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【摘 要】“段落划分”，虽然在新课标中没有明确提出，却在教材中以不同形式出现。基于对苏教版教材的分析，采用合适的教学策略，借助切割法、突破法等方法指导学生划分段落，从而帮助学生有效阅读、习得语言，提升综合能力。
【关键词】段落划分 教材体现 教学策略
“段落划分”，曾是上世纪九十年代小语教学的流行语，“划分段落、概括段意、逐段讲解”一度成为阅读教学的三部曲。后因在课堂教学中机械重复，逐渐偏离了新改革的要求而逐渐被教师所淡忘、遗弃。如今，在各类公开教学或公开发表的教学设计、实录中，往往以第二课时教学为主，即使有第一课时的教学，也鲜有划分段落这样的环节。
划分段落，究竟在语文教学中扮演着怎样的角色？在课堂教学中又该怎样恰到好处地实施？笔者结合苏教版教材和自身的教学实践，从教材体现、教学策略两个方面作一粗浅的剖析。
一、“段落划分”的教材体现
苏教版教材编者将涉及段落划分的训练内容以“练习”的形式在四年级上册教材中首次提出，在四、五年级教材中合计安排了5次，具体情况如下。
四年级上册：按照下面的段落大意给课文分段（《我给江主席献花》）；按事情发展的顺序把课文分为三段，并写出段落大意（《李时珍夜宿古寺》）。
五年级上册：按下面的表达顺序给课文分段（《变色龙》）；给这篇课文编写段落提纲（《莫高窟》）；按照分好的段落，选用课文的语句概括段意（《天火之谜》）。
另外，还有部分教材间接体现了“段落划分”这一训练要求，如：说说第三、四、五各自然段的内容（四年级下册《人类的“老师”》）；默读课文，根据“扬帆启航”“友好交往”“战胜凶险”三个标题，复述郑和第一次远航的经过（五年级下册《郑和远航》）；这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的（五年级下册《秦兵马俑》）；默读课文，说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的（五年级下册《音乐之都维也纳》）。
二、“段落划分”的教学策略
1.咬住“例子”不放松。
苏教版教材中明确进行段落训练的5篇课文要求各有侧重，其中，分段包括根据段落大意分段、根据表达顺序分段，概括段意包括自己写出段落大意、选用课文语句概括段意，而编写段落提纲则是综合要求。
这些训练相辅相成，要仔细揣摩编者意图，用好这些例子，帮助学生真正掌握段落划分的要求与方法。比如四年级《我给江主席鲜花》一课，书后练习四要求“按下面的段落大意给课文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和欢迎队伍在机场等待江主席”；（2）“‘我’给江主席献花，感到非常幸福”；（3）“‘我’永远忘不了这一天”。为将这一训练落到实处，笔者设计这样几个流程：（1）出示书后练习，明确要求；（2）默读段意，找出段意中的关键词；（3）默读课文，对照段意尝试分段；（4）集体讨论，交流分段理由；（5）回读段意，感知段意来源；（6）教师小结，渗透分段方法。其中，“找出段意中的关键词”这一环节，便于学生借助“等待、献花、忘不了”等词语初步了解课文的表达顺序；“感知段意来源”这一环节，便于学生抓住文中的关键词语、句子去概括段落大意。
2.立根原在“方法”中。
学贵得法，指导学生划分段落也需要渗透方法。常用的方法有“切割法”。如《黄果树瀑布》一课，可遵循作者“移步换景”的写法将课文分为“进入景区——透过缝隙——来到谷底——登上平台”这样几个部分；又如《少年王冕》一课，可抓住课文中表示时间顺序的词句“眼看三个年头过去”“不知不觉三四年过去了”“到了十七八岁”等划分段落。
此外，在段落划分的教学过程中，笔者还常用“突破法”，引导学生抓住文章的题目、重点语句等“牵一发而动全身”，达到事半功倍的教学效果。
策略一：题目突破。教学课文《云雀的心愿》，让学生围绕题目进行质疑。释疑时引导学生从课文中介绍的小云雀和妈妈飞行的路径——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，从而理清课文脉络，整体把握课文内容。
策略二：语句突破。课文《秦兵马俑》中的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在结构上承上启下，在内容上提纲挈领。教学中，引导学生抓住关联词“不仅……而且……”追溯上文，追寻下文，文章的脉络便一目了然。
策略三：话题突破。初读课文《嫦娥奔月》后，抛出话题：“课文中出现了哪些人物？围绕着这些人物分别写了哪几个小故事？”师生互动交流中，逐步引导学生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等几个小故事，课文的段落划分显而易见。
当然，给课文划分段落，不能搞“一刀切”，要因文而异，对那些层次不明、界限模糊，甚至教师也难以定夺的课文，还是不分为好；对那些有必要划分的，要精心设计话题，变换划分形式，将学生步步引向课文结构的敞亮。
引导学生划分段落，教师既要预设标准，又要尊重学生，只要学生言之有理，都应认同。尤其是段意的概括更应摒弃“唯一”标准，提倡个性表达。如前文提到的《嫦娥奔月》，既可将课文“三分”，也可将课文“五分”——“后羿射日、逄蒙拜师、智斗逄蒙、嫦娥奔月、企盼中秋”；最后一部分除了概括为“想念嫦娥”外，还可概括为“企盼中秋”“遥遥祝福”“思念企盼”等，切不可因教师的“唯一”而扼杀了学生的“多元”。
（作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团）
【关键词】段落划分 教材体现 教学策略
“段落划分”，曾是上世纪九十年代小语教学的流行语，“划分段落、概括段意、逐段讲解”一度成为阅读教学的三部曲。后因在课堂教学中机械重复，逐渐偏离了新改革的要求而逐渐被教师所淡忘、遗弃。如今，在各类公开教学或公开发表的教学设计、实录中，往往以第二课时教学为主，即使有第一课时的教学，也鲜有划分段落这样的环节。
划分段落，究竟在语文教学中扮演着怎样的角色？在课堂教学中又该怎样恰到好处地实施？笔者结合苏教版教材和自身的教学实践，从教材体现、教学策略两个方面作一粗浅的剖析。
一、“段落划分”的教材体现
苏教版教材编者将涉及段落划分的训练内容以“练习”的形式在四年级上册教材中首次提出，在四、五年级教材中合计安排了5次，具体情况如下。
四年级上册：按照下面的段落大意给课文分段（《我给江主席献花》）；按事情发展的顺序把课文分为三段，并写出段落大意（《李时珍夜宿古寺》）。
五年级上册：按下面的表达顺序给课文分段（《变色龙》）；给这篇课文编写段落提纲（《莫高窟》）；按照分好的段落，选用课文的语句概括段意（《天火之谜》）。
另外，还有部分教材间接体现了“段落划分”这一训练要求，如：说说第三、四、五各自然段的内容（四年级下册《人类的“老师”》）；默读课文，根据“扬帆启航”“友好交往”“战胜凶险”三个标题，复述郑和第一次远航的经过（五年级下册《郑和远航》）；这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的（五年级下册《秦兵马俑》）；默读课文，说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的（五年级下册《音乐之都维也纳》）。
二、“段落划分”的教学策略
1.咬住“例子”不放松。
苏教版教材中明确进行段落训练的5篇课文要求各有侧重，其中，分段包括根据段落大意分段、根据表达顺序分段，概括段意包括自己写出段落大意、选用课文语句概括段意，而编写段落提纲则是综合要求。
这些训练相辅相成，要仔细揣摩编者意图，用好这些例子，帮助学生真正掌握段落划分的要求与方法。比如四年级《我给江主席鲜花》一课，书后练习四要求“按下面的段落大意给课文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和欢迎队伍在机场等待江主席”；（2）“‘我’给江主席献花，感到非常幸福”；（3）“‘我’永远忘不了这一天”。为将这一训练落到实处，笔者设计这样几个流程：（1）出示书后练习，明确要求；（2）默读段意，找出段意中的关键词；（3）默读课文，对照段意尝试分段；（4）集体讨论，交流分段理由；（5）回读段意，感知段意来源；（6）教师小结，渗透分段方法。其中，“找出段意中的关键词”这一环节，便于学生借助“等待、献花、忘不了”等词语初步了解课文的表达顺序；“感知段意来源”这一环节，便于学生抓住文中的关键词语、句子去概括段落大意。
2.立根原在“方法”中。
学贵得法，指导学生划分段落也需要渗透方法。常用的方法有“切割法”。如《黄果树瀑布》一课，可遵循作者“移步换景”的写法将课文分为“进入景区——透过缝隙——来到谷底——登上平台”这样几个部分；又如《少年王冕》一课，可抓住课文中表示时间顺序的词句“眼看三个年头过去”“不知不觉三四年过去了”“到了十七八岁”等划分段落。
此外，在段落划分的教学过程中，笔者还常用“突破法”，引导学生抓住文章的题目、重点语句等“牵一发而动全身”，达到事半功倍的教学效果。
策略一：题目突破。教学课文《云雀的心愿》，让学生围绕题目进行质疑。释疑时引导学生从课文中介绍的小云雀和妈妈飞行的路径——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，从而理清课文脉络，整体把握课文内容。
策略二：语句突破。课文《秦兵马俑》中的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在结构上承上启下，在内容上提纲挈领。教学中，引导学生抓住关联词“不仅……而且……”追溯上文，追寻下文，文章的脉络便一目了然。
策略三：话题突破。初读课文《嫦娥奔月》后，抛出话题：“课文中出现了哪些人物？围绕着这些人物分别写了哪几个小故事？”师生互动交流中，逐步引导学生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等几个小故事，课文的段落划分显而易见。
当然，给课文划分段落，不能搞“一刀切”，要因文而异，对那些层次不明、界限模糊，甚至教师也难以定夺的课文，还是不分为好；对那些有必要划分的，要精心设计话题，变换划分形式，将学生步步引向课文结构的敞亮。
引导学生划分段落，教师既要预设标准，又要尊重学生，只要学生言之有理，都应认同。尤其是段意的概括更应摒弃“唯一”标准，提倡个性表达。如前文提到的《嫦娥奔月》，既可将课文“三分”，也可将课文“五分”——“后羿射日、逄蒙拜师、智斗逄蒙、嫦娥奔月、企盼中秋”；最后一部分除了概括为“想念嫦娥”外，还可概括为“企盼中秋”“遥遥祝福”“思念企盼”等，切不可因教师的“唯一”而扼杀了学生的“多元”。
（作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团）