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在作文教学的实践中，运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的的有效手段之一。情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好地体现出来。
我们认为，在教学活动的设计中，应该体现出情境设置的层次性、情感性、美感性、可沟通性。
一、情境设置的层次性
传统教学法最大的要害在于强调“从高从难从严”，使作文训练成人化、技巧化、创作化，没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列。新的教学法遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水平。在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通的：小动物可与以人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电是人的各种活动的表现形态。因此，我们要引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境，也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。如设问：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”学生有说要把大灰狼卷起来扔进河里的，有说要替小朋友够下飞跑的气球的，有说要开澡堂为小朋友洗澡的……只言片语的描述不就是篇篇童话故事吗？随着年龄的增长，教师又要不失时机地在情境中发展儿童的观察力，提高他们在客观世界中交流信息和表现自我的语言功能，如对自己最熟悉的人（同座）的描写。对高年级的学生，要在情境中提高学生的思维品质、审美素养，培养健全的人格和高尚的道德情操，把学作文与学做人、作文与生活、语言实践和社会实践更加紧密地结合起来。如：对“减负”的看法，有的同学就写出与妈妈关于“减负”的对白。
二、情境设置的情感性
瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。儿童并不象成年人那样现实，他们更多地生活在“物我一体”、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想，其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，可现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的现实生活，做蹩脚的“现实主义作家”——这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当家鸡！
儿童的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流。如：写《我的爸爸（妈妈）》，要求学生写一篇记叙文夸夸自己的爸爸妈妈，我们用《世上只用妈妈好》的音乐设置了这样一个情境，让学生在音乐中把爸爸妈妈关心爱护自己的事情一一再现出来。丰富的情境使学生强烈地感受到父母的爱，爱的力量使学生心中涌起了一桩又一桩的往事，有的学生就写出了“妈妈下岗了”、“爸爸在医院的日子”等感人肺腑的故事。
三、情境设置的美感性
有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓的“中心”，或表达自己不真实的感情。于是，学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文相脱节。我们认为，没有真情的流露，就没有求善求美的追求。小学作文教学运用情境方式，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然地受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。苏霍姆林斯基曾说过：“美能磨练人性……美，首先是艺术精品，能培养人细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识就越敏锐，从而对世界的贡献也就越多。”美作为人的生命的本性，在意识领域里，人的社会化的认知、情感、意志活动无不体现美的原则，因为他们是人的生命本性的不同表现，都要达到真、善、美的统一。可见，美无时无刻不存在于人的各种生命活动中。如：我们让学生看安徒生的《丑小鸭》，讨论“丑小鸭真的丑吗”，然后写自己所遇到的“丑小鸭”的故事，学生的文章流露出“原来美就在身边”的朴实情感。
四、情境设置的可沟通性
在传统的教室里，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学最主要的形式是教师讲学生听。而在建构主义的课堂中，教师主要是引导和帮助学生思考和建构知识。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏辩论等形式，教师可以促进学习者的沟通互动。如：我在上《可爱的小猫咪》作文课时，把关着猫咪的笼子放在讲台上，安排学生讨论。结果，有的学生关注猫的神态，有的则对猫的习性感兴趣，有的还想起了童话故事中的“黑猫警长”……合作学习开拓了学生的思维，同一的命题作文，就不再会出现千人一面的文章了。
建构新的情境，让学生融入到自己所熟知的文化背景中去学习，是作文教学改革的方向。目前，随着多媒体和网络技术的飞速发展，建构主义理论越来越显示出其强大的生命力。在教学实践中，我们必须根据小学语文教改研究的目标和要求，深入学习新的理论，才能取得理想的教学效果。
我们认为，在教学活动的设计中，应该体现出情境设置的层次性、情感性、美感性、可沟通性。
一、情境设置的层次性
传统教学法最大的要害在于强调“从高从难从严”，使作文训练成人化、技巧化、创作化，没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列。新的教学法遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水平。在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通的：小动物可与以人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电是人的各种活动的表现形态。因此，我们要引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境，也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。如设问：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”学生有说要把大灰狼卷起来扔进河里的，有说要替小朋友够下飞跑的气球的，有说要开澡堂为小朋友洗澡的……只言片语的描述不就是篇篇童话故事吗？随着年龄的增长，教师又要不失时机地在情境中发展儿童的观察力，提高他们在客观世界中交流信息和表现自我的语言功能，如对自己最熟悉的人（同座）的描写。对高年级的学生，要在情境中提高学生的思维品质、审美素养，培养健全的人格和高尚的道德情操，把学作文与学做人、作文与生活、语言实践和社会实践更加紧密地结合起来。如：对“减负”的看法，有的同学就写出与妈妈关于“减负”的对白。
二、情境设置的情感性
瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。儿童并不象成年人那样现实，他们更多地生活在“物我一体”、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想，其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，可现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的现实生活，做蹩脚的“现实主义作家”——这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当家鸡！
儿童的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流。如：写《我的爸爸（妈妈）》，要求学生写一篇记叙文夸夸自己的爸爸妈妈，我们用《世上只用妈妈好》的音乐设置了这样一个情境，让学生在音乐中把爸爸妈妈关心爱护自己的事情一一再现出来。丰富的情境使学生强烈地感受到父母的爱，爱的力量使学生心中涌起了一桩又一桩的往事，有的学生就写出了“妈妈下岗了”、“爸爸在医院的日子”等感人肺腑的故事。
三、情境设置的美感性
有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂、不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓的“中心”，或表达自己不真实的感情。于是，学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文相脱节。我们认为，没有真情的流露，就没有求善求美的追求。小学作文教学运用情境方式，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然地受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。苏霍姆林斯基曾说过：“美能磨练人性……美，首先是艺术精品，能培养人细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识就越敏锐，从而对世界的贡献也就越多。”美作为人的生命的本性，在意识领域里，人的社会化的认知、情感、意志活动无不体现美的原则，因为他们是人的生命本性的不同表现，都要达到真、善、美的统一。可见，美无时无刻不存在于人的各种生命活动中。如：我们让学生看安徒生的《丑小鸭》，讨论“丑小鸭真的丑吗”，然后写自己所遇到的“丑小鸭”的故事，学生的文章流露出“原来美就在身边”的朴实情感。
四、情境设置的可沟通性
在传统的教室里，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学最主要的形式是教师讲学生听。而在建构主义的课堂中，教师主要是引导和帮助学生思考和建构知识。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏辩论等形式，教师可以促进学习者的沟通互动。如：我在上《可爱的小猫咪》作文课时，把关着猫咪的笼子放在讲台上，安排学生讨论。结果，有的学生关注猫的神态，有的则对猫的习性感兴趣，有的还想起了童话故事中的“黑猫警长”……合作学习开拓了学生的思维，同一的命题作文，就不再会出现千人一面的文章了。
建构新的情境，让学生融入到自己所熟知的文化背景中去学习，是作文教学改革的方向。目前，随着多媒体和网络技术的飞速发展，建构主义理论越来越显示出其强大的生命力。在教学实践中，我们必须根据小学语文教改研究的目标和要求，深入学习新的理论，才能取得理想的教学效果。