论文部分内容阅读
我国教育家孔子提出“因材施教”，就是尊重学生在学习中的个体差异。在新课改的今天，因材施教已经逐渐演变成分层教学的教学模式。分层教学法关注的是学生在学习中的个体差异，采用该方法对培养学生的学习兴趣和健康的身心都有非常重要的意义。
1. 初中英语教学中存在的问题
受传统应试教育的影响，初中英语教学普遍存在以下问题：首先，教师的教学模式单一，学生往往缺乏学习兴趣。灌输式教学模式是初中英语常用的教学模式，学生被动的接受知识，缺乏学习的主动性，和教师缺乏有效良好的互动，导致学生缺乏学习兴趣;其次，初中英语教学大都是采用大班教学，教师进行知识的统一讲解，忽视了学生之间的个体差异，导致学生在学习中出现“营养不良”和“营养过剩”的现象，不能满足每个阶段的学生需求;最后，评价模式单一、片面，分数是衡量学生的唯一标准，从而使一些学习成绩差的学生背负着很大的压力甚至丧失了自信心。
2. 分层次教学法在初中英语教学中的优势
分层次教学是人文教育理念下的一种教学方式，提倡的是在英语教学中尊重学生之间的个体差异，不同层次的学生采取不同的教学方法，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等各方面的不同。分层次教学法在初中英语教学中的应用，改变了传统单一枯燥的教学模式，以学生的需求和认知为主体，提高学生学习的兴趣和能动性，同时在分层次教学中照顾每个层次之间的学生需求，大大提高学生的学习自信心，有助于学生的身心发展和英语教学水平的提升。
3. 分层教学法在初中英语教学中的应用
3.1 合理划分教学层次
学生层次的划分是整个分层教学的前提和保障，所以教师要根据学生的英语基础、学习成绩、性格、以及学习能力等将学生分成不同的学习层次，根据每组学生之间的差异进行针对性教学。例如，教师可以将学习成绩和学习能力都相对较强的学生划分为A组;各项指标都处于中等的学生分为B组;而学习成绩偏下、英语基础薄弱、学习能力较差的学生被分在C组。为了照顾学生的自尊心，教师可以将不同的小组取一个具有积极向上的名字，激发学生前进的动力。教师还可以将每个层次的小组成员座位调整到一起，便于教师教学中的观察。当然小组的划分并不是一成不变的，教师可以根据学生的学习情况进行组员之间的调整，以此激发学生前进的动力。
3.2 分层进行课堂教学
课堂教学是分层次教学的关键步骤，也是学生获取知识的载体。所以教师要充分利用课堂教学和课堂提问，加强师生之间的有效交流，充分体现学生之间不同的层次，对学生分层次提问，使每个层次的学生都能参与到课堂学习中。例如，在学习“What were you doing when the rainstorm came？”这一章节的时候，教师可以围绕“while”向不同层次的学生提问，首先教师可以询问C组学生“while”的含义，C组学生很容易回答出“当……的时候”教师要及时给予肯定，提高学生自信心，向B组学生提问“while的用法”，而向A组学生询问“while是否还有另外一种用法”？随着学生层次的提升问题难度也随之上升，以此体现分层次教学的内涵和意义，使每个层次的学生都能得到相应的锻炼，从而提高教学效率。
3.3 分层布置课后练习
课后练习是巩固学生知识、检验学生学习成果的重要方式。在分层次教学中，教师还要注重课后练习的层次性。由于每个小组的学习需求不同，所以教师应在教学中为不同的学习小组布置不同的教学任务，例如，A组学生往往课堂上就将知识掌握，所以该组的学生教师要引导其做一些知识的拓展练习，培养学生思维创新能力;B组的学生通常是需要一段时间进行知识的巩固和消化，所以，该组的学生的任务主要是巩固所学知识，注重知识的融汇贯通，能够灵活运用所学知识，应用到练习中;C组学生就主要以教材为主，务求将课本知识消化吸收，并适当做一些运用练习。
3.4 分层设置考核机制
当然在分层教学中，考核机制同样也要层次化，虽然考核过程中不可能实现不同卷制，但是教师可以根据学生的日常表现、学习状态以及学习成绩等对学生进行多方面评价，以此体现评价的多元化，促进学生的全面发展。例如“Have you read Treasure Island yet？ ”这一课时主要是要求学生学习现在完成时的时态运用，其中的重点难点就是一般过去时和现在完成时的区分。对此，教师可以要求C组学生尽自己最大的努力完成相应的练习，所以教师可以允许该组学生出现错误，并给予充分的肯定和鼓励，从而提高C组学生的自信心;B组学生则是需要正确区分一般过去时和现在完成时，并能够灵活运用，该组学生的错误要尽量避免;A组学生则是要在完全区分的基础上进行举一反三，触类旁通，所以该组学生原则是不允许出现错误的。
分层次教学在初中英语教学中的应用符合以人为本的教育理念，是新课改下我国初中英语教学的改革方向。因此希望初中英语教师可以科学分组、分层教学、分层练习、分层考核，將分层教学发挥其最大的优势，促进初中英语教学的有效发展。
（作者单位：甘肃省天水市秦州区皂郊中学）
1. 初中英语教学中存在的问题
受传统应试教育的影响，初中英语教学普遍存在以下问题：首先，教师的教学模式单一，学生往往缺乏学习兴趣。灌输式教学模式是初中英语常用的教学模式，学生被动的接受知识，缺乏学习的主动性，和教师缺乏有效良好的互动，导致学生缺乏学习兴趣;其次，初中英语教学大都是采用大班教学，教师进行知识的统一讲解，忽视了学生之间的个体差异，导致学生在学习中出现“营养不良”和“营养过剩”的现象，不能满足每个阶段的学生需求;最后，评价模式单一、片面，分数是衡量学生的唯一标准，从而使一些学习成绩差的学生背负着很大的压力甚至丧失了自信心。
2. 分层次教学法在初中英语教学中的优势
分层次教学是人文教育理念下的一种教学方式，提倡的是在英语教学中尊重学生之间的个体差异，不同层次的学生采取不同的教学方法，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等各方面的不同。分层次教学法在初中英语教学中的应用，改变了传统单一枯燥的教学模式，以学生的需求和认知为主体，提高学生学习的兴趣和能动性，同时在分层次教学中照顾每个层次之间的学生需求，大大提高学生的学习自信心，有助于学生的身心发展和英语教学水平的提升。
3. 分层教学法在初中英语教学中的应用
3.1 合理划分教学层次
学生层次的划分是整个分层教学的前提和保障，所以教师要根据学生的英语基础、学习成绩、性格、以及学习能力等将学生分成不同的学习层次，根据每组学生之间的差异进行针对性教学。例如，教师可以将学习成绩和学习能力都相对较强的学生划分为A组;各项指标都处于中等的学生分为B组;而学习成绩偏下、英语基础薄弱、学习能力较差的学生被分在C组。为了照顾学生的自尊心，教师可以将不同的小组取一个具有积极向上的名字，激发学生前进的动力。教师还可以将每个层次的小组成员座位调整到一起，便于教师教学中的观察。当然小组的划分并不是一成不变的，教师可以根据学生的学习情况进行组员之间的调整，以此激发学生前进的动力。
3.2 分层进行课堂教学
课堂教学是分层次教学的关键步骤，也是学生获取知识的载体。所以教师要充分利用课堂教学和课堂提问，加强师生之间的有效交流，充分体现学生之间不同的层次，对学生分层次提问，使每个层次的学生都能参与到课堂学习中。例如，在学习“What were you doing when the rainstorm came？”这一章节的时候，教师可以围绕“while”向不同层次的学生提问，首先教师可以询问C组学生“while”的含义，C组学生很容易回答出“当……的时候”教师要及时给予肯定，提高学生自信心，向B组学生提问“while的用法”，而向A组学生询问“while是否还有另外一种用法”？随着学生层次的提升问题难度也随之上升，以此体现分层次教学的内涵和意义，使每个层次的学生都能得到相应的锻炼，从而提高教学效率。
3.3 分层布置课后练习
课后练习是巩固学生知识、检验学生学习成果的重要方式。在分层次教学中，教师还要注重课后练习的层次性。由于每个小组的学习需求不同，所以教师应在教学中为不同的学习小组布置不同的教学任务，例如，A组学生往往课堂上就将知识掌握，所以该组的学生教师要引导其做一些知识的拓展练习，培养学生思维创新能力;B组的学生通常是需要一段时间进行知识的巩固和消化，所以，该组的学生的任务主要是巩固所学知识，注重知识的融汇贯通，能够灵活运用所学知识，应用到练习中;C组学生就主要以教材为主，务求将课本知识消化吸收，并适当做一些运用练习。
3.4 分层设置考核机制
当然在分层教学中，考核机制同样也要层次化，虽然考核过程中不可能实现不同卷制，但是教师可以根据学生的日常表现、学习状态以及学习成绩等对学生进行多方面评价，以此体现评价的多元化，促进学生的全面发展。例如“Have you read Treasure Island yet？ ”这一课时主要是要求学生学习现在完成时的时态运用，其中的重点难点就是一般过去时和现在完成时的区分。对此，教师可以要求C组学生尽自己最大的努力完成相应的练习，所以教师可以允许该组学生出现错误，并给予充分的肯定和鼓励，从而提高C组学生的自信心;B组学生则是需要正确区分一般过去时和现在完成时，并能够灵活运用，该组学生的错误要尽量避免;A组学生则是要在完全区分的基础上进行举一反三，触类旁通，所以该组学生原则是不允许出现错误的。
分层次教学在初中英语教学中的应用符合以人为本的教育理念，是新课改下我国初中英语教学的改革方向。因此希望初中英语教师可以科学分组、分层教学、分层练习、分层考核，將分层教学发挥其最大的优势，促进初中英语教学的有效发展。
（作者单位：甘肃省天水市秦州区皂郊中学）