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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）11-000-02
摘 要 新的体育教学改革强调以学生为主体地位的重要性，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，开展快乐体育教学，才能取得良好的教学效果。
关键词 学校体育 快乐体育 教学思想 延续
高职院校体育教师让学生在学习体育技术、技能、技巧的过程中感受体育运动带来的身心愉悦是体育课程教学所追求的一项重要目标，是体育的魅力和生命力所在。体育老师只有力求使学生体验到体育学习的乐趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育锻炼，这是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证，也是培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的前提。
一、高职院校开展快乐体育教学的必要性
快乐体育教学是把运动的趣味性作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程的始终，激发学生热爱体育的激情，达到既增强学生体质，又养成学生乐观、积极向上的个性心理品质。近些年来，高职院校的学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育活动本身却厌倦上体育课的现象较为普遍。究其原因是当前有一些高职院校的体育教学仍然停留在注重技术、技能的教学研究层面上，当然不能适应从应试教育到素质教育这一发展的需要。高职体育教学应扬弃体育学科的本位观和技能观，全面实施体育素质教育，把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。
（一）教学的整齐划一不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要
我国高职体育教学受传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和课外体育活动的开展中，有许多学生是被动进行的，被动的体育教学严重地影响着快乐体育和终生体育的落实。本人曾对我院一个年级400多名学生进行调查，发现被动体育人口占被调查者总人数的14%，其中女生中被动体育人口占46%。学生缺乏上体育课的积极性是由多种原因造成的。首先，从九年制义务教育到高中乃至大学，体育教学模式几乎没有改变。一项体育运动技术小学教过了，中学再教，大学继续操练，导致高职院校学生对体育课所学内容缺乏新鲜感。再者，体育教学过程中对学生锻炼意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够，许多学生仅仅是为了体育测试过关而被动进行着体育活动，学校体育没有着力给予学生以宽松的体育活动环境，使学生主动性不足，难以愉快地参与体育锻炼。
（二）避免学校体育与终生体育产生脱钩
高职体育教学并不是体育的终结，而是体育的新起点，因为学生的成长是学校、家庭、社会三方共同影响的结果。人的一生如果想要工作好、生活好，首先必须身体好，致力于体育锻炼，并养成体育锻炼的习惯。所以学校体育必须立足于现实，着眼于未来，担负起承先启后的重任。在小学阶段，应根据学生身心发展的特点，注重健康教育，培养正确的身体姿势，介绍学习各种动作技术，努力培养学生对体育的兴趣。在中学阶段，学生正处于青春发育期，也是多种身体素质发展的敏感期。因此，应注重体质教育的全面发展，采用有效的方法与手段使学生在主动参与中体验运动的快乐。进入大学，学生的体育锻炼更应突出主体的积极性和自觉性，且学生们不久将步入社会，走进生活，因此，要结合本地区的自然条件和学校具体情况，在全面发展的基础上，增设一些生活体育的内容，选择一些学生有兴趣，便于进行自我锻炼的项目实施教学，使学生体验到体育活动有助于学业进步，生活质量的提高，最终使他们终生受益，达到学校体育向终生体育转化的目的。
二、高职体育教学理应实施快乐体育的教学改革
当今，国际上掀起“快乐体育论”的思潮，强调运动乐趣在学生学习兴趣和生活中的重要作用，从心理学角度来看，兴趣爱好是运动的动力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣。“人最大的快乐莫过于去做自己喜欢的事”， 高职校院理应坚持快乐体育教学，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成学生自觉参加体育锻炼的习惯，使其更好地为今后的生产实践服务。
（一）培养体育兴趣
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯），体育教师应通过组织教学采取适当的方法培养学生的体育兴趣。
1.成功教学法
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现产生积极体验并对此体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。比如我院近年来开展的学生自主选项教学就是成功教学法的实施。在调查访问中，同学们对自己所参与的活动都有较高的满意度。一位参加健美操的同学说：“我是奔着减肥来跳健美操的，但现在我发现如果心情烦闷，也可以通过这种方式排遣，健美操也加入了舒缓的瑜伽内容，松弛有度的运动既锻炼身体又陶冶性情。”听着他们滔滔述不绝的讲述，看着同学们满脸满意与快乐的样子，我想学生自主选项的体育教学改革是成功的，它吸引了更多的同学加入到运动健身中，将运动进行到底！将快乐进行到底！
2.愉快教学法
在高职体育教学中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程中体验到欢乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育兴趣。教师要以充沛的情感，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其它因素造成学生“惧学”的消极心理，充分调动学生学习的积极性和自觉性。
（二）激发体育动机
体育动机是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一定目标的内在动力。体育课中可以通过目标设置、创设情境、积极反馈、价值寻求等方法来提高学生内在动机。 1.目标设置
快乐学习不意味着学习是一个轻松、无压力的随便过程。“快乐”的定义应该是战胜自我、克服困难获得成功的体验。我们追求的快乐是实实在在的学有所得后的快乐，是付出艰辛的努力后战胜困难、获得胜利后的快乐，并不是游玩后的随随便便的成功。快乐往往是在经历痛苦之后才能体验到。任何体育技能技巧的熟练掌握，无一不是经过反复的学习和磨练，关键在于我们要让学生心甘情愿地为之付出，感受体育带来的快乐。学生参加体育活动属于有目的行为，因此，我们可以通过目标设置来激发动机。例如中小学达标项目中多次出现的力量素质测试项目，由于动作比较简单，大学体育课上再出现时，学生就没有多少新鲜感，如果能联系学生在未来社会生存的重要因素，根据学生超越自我的心理设置高一级的教学目标，进行生活化改造，并融入到游戏或生活实践中，如“抢救伤员”、“攀岩”、“拓展训练”等，学生受到的教育和体验就会完全不同。当这种目标转化为学生的内心需要时，就会使学生进行练习时能处于自我意识控制之下，提高努力程度和动机水平。
2.创设情境
学生上体育课，都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。根据成就动机发展的需要，应设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。
体育教学过程中，围绕大纲的基本精神要求适当变化教材内容和教学方法，使活动具有新异性，就能满足学生求新好奇的心理；制造问题情境也可诱发认识内驱力；活动之初不知结果可引起探索结果的意向和期待心理；还可以适当组织竞赛等。
体育教学区别与其他学科的主要特点是教学过程人际交往频率特高，老师在传授技术的过程中要注意让学生体验到自己的被认同、悦纳、同伴之间友好、关心的感情。在学生完成动作后，老师肯定的表情和鼓励性语言使学生发自内心的高兴，教师善意的指点与期待，会使学生产生继续练习的意愿。他们从老师的关心与耐心中体验到安全感、归属感的满足；同伴之间的协作、帮助、尤其是在集体项目竞赛中互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。
体育教师应创设精神情境以满足学生因自己有胜任能力赢得相应地位的需要，在体育教学中让学生出来带操做示范、当小组长，或是对某方面突出、考试成绩好的学生充分肯定表扬以满足学生的自尊心。
（三）在体育课外活动中延续快乐
高职院校应尽可能的成立课外体育活动俱乐部，组织多种开放性的课外体育活动。活动组织要求重视学生的参与性、娱乐性、健身性，体育老师在场进行技术指导、竞赛裁判组织等，不要求学生拘泥格式，听从统一指挥，学生可以自己选择喜爱的项目进行活动。笔者了解到我院自体育活动俱乐部开展以来，在健身房内，我们看到了阵容庞大的健美操队，女孩子们个个活力四射；绿茵场上的男生们更是激情无限；参加跆拳道等武术活动的同学们个个势气高昂；篮球场上平时被认为不太擅长篮球的女生也把篮球打得有模有样。课外活动受到广大同学的热情支持，成为学生的乐园，学生身心两方面都得到了极好的锻炼。
总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯，促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。所以，高职院校快乐体育教学是顺应时代发展的需要，即满足了学生的主体需要，又充分调动了学生积极参与体育教学的主观能动性，是因地制宜深入高职院校体育发展的需要。
参考文献：
[1] 童传东.拓展训练与体育教学的融合[J].中国学校体育.2006.
[2] 曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真（现代学校体育教学丛书）[M].北京：人民体育出版社.1999.
[3] 李丽云.“快乐体育”与学校体育[J].浙江体育科学.1997.
摘 要 新的体育教学改革强调以学生为主体地位的重要性，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，开展快乐体育教学，才能取得良好的教学效果。
关键词 学校体育 快乐体育 教学思想 延续
高职院校体育教师让学生在学习体育技术、技能、技巧的过程中感受体育运动带来的身心愉悦是体育课程教学所追求的一项重要目标，是体育的魅力和生命力所在。体育老师只有力求使学生体验到体育学习的乐趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育锻炼，这是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证，也是培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的前提。
一、高职院校开展快乐体育教学的必要性
快乐体育教学是把运动的趣味性作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。它强调快乐的学习情绪贯穿教学过程的始终，激发学生热爱体育的激情，达到既增强学生体质，又养成学生乐观、积极向上的个性心理品质。近些年来，高职院校的学校体育得到了一定的发展，但学生喜欢体育活动本身却厌倦上体育课的现象较为普遍。究其原因是当前有一些高职院校的体育教学仍然停留在注重技术、技能的教学研究层面上，当然不能适应从应试教育到素质教育这一发展的需要。高职体育教学应扬弃体育学科的本位观和技能观，全面实施体育素质教育，把快乐体育思想融进学校体育教学中是目前学校体育发展的趋势。
（一）教学的整齐划一不能满足学生的个性发展和兴趣爱好的需要
我国高职体育教学受传统教育模式和体育评价体系的制约，在体育课和课外体育活动的开展中，有许多学生是被动进行的，被动的体育教学严重地影响着快乐体育和终生体育的落实。本人曾对我院一个年级400多名学生进行调查，发现被动体育人口占被调查者总人数的14%，其中女生中被动体育人口占46%。学生缺乏上体育课的积极性是由多种原因造成的。首先，从九年制义务教育到高中乃至大学，体育教学模式几乎没有改变。一项体育运动技术小学教过了，中学再教，大学继续操练，导致高职院校学生对体育课所学内容缺乏新鲜感。再者，体育教学过程中对学生锻炼意识培养不够，学生对体育活动的价值认识也不够，许多学生仅仅是为了体育测试过关而被动进行着体育活动，学校体育没有着力给予学生以宽松的体育活动环境，使学生主动性不足，难以愉快地参与体育锻炼。
（二）避免学校体育与终生体育产生脱钩
高职体育教学并不是体育的终结，而是体育的新起点，因为学生的成长是学校、家庭、社会三方共同影响的结果。人的一生如果想要工作好、生活好，首先必须身体好，致力于体育锻炼，并养成体育锻炼的习惯。所以学校体育必须立足于现实，着眼于未来，担负起承先启后的重任。在小学阶段，应根据学生身心发展的特点，注重健康教育，培养正确的身体姿势，介绍学习各种动作技术，努力培养学生对体育的兴趣。在中学阶段，学生正处于青春发育期，也是多种身体素质发展的敏感期。因此，应注重体质教育的全面发展，采用有效的方法与手段使学生在主动参与中体验运动的快乐。进入大学，学生的体育锻炼更应突出主体的积极性和自觉性，且学生们不久将步入社会，走进生活，因此，要结合本地区的自然条件和学校具体情况，在全面发展的基础上，增设一些生活体育的内容，选择一些学生有兴趣，便于进行自我锻炼的项目实施教学，使学生体验到体育活动有助于学业进步，生活质量的提高，最终使他们终生受益，达到学校体育向终生体育转化的目的。
二、高职体育教学理应实施快乐体育的教学改革
当今，国际上掀起“快乐体育论”的思潮，强调运动乐趣在学生学习兴趣和生活中的重要作用，从心理学角度来看，兴趣爱好是运动的动力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣。“人最大的快乐莫过于去做自己喜欢的事”， 高职校院理应坚持快乐体育教学，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成学生自觉参加体育锻炼的习惯，使其更好地为今后的生产实践服务。
（一）培养体育兴趣
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯），体育教师应通过组织教学采取适当的方法培养学生的体育兴趣。
1.成功教学法
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现产生积极体验并对此体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。比如我院近年来开展的学生自主选项教学就是成功教学法的实施。在调查访问中，同学们对自己所参与的活动都有较高的满意度。一位参加健美操的同学说：“我是奔着减肥来跳健美操的，但现在我发现如果心情烦闷，也可以通过这种方式排遣，健美操也加入了舒缓的瑜伽内容，松弛有度的运动既锻炼身体又陶冶性情。”听着他们滔滔述不绝的讲述，看着同学们满脸满意与快乐的样子，我想学生自主选项的体育教学改革是成功的，它吸引了更多的同学加入到运动健身中，将运动进行到底！将快乐进行到底！
2.愉快教学法
在高职体育教学中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程中体验到欢乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育兴趣。教师要以充沛的情感，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，组织得法的体育游戏，和蔼可亲的态度努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其它因素造成学生“惧学”的消极心理，充分调动学生学习的积极性和自觉性。
（二）激发体育动机
体育动机是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一定目标的内在动力。体育课中可以通过目标设置、创设情境、积极反馈、价值寻求等方法来提高学生内在动机。 1.目标设置
快乐学习不意味着学习是一个轻松、无压力的随便过程。“快乐”的定义应该是战胜自我、克服困难获得成功的体验。我们追求的快乐是实实在在的学有所得后的快乐，是付出艰辛的努力后战胜困难、获得胜利后的快乐，并不是游玩后的随随便便的成功。快乐往往是在经历痛苦之后才能体验到。任何体育技能技巧的熟练掌握，无一不是经过反复的学习和磨练，关键在于我们要让学生心甘情愿地为之付出，感受体育带来的快乐。学生参加体育活动属于有目的行为，因此，我们可以通过目标设置来激发动机。例如中小学达标项目中多次出现的力量素质测试项目，由于动作比较简单，大学体育课上再出现时，学生就没有多少新鲜感，如果能联系学生在未来社会生存的重要因素，根据学生超越自我的心理设置高一级的教学目标，进行生活化改造，并融入到游戏或生活实践中，如“抢救伤员”、“攀岩”、“拓展训练”等，学生受到的教育和体验就会完全不同。当这种目标转化为学生的内心需要时，就会使学生进行练习时能处于自我意识控制之下，提高努力程度和动机水平。
2.创设情境
学生上体育课，都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的。根据成就动机发展的需要，应设置能激起认知内驱力、归属内驱力和自我提高内驱力并转化为活动动力的情境。
体育教学过程中，围绕大纲的基本精神要求适当变化教材内容和教学方法，使活动具有新异性，就能满足学生求新好奇的心理；制造问题情境也可诱发认识内驱力；活动之初不知结果可引起探索结果的意向和期待心理；还可以适当组织竞赛等。
体育教学区别与其他学科的主要特点是教学过程人际交往频率特高，老师在传授技术的过程中要注意让学生体验到自己的被认同、悦纳、同伴之间友好、关心的感情。在学生完成动作后，老师肯定的表情和鼓励性语言使学生发自内心的高兴，教师善意的指点与期待，会使学生产生继续练习的意愿。他们从老师的关心与耐心中体验到安全感、归属感的满足；同伴之间的协作、帮助、尤其是在集体项目竞赛中互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。
体育教师应创设精神情境以满足学生因自己有胜任能力赢得相应地位的需要，在体育教学中让学生出来带操做示范、当小组长，或是对某方面突出、考试成绩好的学生充分肯定表扬以满足学生的自尊心。
（三）在体育课外活动中延续快乐
高职院校应尽可能的成立课外体育活动俱乐部，组织多种开放性的课外体育活动。活动组织要求重视学生的参与性、娱乐性、健身性，体育老师在场进行技术指导、竞赛裁判组织等，不要求学生拘泥格式，听从统一指挥，学生可以自己选择喜爱的项目进行活动。笔者了解到我院自体育活动俱乐部开展以来，在健身房内，我们看到了阵容庞大的健美操队，女孩子们个个活力四射；绿茵场上的男生们更是激情无限；参加跆拳道等武术活动的同学们个个势气高昂；篮球场上平时被认为不太擅长篮球的女生也把篮球打得有模有样。课外活动受到广大同学的热情支持，成为学生的乐园，学生身心两方面都得到了极好的锻炼。
总之，快乐体育是着眼于未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，养成科学健身的良好习惯，促使学生身心和谐发展，形成正确的体育价值观，实现全面育人和科学育人的教育思想。所以，高职院校快乐体育教学是顺应时代发展的需要，即满足了学生的主体需要，又充分调动了学生积极参与体育教学的主观能动性，是因地制宜深入高职院校体育发展的需要。
参考文献：
[1] 童传东.拓展训练与体育教学的融合[J].中国学校体育.2006.
[2] 曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真（现代学校体育教学丛书）[M].北京：人民体育出版社.1999.
[3] 李丽云.“快乐体育”与学校体育[J].浙江体育科学.1997.