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[摘要]长期以来,语文教学少慢差费的现状一直困扰着我们,新一轮课程改革强调学生是语文学习的主人。我们也一直在努力地改呀改,但仍然逃不出少隄差费的怪圈!问题出在哪里?新课改来了!新课程改革的核心任务就是要改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成一个旨在充分调动、充分发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
[关键词]自主 学习 模式
1 研究背景。长期以来,语文教学少慢差费的现状一直困扰着我们,新一轮课程改革强调学生是语文学习的主人。我们也一直在努力地改呀改,但仍然逃不出少慢差费的怪圈!问题出在哪里?
笔者认为:原因就在于我们的学生始终处于被动的学习状态,整天忙于被动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中。有些教师仍然抱着“盯盘补”不放,认为只有这样才是提高语文教学质量的唯一办法,学生对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂,天长日久,孩子没了学习兴趣,怎么会学好语文呢?看来,语文教学也要与时俱进啊!
新课改来了!新课程改革的核心任务就是要改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成一个旨在充分调动、充分发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新一轮课程改革实施以来,为了切实提高语文教学质量,改变少慢差费的教学现状,我校掀起了课堂教学改革大行动的热潮。教师们群策群力,从改革课堂教学结构入手,创设了“自主型”语文课堂教学模式,并大胆开展了深入的实践与研究,目的是探索出一条较为可行的适合学生自主发展的学习方式。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习,现在我们提倡自主学习,就是要转变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式。
“自主型”语文课堂教学模式研究的重点是在教师引领下,如何让学生主动学习,使学习成为学生的一种内在需要,使得每一个学生对语文学习充满兴趣,感到学习不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。这样,学生会越学越想学,越学越爱学。遵照《语文课程标准》理念,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2 理论思考。
2.1 概念分析。
①《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣,注重培养学生的自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。“自主型”就是遵照课标要求,使学生把自己看作是学习的主人,意识到自身学习的责任,把学习跟自己的生活、生命成长、发展有机地结合起来。这种学习是真正的自我学习。
②所谓“自主学习”,是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,能不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
学生的学习方式一般有接受和发现两种,在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式简介呈现出来的,学生是知识的发现者。这两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但前者过分强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。崔峦老师在《小学语文课程改革研究文集》中指出“改变学生的学习方式,由被动的接受学习,转变为主动的探究式学习,是这次新课程改革的重点之一。要切实实现学生学习方式的转变,自主学习是基础”。
“自主学习”就是要改变上述状况,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2.2 研究目标。
①通过深入的理论研究和广泛的实践探索,制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略,形成学科教学以学生为主体、以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面,
②通过这一研究和实验,促使学生养成独立思考的学习习惯,增强自主学习的意识,提高自主学习的能力。以培养创新精神和实践能力为主要目的。
③通过这一研究和实验,促使广大教师更新教学观,改变传统的“教师教、学生学,教师教什么,学生学什么”那种“灌输式”的教学模式,树立创新意识,推动学校课堂教学改革,提高教学水平和科研能力。
3 研究内容。
3.1 对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究,通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题,以便有针对性地研究确定具体的策略。
3.2 《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。因此,我们对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念,鼓励教师大胆创新,改变传统的教学模式,变“灌输式”为“启发式”,变“接受式”为“发现式”,使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高,全面提高全体教师的教学艺术和教学能力,同时,也培养学生自主学习的能力。在课堂教学中,积极探索引导学生自主学习的最佳教学方法,把课堂还给学生。让每个学生都动起来,敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充分展示其求知欲、表现欲与创造欲;教师只做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓,力求满足学生自主发展的需要。师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。
4 研究收获。
4.1 它使学生养成了良好的学习习惯。过去,尽管我们早已知道学生是主体,教师是主导的道理,但在实践中,往往主导成了“主宰”,无论是课内还是课外,总是教师“主宰”学生的学习活动,课堂上始终是老师提问,学生回答;老师传授,学生“容纳”。课外是老师布置,学生做。久而久之,学生也就成了老师支配的对象,老师布置什么就做什么,如果你布置他抄生字他就抄生字,决不会再去读课文,更不会去做预习、复习等工作。可以说学生没有良好的自主学习习惯。如今,我们实施了“自主型”语文课堂教学结构,首先从习惯养成着手,使学生逐步懂得除了完成老 师布置的任务外,自己还该做什么,学生在完成了老师布置的作业之后,学习新课前能主动地预习,他们或读书,或查阅有关资料,或质疑问难,课堂上议论纷纷,书声朗朗,课后还能自觉复习,进行课外阅读,这已成为学生的自觉行动,学生已养成了自主预习、自主学习的良好习惯,他们已确确实实成了学习的主人。如五年级学生养成了学到一篇课文,第一课时学习前要做五件事:读(课文)、划(生字词)、查(字词典)、写(生字词)、思(归纳课文的主要内容、分段、概括段意、想想课文写了什么,是怎样写的);第二课时教学前,他们会做五件事,读(有感情地读)、思(课后问题)、圈画(重点、关键词句、难读难懂句子)、问(提出问题)、拓(适当拓展学习内容,查阅相关资料,阅读相关作品等)。久而久之形成一种自主阅读的习惯。这就充分体现了学习的主动性、独立性、独特性和体验性。
4.2 它使学生的学习能力得到了提高。在实施“自主型”语文课堂教学结构改革中,我们依据学生的已有知识水平和学习能力针对不同档次的学生,分期、分批给他们提出不同的学习要求,对能力强的学生要求高一些,后进生开始要求低一些,以后根据情况逐步提高要求。一年来,笔者任教班级五十个学生的学习能力都有了不同程度的提高。好学生不必多说,那是听、说、读、写样样过关。单说班里那十几个学困生,以朗读课文为例,有几个孩子原先课文读得结结巴巴,甚至连一句话都读不利落,布置他们回家读书,那是白说,一节课、两节课教下来,好学生已能倒背如流,而他们仍是读得支离破碎。笔者就对他们做耐心指导,如告诉他们读书时要先扫除障碍,遇到不认识的字先查字典,朗读时不通的句子多读几遍,自己读不好的请教老师或同学。这些学生原来回家从不读书。开始,每天放学后我把他们留下来在办公室读,读熟了互相读,最后再读给老师听,慢慢地,他们有了读书的习惯,再让他们回家读,课堂上尽量多给他们读的机会,如小组交流读时都是让后进生先读,读不好的地方组长和其他组员会帮助他们,当他们有进步时,老师就会送上一句鼓励的话语:“你读得可真好!你的进步真不小!我真为你高兴,继续努力!”每到这时,我总会悄悄观察他们的表情,发现这些同学脸上洋溢着成功的喜悦,心里特别高兴。这时我会缀上一句:“如果再多读几遍,多听几遍录音,你会读得更好!”就这样,后进生读书的积极性被调动起来了,坚持读书的良好习惯养成了,朗读的水平也就逐渐提高了。
4.3 使学生掌握了科学的学习方法。现代教育观认为:教学的真正含义是教师教学生如何“学”。联合国教科文组织的埃德加,富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”此话颇有哲理性和预见性。全面推进素质教育,实现减负增效要求我们既要传授基础知识和基本技能,更要培养学生的学习能力,使他们掌握科学的学习方法,成为学习的主人,学生也只有掌握了科学的学习方法,才能成为“太阳”创造出光,才能是得到沃土的杏核,结出美丽的果实。“自主型”语文课堂教学结构也正是以教给学生科学的学习方法为宗旨,努力创设使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情境,采用各种教学手段,让学生尽量认识自身的个性特点,努力主动地开发自己的智能,在课堂教学和课外活动中,在预习、自学、作业、操练和实践应用的过程中,去开发学生的智力。近一年的实验,我们的学生基本掌握了自主预习、自主学习、自主评价等科学的学习方法,切实提高了学习效率。
实践一年来,学生过重的课业负担确实是减下来了,家长们都说作业少了,担心孩子的成绩会掉下来,然而学生的学习效率确是切切实实地增加了,使得家长打消了顾虑,这样的结果谁不乐见其成呢!
因此,“自主型”语文课堂教学结构实现了“减负”增效,自主学习是提高语文学习效率的最佳途径。
[关键词]自主 学习 模式
1 研究背景。长期以来,语文教学少慢差费的现状一直困扰着我们,新一轮课程改革强调学生是语文学习的主人。我们也一直在努力地改呀改,但仍然逃不出少慢差费的怪圈!问题出在哪里?
笔者认为:原因就在于我们的学生始终处于被动的学习状态,整天忙于被动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中。有些教师仍然抱着“盯盘补”不放,认为只有这样才是提高语文教学质量的唯一办法,学生对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂,天长日久,孩子没了学习兴趣,怎么会学好语文呢?看来,语文教学也要与时俱进啊!
新课改来了!新课程改革的核心任务就是要改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成一个旨在充分调动、充分发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新一轮课程改革实施以来,为了切实提高语文教学质量,改变少慢差费的教学现状,我校掀起了课堂教学改革大行动的热潮。教师们群策群力,从改革课堂教学结构入手,创设了“自主型”语文课堂教学模式,并大胆开展了深入的实践与研究,目的是探索出一条较为可行的适合学生自主发展的学习方式。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的教学强调的是接受式的学习,现在我们提倡自主学习,就是要转变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式。
“自主型”语文课堂教学模式研究的重点是在教师引领下,如何让学生主动学习,使学习成为学生的一种内在需要,使得每一个学生对语文学习充满兴趣,感到学习不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。这样,学生会越学越想学,越学越爱学。遵照《语文课程标准》理念,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2 理论思考。
2.1 概念分析。
①《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣,注重培养学生的自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。“自主型”就是遵照课标要求,使学生把自己看作是学习的主人,意识到自身学习的责任,把学习跟自己的生活、生命成长、发展有机地结合起来。这种学习是真正的自我学习。
②所谓“自主学习”,是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识,能不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
学生的学习方式一般有接受和发现两种,在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者。在发现学习中,学习内容是以问题形式简介呈现出来的,学生是知识的发现者。这两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。但前者过分强调接受与掌握,冷落和忽视发现与探究,学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力,摧残人的学习兴趣和热情。崔峦老师在《小学语文课程改革研究文集》中指出“改变学生的学习方式,由被动的接受学习,转变为主动的探究式学习,是这次新课程改革的重点之一。要切实实现学生学习方式的转变,自主学习是基础”。
“自主学习”就是要改变上述状况,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2.2 研究目标。
①通过深入的理论研究和广泛的实践探索,制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略,形成学科教学以学生为主体、以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面,
②通过这一研究和实验,促使学生养成独立思考的学习习惯,增强自主学习的意识,提高自主学习的能力。以培养创新精神和实践能力为主要目的。
③通过这一研究和实验,促使广大教师更新教学观,改变传统的“教师教、学生学,教师教什么,学生学什么”那种“灌输式”的教学模式,树立创新意识,推动学校课堂教学改革,提高教学水平和科研能力。
3 研究内容。
3.1 对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究,通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题,以便有针对性地研究确定具体的策略。
3.2 《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。因此,我们对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念,鼓励教师大胆创新,改变传统的教学模式,变“灌输式”为“启发式”,变“接受式”为“发现式”,使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高,全面提高全体教师的教学艺术和教学能力,同时,也培养学生自主学习的能力。在课堂教学中,积极探索引导学生自主学习的最佳教学方法,把课堂还给学生。让每个学生都动起来,敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充分展示其求知欲、表现欲与创造欲;教师只做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓,力求满足学生自主发展的需要。师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐。
4 研究收获。
4.1 它使学生养成了良好的学习习惯。过去,尽管我们早已知道学生是主体,教师是主导的道理,但在实践中,往往主导成了“主宰”,无论是课内还是课外,总是教师“主宰”学生的学习活动,课堂上始终是老师提问,学生回答;老师传授,学生“容纳”。课外是老师布置,学生做。久而久之,学生也就成了老师支配的对象,老师布置什么就做什么,如果你布置他抄生字他就抄生字,决不会再去读课文,更不会去做预习、复习等工作。可以说学生没有良好的自主学习习惯。如今,我们实施了“自主型”语文课堂教学结构,首先从习惯养成着手,使学生逐步懂得除了完成老 师布置的任务外,自己还该做什么,学生在完成了老师布置的作业之后,学习新课前能主动地预习,他们或读书,或查阅有关资料,或质疑问难,课堂上议论纷纷,书声朗朗,课后还能自觉复习,进行课外阅读,这已成为学生的自觉行动,学生已养成了自主预习、自主学习的良好习惯,他们已确确实实成了学习的主人。如五年级学生养成了学到一篇课文,第一课时学习前要做五件事:读(课文)、划(生字词)、查(字词典)、写(生字词)、思(归纳课文的主要内容、分段、概括段意、想想课文写了什么,是怎样写的);第二课时教学前,他们会做五件事,读(有感情地读)、思(课后问题)、圈画(重点、关键词句、难读难懂句子)、问(提出问题)、拓(适当拓展学习内容,查阅相关资料,阅读相关作品等)。久而久之形成一种自主阅读的习惯。这就充分体现了学习的主动性、独立性、独特性和体验性。
4.2 它使学生的学习能力得到了提高。在实施“自主型”语文课堂教学结构改革中,我们依据学生的已有知识水平和学习能力针对不同档次的学生,分期、分批给他们提出不同的学习要求,对能力强的学生要求高一些,后进生开始要求低一些,以后根据情况逐步提高要求。一年来,笔者任教班级五十个学生的学习能力都有了不同程度的提高。好学生不必多说,那是听、说、读、写样样过关。单说班里那十几个学困生,以朗读课文为例,有几个孩子原先课文读得结结巴巴,甚至连一句话都读不利落,布置他们回家读书,那是白说,一节课、两节课教下来,好学生已能倒背如流,而他们仍是读得支离破碎。笔者就对他们做耐心指导,如告诉他们读书时要先扫除障碍,遇到不认识的字先查字典,朗读时不通的句子多读几遍,自己读不好的请教老师或同学。这些学生原来回家从不读书。开始,每天放学后我把他们留下来在办公室读,读熟了互相读,最后再读给老师听,慢慢地,他们有了读书的习惯,再让他们回家读,课堂上尽量多给他们读的机会,如小组交流读时都是让后进生先读,读不好的地方组长和其他组员会帮助他们,当他们有进步时,老师就会送上一句鼓励的话语:“你读得可真好!你的进步真不小!我真为你高兴,继续努力!”每到这时,我总会悄悄观察他们的表情,发现这些同学脸上洋溢着成功的喜悦,心里特别高兴。这时我会缀上一句:“如果再多读几遍,多听几遍录音,你会读得更好!”就这样,后进生读书的积极性被调动起来了,坚持读书的良好习惯养成了,朗读的水平也就逐渐提高了。
4.3 使学生掌握了科学的学习方法。现代教育观认为:教学的真正含义是教师教学生如何“学”。联合国教科文组织的埃德加,富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”此话颇有哲理性和预见性。全面推进素质教育,实现减负增效要求我们既要传授基础知识和基本技能,更要培养学生的学习能力,使他们掌握科学的学习方法,成为学习的主人,学生也只有掌握了科学的学习方法,才能成为“太阳”创造出光,才能是得到沃土的杏核,结出美丽的果实。“自主型”语文课堂教学结构也正是以教给学生科学的学习方法为宗旨,努力创设使学生的智能可以获得普遍发展的条件和情境,采用各种教学手段,让学生尽量认识自身的个性特点,努力主动地开发自己的智能,在课堂教学和课外活动中,在预习、自学、作业、操练和实践应用的过程中,去开发学生的智力。近一年的实验,我们的学生基本掌握了自主预习、自主学习、自主评价等科学的学习方法,切实提高了学习效率。
实践一年来,学生过重的课业负担确实是减下来了,家长们都说作业少了,担心孩子的成绩会掉下来,然而学生的学习效率确是切切实实地增加了,使得家长打消了顾虑,这样的结果谁不乐见其成呢!
因此,“自主型”语文课堂教学结构实现了“减负”增效,自主学习是提高语文学习效率的最佳途径。