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摘 要：创造性思维的培养是环境艺术设计专业教学的重点和难点，教师在授课时，应该多结合传统艺术讲授新的见解，吸收和利用传统艺术精髓进行在创造，在充分立即饿的基础上进行提炼，重构，培养学生的创造性思维能力。
关键词：创造性思维；培养；创新；环境艺术设计
设计是一种“有目的的创作行为”，高等学院的环境艺术设计专业，培养具有创新意识，创造性思维和创新实践能力的人才是今后教学中的重点和关键。
一：文化传承与创新
中国传统文化的内涵十分丰富，对设计的影响是不容忽视的。设计中的文化底蕴在传统文化中找到了创造性的依据。文化是设计的底蕴，思想是设计的灵魂。设计在创造新的物质方式的同时，也在创造一种文化。面对全球化的设计浪潮，思想的缺乏是每一位设计师的劲敌。在拥有优秀灿烂文化的土壤中，如何形成民族个性，如何让传统文化得以传承与创新，是一个世界性的难题。华裔建筑大师贝聿铭先生说过：“我企图探索一条新的道路：在一个现代化的建筑物上，体现出中国民族建筑艺术的精华。”将厚重的历史文化与现代科技相结合。贝聿铭做到了。在苏州博物馆新馆落成后，这座现代建筑无处不体现着中国味道。贝聿铭在苏州博物馆的相关讨论里，曾经将“庭院+墙”看作是体现中国建筑精神的特殊要素。在他眼中形式感完全换成了现代符号，他在运用现代的材料，技术传达中国味道。只有抓住中国精神，真正理解传统文化，才能做到真正意义上的传承与创新。因此，中国的传统文化对于开拓学生的创造性思维具有非常重要的意义。教师在授课时，应该多结合传统艺术讲授新的见解，吸收和利用传统艺术精髓进行再创造，在充分理解的基础上进行提炼，重构，培养学生的创造性思维能力。
二.丰富知识 拓展视野
环境艺术设计专业是一个综合性很强的学科，横跨了自然，社会，人文三大学科。因此，尽可能地扩大学生的知识面，增加学生各方面知识的积累，是培养学生创新思维能力的重要方法。在教学中应尊重学生的主体地位，使之养成主动探索新知识，新观念，新领域的习惯，从而为设计提供不同的语言和载体来表现不同的思想主题。丰富而厚重的知识积淀，有利于创造性思维的形成。从大自然中获取灵感，让视野拥抱整个世界，创造性的设计作品，让人见之，则开眼界长知识：听之，则明始末增信息：说之，则表情意通思想：读之，则广见识晓事理。创造需要广博的知识做基础，所以应该尽可能地帮助学生建立和优化专业性知识结构，鼓励学生重视关联学科的学习，全面提高综合素质。综合素质不仅包括设计的技艺技巧，还包括学生的文化素质，艺术修养和科学知识。引导学生通过书籍，杂志，报纸，网络等多种渠道扩展视野，丰富自己的文化积淀，为日后灵感的迸发和创造性思维的形成构建广阔的知识背景。
三：创新教学方法
教学过程应该是探讨的过程，是提出问题，分析问题和解决问题的过程。环境艺术设计专业的特点决定了教学活动的多样性，灵活性和互动性。在教学活动中应该改变以教师为主体的传统观念，强调学生的主体性，发挥教师的主导作用，采用开放型的教学方法，引导学生主动参与，以下是在教学中训练创造性思维常用的几种方法：
1.培养兴趣，树立信心
兴趣是产生创造性思维的动力和基础。对于环艺专业任何一门新课程，最重要的问题是调动起学生的积极性，培养学生学习的兴趣，从而帮助他们树立起学好这门课程的信心，进而找到学好这门课程的方法。恒心和毅力是促进创造性思维的必要因素。教师应以饱满的热情让学生始终保持对生活的热爱，进而保持对专业设计的热衷，让这种状态贯穿整个教学过程中。教师适时激励，注重授课过程，使学生朝着目标努力，完成对更多“可能性”的检验，“激励放飞思维”，这种无形的思想力量会让学生坚持到底，使学生的创造性思维过程得以延续，深化和发展。
2.启发引导
环境艺术设计专业力理论部分的教学，应采取讲授型教学方法。学生只有学会“听讲”，才能自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法。积极引导学生了解和掌握最本质，最重要的思维方法及方式，让学生真正地学会学习。在章节后采取不同形式的课堂讨论，教师应引导讨论方向，及时进行总结。学生刚刚接触环境艺术设计及学习时，难免会感到无从下手。教师要引导学生学会转换角度进行设计构思，让学生掌握更多的构思方法，使一些设计的制约条件转变为新的契机，引导学生在设计的不同方向，不同侧面，不同层次，如涉及观念创新，设计材料创新，设计结构创新等方面进行分析和研究，教师要不断地启发引导学生进行多元化的创造性思维，使学生的创造性潜能得到发挥。
3：案例教学
教师精心挑选设计案例作品，从案例的背景，发展脉络到整个构思过程，进行深入地分析和评述，引导学生观察，思考案例中运用的理论知识点和设计意图等，提升学生从表象主动分析和总结规律的能力。学生对现有知识的解析，融合，重组，变异与繁衍，要突出创造性设计活动的特色，在沟通与互动中得到综合能力的提升。解决设计实践中各种问题的过程就是获得新知识，增长才智，激發创造性思维的过程。通过反复的设计过程，举一反三地分析其他相关案例，学生就能逐渐形成一定的设计思维。
4：主题探索式教学
这是一种基于问题的教学方式。它强调学生的参与性，使学生主动获取知识。通过课题的设计激发学生探索的积极性，选择自己感兴趣的方向，选择合作伙伴。教师先把知识发展的脉络和问题讲述给学生并建议研究主题，学生在教师的指导下按小组制定研究计划，围绕研究主题，借助网络资源与图书馆资料，先在组员间进行讨论，然后再以小组汇报的形式进行师生交流，共同进行多方面体验，完成最终设计。在开放式的交流中能形成对知识的反思，提高学生主动判断，选择，评价等参与能力，体会创新的乐趣，培养学生积极主动，科学严密，不折不扣的教学态度，培养学生的问题意识和创新精神，让学生获得关于社会，自然，生活的知识。“公共空间设计”，“专题设计”等课程就采取这种教学方式。
5：分组教学
这种模式在环境设计教学的实践环节中有重要的意义，学生按照一定的人数，自愿组队形成团队完成项目任务。团队根据自己的设计项目，进行调查研究，在实践中收集相关素材，分析设计报告书，完成项目设计。学生在合作中相互启发，相互补充，相互实现思维与智慧上的碰撞，从而产生新的思想。在团队探索过程中，教师是组织者，对学生表现的认同和赞赏，都会激发学生探索知识的兴趣。成员之间团结协作，共同钻研，能潜移默化地培养学生的合作意识，使每位学生亲身体会这一氛围，更好地发挥其潜力。专业课程的综合型设计都可以采用这种教学方式来完成。
四：结语
总之，创造性思维对环境艺术设计专业具有重要的作用。要在专业教学中培养学生的创造性思维能力，就要从根本上改变现有的教学模式，继续探索环境艺术设计专业课程及教学的新模式，教师传授的不仅是一种设计的方法，更是一种态度，是设计师应有的素养。
参考文献
[1]][英]安布罗斯，哈里斯，《创意设计元素》[M]，中国纺织出版社，2004年4月。
[2]朱和平，《设计现代设计史》[M]，合肥工业大学出版社，2004年8月。
[3]安晓波，王晓芬，《设计艺术造型基础》[M]，化学工业出版社，2006年3月。
作者简介
周传旋（1983——）男，湖北潜江人，文学硕士，武汉传媒学院讲师，研究方向：艺术设计。
（作者单位：武汉传媒学院）
关键词：创造性思维；培养；创新；环境艺术设计
设计是一种“有目的的创作行为”，高等学院的环境艺术设计专业，培养具有创新意识，创造性思维和创新实践能力的人才是今后教学中的重点和关键。
一：文化传承与创新
中国传统文化的内涵十分丰富，对设计的影响是不容忽视的。设计中的文化底蕴在传统文化中找到了创造性的依据。文化是设计的底蕴，思想是设计的灵魂。设计在创造新的物质方式的同时，也在创造一种文化。面对全球化的设计浪潮，思想的缺乏是每一位设计师的劲敌。在拥有优秀灿烂文化的土壤中，如何形成民族个性，如何让传统文化得以传承与创新，是一个世界性的难题。华裔建筑大师贝聿铭先生说过：“我企图探索一条新的道路：在一个现代化的建筑物上，体现出中国民族建筑艺术的精华。”将厚重的历史文化与现代科技相结合。贝聿铭做到了。在苏州博物馆新馆落成后，这座现代建筑无处不体现着中国味道。贝聿铭在苏州博物馆的相关讨论里，曾经将“庭院+墙”看作是体现中国建筑精神的特殊要素。在他眼中形式感完全换成了现代符号，他在运用现代的材料，技术传达中国味道。只有抓住中国精神，真正理解传统文化，才能做到真正意义上的传承与创新。因此，中国的传统文化对于开拓学生的创造性思维具有非常重要的意义。教师在授课时，应该多结合传统艺术讲授新的见解，吸收和利用传统艺术精髓进行再创造，在充分理解的基础上进行提炼，重构，培养学生的创造性思维能力。
二.丰富知识 拓展视野
环境艺术设计专业是一个综合性很强的学科，横跨了自然，社会，人文三大学科。因此，尽可能地扩大学生的知识面，增加学生各方面知识的积累，是培养学生创新思维能力的重要方法。在教学中应尊重学生的主体地位，使之养成主动探索新知识，新观念，新领域的习惯，从而为设计提供不同的语言和载体来表现不同的思想主题。丰富而厚重的知识积淀，有利于创造性思维的形成。从大自然中获取灵感，让视野拥抱整个世界，创造性的设计作品，让人见之，则开眼界长知识：听之，则明始末增信息：说之，则表情意通思想：读之，则广见识晓事理。创造需要广博的知识做基础，所以应该尽可能地帮助学生建立和优化专业性知识结构，鼓励学生重视关联学科的学习，全面提高综合素质。综合素质不仅包括设计的技艺技巧，还包括学生的文化素质，艺术修养和科学知识。引导学生通过书籍，杂志，报纸，网络等多种渠道扩展视野，丰富自己的文化积淀，为日后灵感的迸发和创造性思维的形成构建广阔的知识背景。
三：创新教学方法
教学过程应该是探讨的过程，是提出问题，分析问题和解决问题的过程。环境艺术设计专业的特点决定了教学活动的多样性，灵活性和互动性。在教学活动中应该改变以教师为主体的传统观念，强调学生的主体性，发挥教师的主导作用，采用开放型的教学方法，引导学生主动参与，以下是在教学中训练创造性思维常用的几种方法：
1.培养兴趣，树立信心
兴趣是产生创造性思维的动力和基础。对于环艺专业任何一门新课程，最重要的问题是调动起学生的积极性，培养学生学习的兴趣，从而帮助他们树立起学好这门课程的信心，进而找到学好这门课程的方法。恒心和毅力是促进创造性思维的必要因素。教师应以饱满的热情让学生始终保持对生活的热爱，进而保持对专业设计的热衷，让这种状态贯穿整个教学过程中。教师适时激励，注重授课过程，使学生朝着目标努力，完成对更多“可能性”的检验，“激励放飞思维”，这种无形的思想力量会让学生坚持到底，使学生的创造性思维过程得以延续，深化和发展。
2.启发引导
环境艺术设计专业力理论部分的教学，应采取讲授型教学方法。学生只有学会“听讲”，才能自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法。积极引导学生了解和掌握最本质，最重要的思维方法及方式，让学生真正地学会学习。在章节后采取不同形式的课堂讨论，教师应引导讨论方向，及时进行总结。学生刚刚接触环境艺术设计及学习时，难免会感到无从下手。教师要引导学生学会转换角度进行设计构思，让学生掌握更多的构思方法，使一些设计的制约条件转变为新的契机，引导学生在设计的不同方向，不同侧面，不同层次，如涉及观念创新，设计材料创新，设计结构创新等方面进行分析和研究，教师要不断地启发引导学生进行多元化的创造性思维，使学生的创造性潜能得到发挥。
3：案例教学
教师精心挑选设计案例作品，从案例的背景，发展脉络到整个构思过程，进行深入地分析和评述，引导学生观察，思考案例中运用的理论知识点和设计意图等，提升学生从表象主动分析和总结规律的能力。学生对现有知识的解析，融合，重组，变异与繁衍，要突出创造性设计活动的特色，在沟通与互动中得到综合能力的提升。解决设计实践中各种问题的过程就是获得新知识，增长才智，激發创造性思维的过程。通过反复的设计过程，举一反三地分析其他相关案例，学生就能逐渐形成一定的设计思维。
4：主题探索式教学
这是一种基于问题的教学方式。它强调学生的参与性，使学生主动获取知识。通过课题的设计激发学生探索的积极性，选择自己感兴趣的方向，选择合作伙伴。教师先把知识发展的脉络和问题讲述给学生并建议研究主题，学生在教师的指导下按小组制定研究计划，围绕研究主题，借助网络资源与图书馆资料，先在组员间进行讨论，然后再以小组汇报的形式进行师生交流，共同进行多方面体验，完成最终设计。在开放式的交流中能形成对知识的反思，提高学生主动判断，选择，评价等参与能力，体会创新的乐趣，培养学生积极主动，科学严密，不折不扣的教学态度，培养学生的问题意识和创新精神，让学生获得关于社会，自然，生活的知识。“公共空间设计”，“专题设计”等课程就采取这种教学方式。
5：分组教学
这种模式在环境设计教学的实践环节中有重要的意义，学生按照一定的人数，自愿组队形成团队完成项目任务。团队根据自己的设计项目，进行调查研究，在实践中收集相关素材，分析设计报告书，完成项目设计。学生在合作中相互启发，相互补充，相互实现思维与智慧上的碰撞，从而产生新的思想。在团队探索过程中，教师是组织者，对学生表现的认同和赞赏，都会激发学生探索知识的兴趣。成员之间团结协作，共同钻研，能潜移默化地培养学生的合作意识，使每位学生亲身体会这一氛围，更好地发挥其潜力。专业课程的综合型设计都可以采用这种教学方式来完成。
四：结语
总之，创造性思维对环境艺术设计专业具有重要的作用。要在专业教学中培养学生的创造性思维能力，就要从根本上改变现有的教学模式，继续探索环境艺术设计专业课程及教学的新模式，教师传授的不仅是一种设计的方法，更是一种态度，是设计师应有的素养。
参考文献
[1]][英]安布罗斯，哈里斯，《创意设计元素》[M]，中国纺织出版社，2004年4月。
[2]朱和平，《设计现代设计史》[M]，合肥工业大学出版社，2004年8月。
[3]安晓波，王晓芬，《设计艺术造型基础》[M]，化学工业出版社，2006年3月。
作者简介
周传旋（1983——）男，湖北潜江人，文学硕士，武汉传媒学院讲师，研究方向：艺术设计。
（作者单位：武汉传媒学院）