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【摘 要】词的教学对于陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，鼓舞学生奋发向上都有着重要的意义。在新课改模式下，结合词的特点，把教材处理成学生学习词的“例子”，精心营造良好的学习氛围，用情感点燃学生学习欲望，关注细节，抓住教学契机，提高词的教学有效性。
【关键词】 词 例子 品味 情感
中图分类号：G623.2
一、关注文体，让课堂教学成为学生诗词学习的例子
在新课程的背景下，“教材无非是个例子”是在告诉我们教师不能只教教材，不能“只见树木，不见森林”；是在告诉我们教师要用教材来教，更要有“大语文”观；是告诉我们，要关注教材的处理，让课堂教学成为学生学习的例子。
1. 注重诵读方法，体会词的音律美。
课堂上，明确词的朗读要求：一要注意把握诗歌的感情基调，“以情夺人”，如《破阵子》中，在沙场上鼓舞士气，战场上杀敌的部分，应读出“雄壮”，而在“梦回”，在醉酒的时候，在“可怜白发生”的时候，则可以读的悲凉，尽显它的“悲壮”。二要注意声音的强弱和语速的快慢，表达热烈、欢乐、紧张、急切的心情时，可以快一些，强一些；表达回忆、悲伤、眷恋、惋惜的心情时，可以慢一些，弱一些。经过指导，学生的朗读有了很大的进步，自己感觉也比较满意的。
为了学生更好的掌握不同词的不同的读法，我还出示了晏殊的《破阵子》：
燕子来时新社，梨花落后清明。池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻。巧笑东邻女伴，采桑径里逢迎。疑怪昨宵春梦好，原是今朝斗草赢，笑从双脸生。
通过两首词的对比，学生就会明白，词的风格不同，朗诵的语调也应不同，才能正確把握词的感情基调。通过这样的诵读，才对学生的词的诵读能起到真正的例子作用。
2. 注重词的意象，感悟词的意境美。
在上《破阵子》这堂课的时候，有很多细节处理还是成功的：让学生品味词中的“雄壮美”的时候，抓住了词的重点字词、句子，学生深入文本，细细的体会，自己也做了很好的引导，就如说到“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”时，学生点出这个嘶杀的场面是多么的雄壮，多么的激动人心，这时，我便引导学生思考，为何作者要选“马”和“弓”这两个意象？学生经过“合”的小组探究，他们得出结论：因为，对于战争来讲，这两样是最有代表性的东西，而且这两样东西能营造出雄壮的意境：金戈铁马，气吞万里如虎……这样的合作是有意义的，我想，如果不能抓住这两样东西，这句话无疑就变成一杯白开水，索然无味，还谈什么意境美呢？
词的赏析，抓住意象来分析，让学生领略到最美的意境。在这时，我也补充了很多在古诗词里有特定意象的事物给他们，更是举起了例子，比如“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中的“雁”，在这首词中的意象。以此类推，希望学生能抓住意象，来体会词的意境美。
二、精心导入，给学生词的学习营造良好的学习心理
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”好的课堂导入，能更好地激发学生的学习热情，引起学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛变得更活泼，起到“一石击破水中天”的效果。
1.听觉导入。
上《破阵子》的时候，我给学生设计了一个离学生生活很近，并且能引起学生兴趣的精彩导入——欣赏羽泉的《辛弃疾》这首歌。通过了解歌词了解作者，同时学生会把对歌词的兴趣延伸到今天要学的词上，进而激发学习辛弃疾的《破阵子》的兴趣。
2.视觉导入。
“词是流动的画，画是静止的词”。上苏轼的《水调歌头》时，我利用网络的便利，下载了一幅有人对月把酒，独自徘徊的图片，让学生用简洁的语言来描述，学生兴致勃勃的描述了很多版本，之后隆重的推出苏轼的词，学生马上就被他的语言跟乐观所吸引，很积极的就与作者进行沟通了。
三、关注细节，将课堂教学中的“意外”转变为教学资源
1. 巧用暗示，激发学生的积极性。
法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
在上《武陵春》分析“物是人非事事休”的时候，学生不能一下子说出到底有哪些“物是人非”，在边上的我那是着急啊，其实这个问题不难，于是暗示学生，你们可以的，只要深入文本，体会作者的心情，学生静下心来之后，果然找到了。我想，很多暗示的巧用，能激发学生的积极性。
记得去年有同事上《紫藤萝瀑布》的时候，在检查练字的情况时，是这么说的：“我随便查几个同学的练字情况，肯定是很优秀的。”边说边拿身边的学生的本子，展示给其他同学看……事后我想，这样说表面上看似无心，其实却在暗示学生，老师是多么的信任你们。这样一来，学生肯定不好意思不去认真的练习。这样的做法，既准确恰当，又溢满赞美之情，对调动学生情绪、调节课堂气氛，都能起很大的作用。
2.巧用智慧，变小插曲为教学契机。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和漂亮的景色，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂中会有很多的生成，是我们预设不到的。
这堂课上，讲到作者的感情的时候，幻灯片上出现了一个“懑”字，这应该是个常用的字，但是可能是因为公开课的缘故，读的来的学生不敢读，还有很多读不来的，看着他们那样我在边上干着急。最后没有办法，只能引导学生问字典“老师”。
《语文课程标准》也指出：“教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。” 可以说，生成的出色与否决定了我们的课堂是否精彩。所以我们备课的时候，除了备学生、备教材，还要备课堂上可能会有的生成，争取能机智的把课堂的小插曲转变成教学的契机，而不是让自己措手不及。
总之，在词的教学上，我们既要继承前人好的教学方法，又要根据新课堂改革，运用一些灵活、实用、切实可行的教学方法，结合具体的教学内容，注重细节处理，提高词的教学的有效性，使词的教学充满生机，情趣盎然，让学生真正喜欢词，以切实提高学生的欣赏品位和审美情趣。这条路还很漫长，就让我们且行且思吧……
【参考文献】
[1]王思骄.浅谈古诗词教学中的情境教学[J].青年文学家.2010年11期
[2]范维胜.古诗词鉴赏三步曲[J].语文教学通讯.2003年09期
【关键词】 词 例子 品味 情感
中图分类号：G623.2
一、关注文体，让课堂教学成为学生诗词学习的例子
在新课程的背景下，“教材无非是个例子”是在告诉我们教师不能只教教材，不能“只见树木，不见森林”；是在告诉我们教师要用教材来教，更要有“大语文”观；是告诉我们，要关注教材的处理，让课堂教学成为学生学习的例子。
1. 注重诵读方法，体会词的音律美。
课堂上，明确词的朗读要求：一要注意把握诗歌的感情基调，“以情夺人”，如《破阵子》中，在沙场上鼓舞士气，战场上杀敌的部分，应读出“雄壮”，而在“梦回”，在醉酒的时候，在“可怜白发生”的时候，则可以读的悲凉，尽显它的“悲壮”。二要注意声音的强弱和语速的快慢，表达热烈、欢乐、紧张、急切的心情时，可以快一些，强一些；表达回忆、悲伤、眷恋、惋惜的心情时，可以慢一些，弱一些。经过指导，学生的朗读有了很大的进步，自己感觉也比较满意的。
为了学生更好的掌握不同词的不同的读法，我还出示了晏殊的《破阵子》：
燕子来时新社，梨花落后清明。池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻。巧笑东邻女伴，采桑径里逢迎。疑怪昨宵春梦好，原是今朝斗草赢，笑从双脸生。
通过两首词的对比，学生就会明白，词的风格不同，朗诵的语调也应不同，才能正確把握词的感情基调。通过这样的诵读，才对学生的词的诵读能起到真正的例子作用。
2. 注重词的意象，感悟词的意境美。
在上《破阵子》这堂课的时候，有很多细节处理还是成功的：让学生品味词中的“雄壮美”的时候，抓住了词的重点字词、句子，学生深入文本，细细的体会，自己也做了很好的引导，就如说到“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”时，学生点出这个嘶杀的场面是多么的雄壮，多么的激动人心，这时，我便引导学生思考，为何作者要选“马”和“弓”这两个意象？学生经过“合”的小组探究，他们得出结论：因为，对于战争来讲，这两样是最有代表性的东西，而且这两样东西能营造出雄壮的意境：金戈铁马，气吞万里如虎……这样的合作是有意义的，我想，如果不能抓住这两样东西，这句话无疑就变成一杯白开水，索然无味，还谈什么意境美呢？
词的赏析，抓住意象来分析，让学生领略到最美的意境。在这时，我也补充了很多在古诗词里有特定意象的事物给他们，更是举起了例子，比如“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中的“雁”，在这首词中的意象。以此类推，希望学生能抓住意象，来体会词的意境美。
二、精心导入，给学生词的学习营造良好的学习心理
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”好的课堂导入，能更好地激发学生的学习热情，引起学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛变得更活泼，起到“一石击破水中天”的效果。
1.听觉导入。
上《破阵子》的时候，我给学生设计了一个离学生生活很近，并且能引起学生兴趣的精彩导入——欣赏羽泉的《辛弃疾》这首歌。通过了解歌词了解作者，同时学生会把对歌词的兴趣延伸到今天要学的词上，进而激发学习辛弃疾的《破阵子》的兴趣。
2.视觉导入。
“词是流动的画，画是静止的词”。上苏轼的《水调歌头》时，我利用网络的便利，下载了一幅有人对月把酒，独自徘徊的图片，让学生用简洁的语言来描述，学生兴致勃勃的描述了很多版本，之后隆重的推出苏轼的词，学生马上就被他的语言跟乐观所吸引，很积极的就与作者进行沟通了。
三、关注细节，将课堂教学中的“意外”转变为教学资源
1. 巧用暗示，激发学生的积极性。
法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
在上《武陵春》分析“物是人非事事休”的时候，学生不能一下子说出到底有哪些“物是人非”，在边上的我那是着急啊，其实这个问题不难，于是暗示学生，你们可以的，只要深入文本，体会作者的心情，学生静下心来之后，果然找到了。我想，很多暗示的巧用，能激发学生的积极性。
记得去年有同事上《紫藤萝瀑布》的时候，在检查练字的情况时，是这么说的：“我随便查几个同学的练字情况，肯定是很优秀的。”边说边拿身边的学生的本子，展示给其他同学看……事后我想，这样说表面上看似无心，其实却在暗示学生，老师是多么的信任你们。这样一来，学生肯定不好意思不去认真的练习。这样的做法，既准确恰当，又溢满赞美之情，对调动学生情绪、调节课堂气氛，都能起很大的作用。
2.巧用智慧，变小插曲为教学契机。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和漂亮的景色，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂中会有很多的生成，是我们预设不到的。
这堂课上，讲到作者的感情的时候，幻灯片上出现了一个“懑”字，这应该是个常用的字，但是可能是因为公开课的缘故，读的来的学生不敢读，还有很多读不来的，看着他们那样我在边上干着急。最后没有办法，只能引导学生问字典“老师”。
《语文课程标准》也指出：“教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。” 可以说，生成的出色与否决定了我们的课堂是否精彩。所以我们备课的时候，除了备学生、备教材，还要备课堂上可能会有的生成，争取能机智的把课堂的小插曲转变成教学的契机，而不是让自己措手不及。
总之，在词的教学上，我们既要继承前人好的教学方法，又要根据新课堂改革，运用一些灵活、实用、切实可行的教学方法，结合具体的教学内容，注重细节处理，提高词的教学的有效性，使词的教学充满生机，情趣盎然，让学生真正喜欢词，以切实提高学生的欣赏品位和审美情趣。这条路还很漫长，就让我们且行且思吧……
【参考文献】
[1]王思骄.浅谈古诗词教学中的情境教学[J].青年文学家.2010年11期
[2]范维胜.古诗词鉴赏三步曲[J].语文教学通讯.2003年09期