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教育的真正目的是知、情、意、行的统一，也就是要让学生在汲取知识的基础上，升华一种情感，明白一个道理，收获一种习惯。传统教育往往只重于知识的传递，而忽略了对学生进行情感上的教育。有人把教育的真谛比作筛子，经过无数次筛选之后仍然留在里面的就是真正的教育。有道是“感人心者，莫先于情”，缺少了情感上交流，没有情感上的共鸣，学生所接受的也是苍白无力、缺少生机的知识。这样的知识能抵得住时间的消磨遗忘的洪流，能称得上成功的教育吗？所以，要让学生印象深刻，就要让他们的情感有所激荡，心灵受到震撼。英语教学尤应如此。因此，教学过程不仅是一个交流信息的过程，也是一个交流情感的过程。重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新使命，对教师提出了更高的要求。笔者认为，在初中英语课堂渗透“情感教育”可以从以下几方面入手。
深挖教材中的情感部分
牛津版英语教材，题材丰富，话题鲜明，贴近学生的生活实际和社会实际。这给英语教师在课堂上能够使用教学内容进行情感教育提供了很多便利。
例如，在上8B教材第六单元《Sunshine for all》的时候，其中有一课时的内容就是谈论需要帮助的人，词汇内容包括the disabled、the poor、the blind、the elderly、the deaf、the homeless。如果单纯是词汇教学，这堂课会很枯燥乏味、缺乏新意。在研究教材之后，笔者决定把这一课时的教学与身边的自然灾害联系起来，对学生进行情感上的教育。课堂上笔者是这么组织的：“Did you hear the earthquake that happened in Wenchuan？”伴随笔者出示汶川大地震的相关图片，学生的视觉受到了冲击，情感上受到了触动，然后询问：“After the earthquake，many people lost their homes，they became homeless people，and how can we help them？”在组织学生进行小组讨论的过程中，学生的热情高涨，思维活跃，小组展示的结果让笔者瞠目结舌：“Donate money to help them build new houses”“Provide them more jobs to make more money”“I will go there to help them rebuild when I grow up”等。趁热打铁，笔者继续开拓教学范围，让学生讨论如何帮助其他需要帮助的人。在热情洋溢的讨论中，学生的回答让笔者感受到了他们真挚的情感，这堂教学课已经不完全是知识的传递，学生收获的更是一种感动，学生记住的也不仅是这几个新授的单词，更多的是心灵上激荡和助人为乐的幸福感。
激发学生情感的方法
教材内容有的时候就是一本很好的剧本，教师在某种意义上就像是一个演员，而学生则是观众。演员演得好不好，在于对剧本的理解到不到位;如果要想感动观众，首先要感动的就是自己。所以，在组织教学的过程中，教师要善于运用自己的言语和表情来晕染感情的基调，诠释好自己想要表达的情感，让学生身临其境，继而受到震动。
想要表达的情感不同，我们言语和表情的版本也就要不同。例如，在讲到“Zhalong nature reserve”的时候，笔者给学生播放了一首歌《一个真实的故事》，讲述的是一个为了救深陷沼泽的丹顶鹤，一个风华正茂的女孩毅然舍弃生命的故事。在悲壮低沉的歌声之后，学生们沉默不语，他们在听觉和心灵上都震撼了，这也是深化教学的最好时机。于是，笔者用低缓的声音、凝重的表情继续着自己的教学任务。“Do you think it is worth doing that？”“Why did the girl do so？And what can we do to protect these endangered birds and animals？”学生们在老师的启发之后踊跃发言，有的说要建造更多的自然保护区，有的说要制定相关的保护法，有的说要强化人们的保护意识等。由此可见，要激发学生的情感，除了要有题可以发挥之外，还在于教师的调节能力，就像是指挥家手中的指挥棒，只有正确摆动，才能演奏出动听的乐章。
创设情境，提高教学质量
传统教学的教学模式往往忽视学生情感和学习的思维过程，只追求结果，学生的能力不能得到充分发展。教师在教学过程中必须注重学生的学和能力培养，注重情操陶冶和智力开发，以及良好个性、健全人格的形成。通过创设情境，让学生有更多的体验，在学习文化知识的同时有感有悟，并以此来深化教材中的情感，最终达到教学目的。
情境的创设分为很多种，最为常见的是直观教学手段，比如说实物、图片、简笔画等。以此来为学生创设语言环境，将枯燥抽象的内容，寓于一个有趣生动的情景之中，使英语教学课堂趣味化、形象化、交际化。此外，还可以运用“交流-互动”教学模式进行教学。俗话说：“集体的力量能胜于一切。”英语教学中，运用这种交流互助的教学模式，更有利于培养学生的创新能力，是情感的再體验。比如说，上“natural disaster”这篇阅读文章时，笔者在教学中设置了这么一个环节：向学生展示我国2008年南方罕见的特大雪灾的有关资料，让学生明白自然灾害的危害性之后继而牢记保护环境的重要性，并组织学生讨论：“What can we do to protect the environment？”学生在小组讨论中充分发挥自己的想象力，在运用所学知识的基础上对知识进行了重组与体验，把教材中的内容转化为自己的知识，深化情感教学的过程中汲取着营养，寓教于乐的教学效果非常显著。
综上所述，在初中英语教学中，如果师生在情感上能融为一体，将会产生强大的的融合力，不仅调动学生学习英语的积极性，也能有效地提高初中英语教学的质量。
（作者单位：江苏省句容市二圣中学）
深挖教材中的情感部分
牛津版英语教材，题材丰富，话题鲜明，贴近学生的生活实际和社会实际。这给英语教师在课堂上能够使用教学内容进行情感教育提供了很多便利。
例如，在上8B教材第六单元《Sunshine for all》的时候，其中有一课时的内容就是谈论需要帮助的人，词汇内容包括the disabled、the poor、the blind、the elderly、the deaf、the homeless。如果单纯是词汇教学，这堂课会很枯燥乏味、缺乏新意。在研究教材之后，笔者决定把这一课时的教学与身边的自然灾害联系起来，对学生进行情感上的教育。课堂上笔者是这么组织的：“Did you hear the earthquake that happened in Wenchuan？”伴随笔者出示汶川大地震的相关图片，学生的视觉受到了冲击，情感上受到了触动，然后询问：“After the earthquake，many people lost their homes，they became homeless people，and how can we help them？”在组织学生进行小组讨论的过程中，学生的热情高涨，思维活跃，小组展示的结果让笔者瞠目结舌：“Donate money to help them build new houses”“Provide them more jobs to make more money”“I will go there to help them rebuild when I grow up”等。趁热打铁，笔者继续开拓教学范围，让学生讨论如何帮助其他需要帮助的人。在热情洋溢的讨论中，学生的回答让笔者感受到了他们真挚的情感，这堂教学课已经不完全是知识的传递，学生收获的更是一种感动，学生记住的也不仅是这几个新授的单词，更多的是心灵上激荡和助人为乐的幸福感。
激发学生情感的方法
教材内容有的时候就是一本很好的剧本，教师在某种意义上就像是一个演员，而学生则是观众。演员演得好不好，在于对剧本的理解到不到位;如果要想感动观众，首先要感动的就是自己。所以，在组织教学的过程中，教师要善于运用自己的言语和表情来晕染感情的基调，诠释好自己想要表达的情感，让学生身临其境，继而受到震动。
想要表达的情感不同，我们言语和表情的版本也就要不同。例如，在讲到“Zhalong nature reserve”的时候，笔者给学生播放了一首歌《一个真实的故事》，讲述的是一个为了救深陷沼泽的丹顶鹤，一个风华正茂的女孩毅然舍弃生命的故事。在悲壮低沉的歌声之后，学生们沉默不语，他们在听觉和心灵上都震撼了，这也是深化教学的最好时机。于是，笔者用低缓的声音、凝重的表情继续着自己的教学任务。“Do you think it is worth doing that？”“Why did the girl do so？And what can we do to protect these endangered birds and animals？”学生们在老师的启发之后踊跃发言，有的说要建造更多的自然保护区，有的说要制定相关的保护法，有的说要强化人们的保护意识等。由此可见，要激发学生的情感，除了要有题可以发挥之外，还在于教师的调节能力，就像是指挥家手中的指挥棒，只有正确摆动，才能演奏出动听的乐章。
创设情境，提高教学质量
传统教学的教学模式往往忽视学生情感和学习的思维过程，只追求结果，学生的能力不能得到充分发展。教师在教学过程中必须注重学生的学和能力培养，注重情操陶冶和智力开发，以及良好个性、健全人格的形成。通过创设情境，让学生有更多的体验，在学习文化知识的同时有感有悟，并以此来深化教材中的情感，最终达到教学目的。
情境的创设分为很多种，最为常见的是直观教学手段，比如说实物、图片、简笔画等。以此来为学生创设语言环境，将枯燥抽象的内容，寓于一个有趣生动的情景之中，使英语教学课堂趣味化、形象化、交际化。此外，还可以运用“交流-互动”教学模式进行教学。俗话说：“集体的力量能胜于一切。”英语教学中，运用这种交流互助的教学模式，更有利于培养学生的创新能力，是情感的再體验。比如说，上“natural disaster”这篇阅读文章时，笔者在教学中设置了这么一个环节：向学生展示我国2008年南方罕见的特大雪灾的有关资料，让学生明白自然灾害的危害性之后继而牢记保护环境的重要性，并组织学生讨论：“What can we do to protect the environment？”学生在小组讨论中充分发挥自己的想象力，在运用所学知识的基础上对知识进行了重组与体验，把教材中的内容转化为自己的知识，深化情感教学的过程中汲取着营养，寓教于乐的教学效果非常显著。
综上所述，在初中英语教学中，如果师生在情感上能融为一体，将会产生强大的的融合力，不仅调动学生学习英语的积极性，也能有效地提高初中英语教学的质量。
（作者单位：江苏省句容市二圣中学）