把自己看作是学习的主人，意识到自身学习的责任，把学习跟自己的生活、生命成长、发展有机地结合起来。这种学习是真正的自我学习。
②所谓“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
学生的学习方式一般有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式简介呈现出来的，学生是知识的发现者。这两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但前者过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。崔峦老师在《小学语文课程改革研究文集》中指出“改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究式学习，是这次新课程改革的重点之一。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础”。
“自主学习”就是要改变上述状况，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2．2 研究目标。
①通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体、以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面，
②通过这一研究和实验，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。以培养创新精神和实践能力为主要目的。
③通过这一研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。
3 研究内容。
3．1 对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究，通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便有针对性地研究确定具体的策略。
3．2 《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。因此，我们对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“接受式”为“发现式”，使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，积极探索引导学生自主学习的最佳教学方法，把课堂还给学生。让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充分展示其求知欲、表现欲与创造欲；教师只做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓，力求满足学生自主发展的需要。师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。
4 研究收获。
4．1 它使学生养成了良好的学习习惯。过去，尽管我们早已知道学生是主体，教师是主导的道理，但在实践中，往往主导成了“主宰”，无论是课内还是课外，总是教师“主宰”学生的学习活动，课堂上始终是老师提问，学生回答；老师传授，学生“容纳”。课外是老师布置，学生做。久而久之，学生也就成了老师支配的对象，老师布置什么就做什么，如果你布置他抄生字他就抄生字，决不会再去读课文，更不会去做预习、复习等工作。可以说学生没有良好的自主学习习惯。如今，我们实施了“自主型”语文课堂教学结构，首先从习惯养成着手，使学生逐步懂得除了完成老 师布置的任务外，自己还该做什么，学生在完成了老师布置的作业之后，学习新课前能主动地预习，他们或读书，或查阅有关资料，或质疑问难，课堂上议论纷纷，书声朗朗，课后还能自觉复习，进行课外阅读，这已成为学生的自觉行动，学生已养成了自主预习、自主学习的良好习惯，他们已确确实实成了学习的主人。如五年级学生养成了学到一篇课文，第一课时学习前要做五件事：读(课文)、划(生字词)、查(字词典)、写(生字词)、思(归纳课文的主要内容、分段、概括段意、想想课文写了什么，是怎样写的)；第二课时教学前，他们会做五件事，读(有感情地读)、思(课后问题)、圈画(重点、关键词句、难读难懂句子)、问(提出问题)、拓(适当拓展学习内容，查阅相关资料，阅读相关作品等)。久而久之形成一种自主阅读的习惯。这就充分体现了学习的主动性、独立性、独特性和体验性。
4．2 它使学生的学习能力得到了提高。在实施“自主型”语文课堂教学结构改革中，我们依据学生的已有知识水平和学习能力针对不同档次的学生，分期、分批给他们提出不同的学习要求，对能力强的学生要求高一些，后进生开始要求低一些，以后根据情况逐步提高要求。一年来，笔者任教班级五十个学生的学习能力都有了不同程度的提高。好学生不必多说，那是听、说、读、写样样过关。单说班里那十几个学困生，以朗读课文为例，有几个孩子原先课文读得结结巴巴，甚至连一句话都读不利落，布置他们回家读书，那是白说，一节课、两节课教下来，好学生已能倒背如流，而他们仍是读得支离破碎。笔者就对他们做耐心指导，如告诉他们读书时要先扫除障碍，遇到不认识的字先查字典，朗读时不通的句子多读几遍，自己读不好的请教老师或同学。这些学生原来回家从不读书。开始，每天放学后我把他们留下来在办公室读，读熟了互相读，最后再读给老师听，慢慢地，他们有了读书的习惯，再让他们回家读，课堂上尽量多给他们读的机会，如小组交流读时都是让后进生先读，读不好的地方组长和其他组员会帮助他们，当他们有进步时，老师就会送上一句鼓励的话语：“你读得可真好!你的进步真不小!我真为你高兴，继续努力!”每到这时，我总会悄悄观察他们的表情，发现这些同学脸上洋溢着成功的喜悦，心里特别高兴。这时我会缀上一句：“如果再多读几遍，多听几遍录音，你会读得更好!”就这样，后进生读书的积极性被调动起来了，坚持读书的良好习惯养成了，朗读的水平也就逐渐提高了。
4．3 使学生掌握了科学的学习方法。现代教育观认为：教学的真正含义是教师教学生如何“学”。联合国教科文组织的埃德加，富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”此话颇有哲理性和预见性。全面推进素质教育，实现减负增效要求我们既要传授基础知识和基本技能，更要培养学生的学习能力，使他们掌握科学的学习方法，成为学习的主人，学生也只有掌握了科学的学习方法，才能成为“太阳”创造出光，才能是得到沃土的杏核，结出美丽的果实。“自主型”语文课堂教学结构也正是以教给学生科学的学习方法为宗旨，努力创设使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情境，采用各种教学手段，让学生尽量认识自身的个性特点，努力主动地开发自己的智能，在课堂教学和课外活动中，在预习、自学、作业、操练和实践应用的过程中，去开发学生的智力。近一年的实验，我们的学生基本掌握了自主预习、自主学习、自主评价等科学的学习方法，切实提高了学习效率。
实践一年来，学生过重的课业负担确实是减下来了，家长们都说作业少了，担心孩子的成绩会掉下来，然而学生的学习效率确是切切实实地增加了，使得家长打消了顾虑，这样的结果谁不乐见其成呢!
因此，“自主型”语文课堂教学结构实现了“减负”增效，自主学习是提高语文学习效率的最佳途径。
[关键词]自主 学习 模式
1 研究背景。长期以来，语文教学少慢差费的现状一直困扰着我们，新一轮课程改革强调学生是语文学习的主人。我们也一直在努力地改呀改，但仍然逃不出少慢差费的怪圈!问题出在哪里?
笔者认为：原因就在于我们的学生始终处于被动的学习状态，整天忙于被动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中。有些教师仍然抱着“盯盘补”不放，认为只有这样才是提高语文教学质量的唯一办法，学生对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，天长日久，孩子没了学习兴趣，怎么会学好语文呢?看来，语文教学也要与时俱进啊!
新课改来了!新课程改革的核心任务就是要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成一个旨在充分调动、充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新一轮课程改革实施以来，为了切实提高语文教学质量，改变少慢差费的教学现状，我校掀起了课堂教学改革大行动的热潮。教师们群策群力，从改革课堂教学结构入手，创设了“自主型”语文课堂教学模式，并大胆开展了深入的实践与研究，目的是探索出一条较为可行的适合学生自主发展的学习方式。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习，现在我们提倡自主学习，就是要转变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式。
“自主型”语文课堂教学模式研究的重点是在教师引领下，如何让学生主动学习，使学习成为学生的一种内在需要，使得每一个学生对语文学习充满兴趣，感到学习不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。这样，学生会越学越想学，越学越爱学。遵照《语文课程标准》理念，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2 理论思考。
2．1 概念分析。
①《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。“自主型”就是遵照课标要求，使学生把自己看作是学习的主人，意识到自身学习的责任，把学习跟自己的生活、生命成长、发展有机地结合起来。这种学习是真正的自我学习。
②所谓“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
学生的学习方式一般有接受和发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式简介呈现出来的，学生是知识的发现者。这两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但前者过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。崔峦老师在《小学语文课程改革研究文集》中指出“改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究式学习，是这次新课程改革的重点之一。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础”。
“自主学习”就是要改变上述状况，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2．2 研究目标。
①通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体、以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面，
②通过这一研究和实验，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。以培养创新精神和实践能力为主要目的。
③通过这一研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。
3 研究内容。
3．1 对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究，通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便有针对性地研究确定具体的策略。
3．2 《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。因此，我们对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“接受式”为“发现式”，使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养学生自主学习的能力。在课堂教学中，积极探索引导学生自主学习的最佳教学方法，把课堂还给学生。让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充分展示其求知欲、表现欲与创造欲；教师只做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓，力求满足学生自主发展的需要。师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。
4 研究收获。
4．1 它使学生养成了良好的学习习惯。过去，尽管我们早已知道学生是主体，教师是主导的道理，但在实践中，往往主导成了“主宰”，无论是课内还是课外，总是教师“主宰”学生的学习活动，课堂上始终是老师提问，学生回答；老师传授，学生“容纳”。课外是老师布置，学生做。久而久之，学生也就成了老师支配的对象，老师布置什么就做什么，如果你布置他抄生字他就抄生字，决不会再去读课文，更不会去做预习、复习等工作。可以说学生没有良好的自主学习习惯。如今，我们实施了“自主型”语文课堂教学结构，首先从习惯养成着手，使学生逐步懂得除了完成老 师布置的任务外，自己还该做什么，学生在完成了老师布置的作业之后，学习新课前能主动地预习，他们或读书，或查阅有关资料，或质疑问难，课堂上议论纷纷，书声朗朗，课后还能自觉复习，进行课外阅读，这已成为学生的自觉行动，学生已养成了自主预习、自主学习的良好习惯，他们已确确实实成了学习的主人。如五年级学生养成了学到一篇课文，第一课时学习前要做五件事：读(课文)、划(生字词)、查(字词典)、写(生字词)、思(归纳课文的主要内容、分段、概括段意、想想课文写了什么，是怎样写的)；第二课时教学前，他们会做五件事，读(有感情地读)、思(课后问题)、圈画(重点、关键词句、难读难懂句子)、问(提出问题)、拓(适当拓展学习内容，查阅相关资料，阅读相关作品等)。久而久之形成一种自主阅读的习惯。这就充分体现了学习的主动性、独立性、独特性和体验性。
4．2 它使学生的学习能力得到了提高。在实施“自主型”语文课堂教学结构改革中，我们依据学生的已有知识水平和学习能力针对不同档次的学生，分期、分批给他们提出不同的学习要求，对能力强的学生要求高一些，后进生开始要求低一些，以后根据情况逐步提高要求。一年来，笔者任教班级五十个学生的学习能力都有了不同程度的提高。好学生不必多说，那是听、说、读、写样样过关。单说班里那十几个学困生，以朗读课文为例，有几个孩子原先课文读得结结巴巴，甚至连一句话都读不利落，布置他们回家读书，那是白说，一节课、两节课教下来，好学生已能倒背如流，而他们仍是读得支离破碎。笔者就对他们做耐心指导，如告诉他们读书时要先扫除障碍，遇到不认识的字先查字典，朗读时不通的句子多读几遍，自己读不好的请教老师或同学。这些学生原来回家从不读书。开始，每天放学后我把他们留下来在办公室读，读熟了互相读，最后再读给老师听，慢慢地，他们有了读书的习惯，再让他们回家读，课堂上尽量多给他们读的机会，如小组交流读时都是让后进生先读，读不好的地方组长和其他组员会帮助他们，当他们有进步时，老师就会送上一句鼓励的话语：“你读得可真好!你的进步真不小!我真为你高兴，继续努力!”每到这时，我总会悄悄观察他们的表情，发现这些同学脸上洋溢着成功的喜悦，心里特别高兴。这时我会缀上一句：“如果再多读几遍，多听几遍录音，你会读得更好!”就这样，后进生读书的积极性被调动起来了，坚持读书的良好习惯养成了，朗读的水平也就逐渐提高了。
4．3 使学生掌握了科学的学习方法。现代教育观认为：教学的真正含义是教师教学生如何“学”。联合国教科文组织的埃德加，富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”此话颇有哲理性和预见性。全面推进素质教育，实现减负增效要求我们既要传授基础知识和基本技能，更要培养学生的学习能力，使他们掌握科学的学习方法，成为学习的主人，学生也只有掌握了科学的学习方法，才能成为“太阳”创造出光，才能是得到沃土的杏核，结出美丽的果实。“自主型”语文课堂教学结构也正是以教给学生科学的学习方法为宗旨，努力创设使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情境，采用各种教学手段，让学生尽量认识自身的个性特点，努力主动地开发自己的智能，在课堂教学和课外活动中，在预习、自学、作业、操练和实践应用的过程中，去开发学生的智力。近一年的实验，我们的学生基本掌握了自主预习、自主学习、自主评价等科学的学习方法，切实提高了学习效率。
实践一年来，学生过重的课业负担确实是减下来了，家长们都说作业少了，担心孩子的成绩会掉下来，然而学生的学习效率确是切切实实地增加了，使得家长打消了顾虑，这样的结果谁不乐见其成呢!
因此，“自主型”语文课堂教学结构实现了“减负”增效，自主学习是提高语文学习效率的最佳途径。