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摘 要：在高中阶段，各科知识的内容量增加，难度有所提升，深度也不同以往，这对于当代教师来说是很大的负担，是艰巨的任务。化学学科的知识内容晦涩复杂，所以更对教师的教学方法以及教学思想提出了新的要求。归纳分析教学法对于教师来说则是在教学过程中有着重要应用价值的关键技术。为了使其优势得以体现，文章将对归纳分析教学法的实际应用要点进行总结。
关键词：高中教学;化学教学;归纳分析教学法
化学科目在高中阶段是理科的必修科目，同时也是让学生有巨大负担的学科。因为化学学科的知识，相对于文科知识来说更加晦涩、抽象，且内容量大，所以学生需要在短时间内掌握大量知识点是十分困难的。因此需要首先缕清逻辑，才能更快了解各个知识点之间的关联，这样才能提升学生的学习效率，让学生更快掌握知识点，并且熟练应用，这是本文讨论的重点。
一、归纳分析教学法应用的必要性分析
在高考的巨大压力之下，高中的教师与学生都有着很大的压力，教师的教学任务重，学生的学习任务也重，但每天的时间有限，所以教师与学生都要合理利用时间，并且利用更加高效的教学与学习方式，才能够达成最终的目标，让学生得到理想的成绩，让教师减轻自身的教学压力。因此无论是教师或是学生，首先必须都要明确一点事实，即是要掌握正确的方法，教学与学习才是有意义的。特别是教师，作为学生学习生涯的引导者，更要掌握正确的教学方式，才能让自己的工作事半功倍。而归纳法则能够让教师的教学质量与效率得到进一步提升，让学生的理解更快，记得更牢。学生对于知识点的死记硬背并不足以使其产生永久记忆，只有讓学生学会总结知识规律以及关联，才能在遇到问题时灵活应用自身所学的知识点解决问题。在高中教学过程中，随着学生所要学的内容大幅增加，难度进一步提升，学生也只有掌握了总结知识规律与关联的方法，才能跟上学习的进度。为此有必要针对高中阶段归纳分析法的实际应用展开探讨，这对教师的教学改革意义重大。
二、高中化学教学过程中归纳分析教学法的应用
（一）在新知识教学中的应用
对于高中学生来说，新知识点的学习需要以许多信息为基础，只有归纳以往的知识点，以此为基础对新的知识点进行分析，才能找到规律。特别是在高一、高二的化学课堂中，教师为了让学生更快理解当前自己一无所知的新知识点，首先必须要帮助学生明确当前知识点与以往所学知识点的关联，找到当前知识点中蕴含的规律，才能有更深刻的理解。此外这也是激发学生学习兴趣的有效方式。因为学生需要将当前所学的知识与以往所学的知识关联起来，才能对新知识有更深层次的理解。而教师在引导学生的过程中，最为有效的引导方式便是一问一答的方式。教师需要事先了解学生的学习情况，根据学生的水平基础设计出有利于引导学生的一系列问题，要在问题当中融入有利于引导学生进行归纳的点，激发学生思考的欲望，让学生先思考，再总结，最终理解，这样才是有效的学习过程。例如教师在引导学生学习化学元素周期表中1到20号元素的核外电子排布规律时，为了激发学生的思考，首先可以打乱周期表中原本的元素排序，并且找出核外电子排布规律近似的元素进行集中讲解。这样的讲解，有利于让学生更快掌握元素排序知识的规律[1]。
（二）在单元小结中的应用
在高中化学教学过程中，单元小结是至关重要的一个环节。每个单元都包含诸多知识点，而在单元教学结束后，为了巩固学生的认知，需要对本单元知识的进行回顾与总结，才能让学生的知识印象更加牢固。教师在开展单元小结的过程中，首先需要找到本单元的知识重点与难点，无论课本当中的知识点有多少，学生都必须要掌握与其他知识点有关联的有限知识重点，而单元小结的目标则是为了帮助学生找到并牢记这些知识点。在这一阶段，教师对于归纳分析法的应用，可以细分为以下几种。其一是分类法。在每个章节当中，各个知识点之间都是有一定联系的，同一章节中的知识点，其关联往往要比其他章节的知识点更加密切，分类法的作用，则是能够引导学生将更多有着较多关联、关系较为密切的知识点总结出来，思维导图的制作，主要使用的便是分类法。教师在引导学生总结的过程中，可以首先给出主体框架，而细节则可以交给学生进行填充，给予学生思考的空间，让学生学会总结规律。建立更完整的知识链条，而不是单纯依赖教师给出答案。例如在总结元素化合物相关知识点的过程中，教师可以首先将元素化合物区分为非金属与金属两个大类，之后再引导学生进行细分。学生掌握了基本框架，便有了发散思考的方向。即是说教师事先给出一个方向，引导学生进行分类总结，这会让学生的思考能力被激发，顺藤摸瓜，不断补充知识节点，才能形成一张更加完整的知识网络。其二是顺序法，即是说要根据课本当中的编排按顺序，对于本章节的各个重要知识点进行逐一总结，对于这些重要知识点，必须要提示学生其重要性，并且要让学生知道，这些重要的知识点与哪些知识点有关联。将烦琐细碎的知识线索关联起来，才能形成一张知识网络。这对于学生来说是至关重要的过程，因为如果学生对于各个知识点的认知始终是没有关联的，是零散的，即便一时记住了，也很难灵活应用，这正是归纳总结的意义所在。例如在总结化学反应相关的知识点时，教师首先要让学生明确化学反应最基本的分类与规律。化学反应本质上说可以分为氧化还原以及非氧化还原反应两种，而通过这两点，还能引出更多细化的知识点。例如在金属的化学反应过程中，金属原子因最外层电子一般较少，在化学反应中，失去电子便会呈现出还原状态。因此可以判定在化学反应过程中，如果有金属单质参与，便可以认定为是氧化还原反应。进而能够引出氧化剂、还原剂等相关知识点。综上所述，在化学课堂上，分析教学法的设计应用也是需要根据实际教学需求灵活规划的，目的是要让学生巩固当前的认知，明确知识点之间的关系以及知识规律，这样一来，学生在未来的学习过程中需要用到，便能够第一时间回想起来，而不是学过就忘，只是让记忆短暂停留在学生脑中[2]。
（三）课堂回顾中的应用 课堂回顾，即是对上堂课学知识的总结反思，因为下堂课的知识内容，往往是与上堂课有着直接联系的，所以在开展新课的教学之前，教师首先需要引导学生对于上一课，或是之前几堂课所学的重点内容进行回顾总结。虽然之前的课程内容，课上已经讲过、练过，但是我们无法保证每个学生都能一次记住，所以只有通过回顾去巩固学生的知识印象，并且引出新的知识点，帮助学生总结以往知识点与新知识点的关系，才能更快掌握新知识点。在這一过程中，教师需要注意的是，即便学生自己去进行回顾总结会更加困难，但是教师也不可强行干预，打断学生的思考。在课堂回顾过程中，教师要让学生以自身的自主思考为主，考虑到学生的基础情况，应当利用思维导图等工具帮助学生缕清逻辑，这会让学生更快摆脱思维的误区，找到正确的思考方向，更快明确知识点之间的关联，后续才能做到活学活用。特别是高中阶段的化学知识，体现出零散、量大的特征，所以更要做好总结归纳，才能避免走弯路。例如在完成化学平衡知识的学习之后，教师在课后时间，要引导学生针对性归纳总结相关的知识点。为了明确各个知识点的关系，需要对整个章节的各个知识点进行细化总结，细化到有哪些因素会影响化学平衡移动，影响有哪些？这些问题都能用之前所学的知识进行解答，教师则要引导学生通过当前的问题去回顾以往的知识点，这是一个补充的过程，如同对已经完成建设的结构进行加固，为了防止学生记了又忘，教师不但要强调知识重点，同时也要重视引导要素的应用，要利用能让学生更快记住的方式，帮助学生记得更牢更快，并且学会应用。对于这一阶段的学生来说，虽然死记硬背并不是其兴趣，但是并不代表所有的学习方式都是其不认同的。在这一阶段，学生对于一些生活化、推理性的题目往往是充满兴趣的，因为学生并不是完全没有探索的欲望，而是要以自己习惯的、感兴趣的方式去进行推理。因此教师在总结知识点的过程中，可以融合一些学生感兴趣的推理题，例如在回顾某些化学物质的特性时，可以设置一些事件场景，让学生通过分析现象去推理该事件相关的化学原理。这对于学生来说，是更加有趣的过程，是自己能够发挥想象力以及逻辑推理能力的探索过程。教师通过这样的引导方式，能够让学生将自己融入课题的情境当中，转换思考的角度，自然能够有新的发现。而且为了让学生的课堂总结摆脱环境局限，教师应当给学生留出课下以个人或小组形式进行研究的课题，让学生在课下时间针对部分化学知识点搜索相关信息，甚至在力所能及的前提下进行简单的实验操作。通过课下的探索，学生不仅能够巩固认知，同时也能够在探索的过程中感受到寻找真相的乐趣，有很大的成就感。对于教师与学生来说，这样的知识总结都是有益无害的，不但能够充分利用碎片时间，培养学生的自主思考能力，激发学生的学习积极性，同时也能够减轻教师的教学负担，让教师能将学习的主动权交还给学生。在高中学习过程中，大量的知识无法在有限的课堂时间内尽数总结，但是只要合理运用总结归纳方法，合理运用课上与课下的时间，学生必然会记得更多也更牢[3]。
结束语
高中阶段，教师与学生的压力巨大是不容否认的，化学知识作为理科知识，相对更加抽象晦涩，难以理解，所以教师更要重视对于学生认知的巩固。而归纳分析教学法则是有利于提升教师教学效率与质量的教学引导方式。本文针对这一论题展开了探讨，望教师们对其应用价值提起重视，并且在实际教学过程中落实于实际行动。
参考文献
[1]葛懿斌.着重探讨高中化学中归纳分析教学法的应用[J].理科考试研究，2016，23（13）：68.
[2]张旭娟.试论归纳分析教学法在高中化学中的应用[J].数理化解题研究（高中版），2013（07）：54.
[3]兰赛良.浅谈归纳分析教学法在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2013（06）：24.
[4]李嘉煜.高中化学解题方法归纳探讨[J].科学大众（科学教育），2016（02）：10.
[5]黄家虹、衷明华.高中化学氧化还原理论知识归纳和方程式解题技巧研究[J].江西化工，2015（04）：104-106.
[6]刘子丽.高中化学教材选修3中几种常见晶体结构分析归纳[J].延边教育学院学报，2014，28（05）：125-127+129.
关键词：高中教学;化学教学;归纳分析教学法
化学科目在高中阶段是理科的必修科目，同时也是让学生有巨大负担的学科。因为化学学科的知识，相对于文科知识来说更加晦涩、抽象，且内容量大，所以学生需要在短时间内掌握大量知识点是十分困难的。因此需要首先缕清逻辑，才能更快了解各个知识点之间的关联，这样才能提升学生的学习效率，让学生更快掌握知识点，并且熟练应用，这是本文讨论的重点。
一、归纳分析教学法应用的必要性分析
在高考的巨大压力之下，高中的教师与学生都有着很大的压力，教师的教学任务重，学生的学习任务也重，但每天的时间有限，所以教师与学生都要合理利用时间，并且利用更加高效的教学与学习方式，才能够达成最终的目标，让学生得到理想的成绩，让教师减轻自身的教学压力。因此无论是教师或是学生，首先必须都要明确一点事实，即是要掌握正确的方法，教学与学习才是有意义的。特别是教师，作为学生学习生涯的引导者，更要掌握正确的教学方式，才能让自己的工作事半功倍。而归纳法则能够让教师的教学质量与效率得到进一步提升，让学生的理解更快，记得更牢。学生对于知识点的死记硬背并不足以使其产生永久记忆，只有讓学生学会总结知识规律以及关联，才能在遇到问题时灵活应用自身所学的知识点解决问题。在高中教学过程中，随着学生所要学的内容大幅增加，难度进一步提升，学生也只有掌握了总结知识规律与关联的方法，才能跟上学习的进度。为此有必要针对高中阶段归纳分析法的实际应用展开探讨，这对教师的教学改革意义重大。
二、高中化学教学过程中归纳分析教学法的应用
（一）在新知识教学中的应用
对于高中学生来说，新知识点的学习需要以许多信息为基础，只有归纳以往的知识点，以此为基础对新的知识点进行分析，才能找到规律。特别是在高一、高二的化学课堂中，教师为了让学生更快理解当前自己一无所知的新知识点，首先必须要帮助学生明确当前知识点与以往所学知识点的关联，找到当前知识点中蕴含的规律，才能有更深刻的理解。此外这也是激发学生学习兴趣的有效方式。因为学生需要将当前所学的知识与以往所学的知识关联起来，才能对新知识有更深层次的理解。而教师在引导学生的过程中，最为有效的引导方式便是一问一答的方式。教师需要事先了解学生的学习情况，根据学生的水平基础设计出有利于引导学生的一系列问题，要在问题当中融入有利于引导学生进行归纳的点，激发学生思考的欲望，让学生先思考，再总结，最终理解，这样才是有效的学习过程。例如教师在引导学生学习化学元素周期表中1到20号元素的核外电子排布规律时，为了激发学生的思考，首先可以打乱周期表中原本的元素排序，并且找出核外电子排布规律近似的元素进行集中讲解。这样的讲解，有利于让学生更快掌握元素排序知识的规律[1]。
（二）在单元小结中的应用
在高中化学教学过程中，单元小结是至关重要的一个环节。每个单元都包含诸多知识点，而在单元教学结束后，为了巩固学生的认知，需要对本单元知识的进行回顾与总结，才能让学生的知识印象更加牢固。教师在开展单元小结的过程中，首先需要找到本单元的知识重点与难点，无论课本当中的知识点有多少，学生都必须要掌握与其他知识点有关联的有限知识重点，而单元小结的目标则是为了帮助学生找到并牢记这些知识点。在这一阶段，教师对于归纳分析法的应用，可以细分为以下几种。其一是分类法。在每个章节当中，各个知识点之间都是有一定联系的，同一章节中的知识点，其关联往往要比其他章节的知识点更加密切，分类法的作用，则是能够引导学生将更多有着较多关联、关系较为密切的知识点总结出来，思维导图的制作，主要使用的便是分类法。教师在引导学生总结的过程中，可以首先给出主体框架，而细节则可以交给学生进行填充，给予学生思考的空间，让学生学会总结规律。建立更完整的知识链条，而不是单纯依赖教师给出答案。例如在总结元素化合物相关知识点的过程中，教师可以首先将元素化合物区分为非金属与金属两个大类，之后再引导学生进行细分。学生掌握了基本框架，便有了发散思考的方向。即是说教师事先给出一个方向，引导学生进行分类总结，这会让学生的思考能力被激发，顺藤摸瓜，不断补充知识节点，才能形成一张更加完整的知识网络。其二是顺序法，即是说要根据课本当中的编排按顺序，对于本章节的各个重要知识点进行逐一总结，对于这些重要知识点，必须要提示学生其重要性，并且要让学生知道，这些重要的知识点与哪些知识点有关联。将烦琐细碎的知识线索关联起来，才能形成一张知识网络。这对于学生来说是至关重要的过程，因为如果学生对于各个知识点的认知始终是没有关联的，是零散的，即便一时记住了，也很难灵活应用，这正是归纳总结的意义所在。例如在总结化学反应相关的知识点时，教师首先要让学生明确化学反应最基本的分类与规律。化学反应本质上说可以分为氧化还原以及非氧化还原反应两种，而通过这两点，还能引出更多细化的知识点。例如在金属的化学反应过程中，金属原子因最外层电子一般较少，在化学反应中，失去电子便会呈现出还原状态。因此可以判定在化学反应过程中，如果有金属单质参与，便可以认定为是氧化还原反应。进而能够引出氧化剂、还原剂等相关知识点。综上所述，在化学课堂上，分析教学法的设计应用也是需要根据实际教学需求灵活规划的，目的是要让学生巩固当前的认知，明确知识点之间的关系以及知识规律，这样一来，学生在未来的学习过程中需要用到，便能够第一时间回想起来，而不是学过就忘，只是让记忆短暂停留在学生脑中[2]。
（三）课堂回顾中的应用 课堂回顾，即是对上堂课学知识的总结反思，因为下堂课的知识内容，往往是与上堂课有着直接联系的，所以在开展新课的教学之前，教师首先需要引导学生对于上一课，或是之前几堂课所学的重点内容进行回顾总结。虽然之前的课程内容，课上已经讲过、练过，但是我们无法保证每个学生都能一次记住，所以只有通过回顾去巩固学生的知识印象，并且引出新的知识点，帮助学生总结以往知识点与新知识点的关系，才能更快掌握新知识点。在這一过程中，教师需要注意的是，即便学生自己去进行回顾总结会更加困难，但是教师也不可强行干预，打断学生的思考。在课堂回顾过程中，教师要让学生以自身的自主思考为主，考虑到学生的基础情况，应当利用思维导图等工具帮助学生缕清逻辑，这会让学生更快摆脱思维的误区，找到正确的思考方向，更快明确知识点之间的关联，后续才能做到活学活用。特别是高中阶段的化学知识，体现出零散、量大的特征，所以更要做好总结归纳，才能避免走弯路。例如在完成化学平衡知识的学习之后，教师在课后时间，要引导学生针对性归纳总结相关的知识点。为了明确各个知识点的关系，需要对整个章节的各个知识点进行细化总结，细化到有哪些因素会影响化学平衡移动，影响有哪些？这些问题都能用之前所学的知识进行解答，教师则要引导学生通过当前的问题去回顾以往的知识点，这是一个补充的过程，如同对已经完成建设的结构进行加固，为了防止学生记了又忘，教师不但要强调知识重点，同时也要重视引导要素的应用，要利用能让学生更快记住的方式，帮助学生记得更牢更快，并且学会应用。对于这一阶段的学生来说，虽然死记硬背并不是其兴趣，但是并不代表所有的学习方式都是其不认同的。在这一阶段，学生对于一些生活化、推理性的题目往往是充满兴趣的，因为学生并不是完全没有探索的欲望，而是要以自己习惯的、感兴趣的方式去进行推理。因此教师在总结知识点的过程中，可以融合一些学生感兴趣的推理题，例如在回顾某些化学物质的特性时，可以设置一些事件场景，让学生通过分析现象去推理该事件相关的化学原理。这对于学生来说，是更加有趣的过程，是自己能够发挥想象力以及逻辑推理能力的探索过程。教师通过这样的引导方式，能够让学生将自己融入课题的情境当中，转换思考的角度，自然能够有新的发现。而且为了让学生的课堂总结摆脱环境局限，教师应当给学生留出课下以个人或小组形式进行研究的课题，让学生在课下时间针对部分化学知识点搜索相关信息，甚至在力所能及的前提下进行简单的实验操作。通过课下的探索，学生不仅能够巩固认知，同时也能够在探索的过程中感受到寻找真相的乐趣，有很大的成就感。对于教师与学生来说，这样的知识总结都是有益无害的，不但能够充分利用碎片时间，培养学生的自主思考能力，激发学生的学习积极性，同时也能够减轻教师的教学负担，让教师能将学习的主动权交还给学生。在高中学习过程中，大量的知识无法在有限的课堂时间内尽数总结，但是只要合理运用总结归纳方法，合理运用课上与课下的时间，学生必然会记得更多也更牢[3]。
结束语
高中阶段，教师与学生的压力巨大是不容否认的，化学知识作为理科知识，相对更加抽象晦涩，难以理解，所以教师更要重视对于学生认知的巩固。而归纳分析教学法则是有利于提升教师教学效率与质量的教学引导方式。本文针对这一论题展开了探讨，望教师们对其应用价值提起重视，并且在实际教学过程中落实于实际行动。
参考文献
[1]葛懿斌.着重探讨高中化学中归纳分析教学法的应用[J].理科考试研究，2016，23（13）：68.
[2]张旭娟.试论归纳分析教学法在高中化学中的应用[J].数理化解题研究（高中版），2013（07）：54.
[3]兰赛良.浅谈归纳分析教学法在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2013（06）：24.
[4]李嘉煜.高中化学解题方法归纳探讨[J].科学大众（科学教育），2016（02）：10.
[5]黄家虹、衷明华.高中化学氧化还原理论知识归纳和方程式解题技巧研究[J].江西化工，2015（04）：104-106.
[6]刘子丽.高中化学教材选修3中几种常见晶体结构分析归纳[J].延边教育学院学报，2014，28（05）：125-127+129.