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【摘要】：信息的时代，使把互联网引入英语教学日趋重要。本文旨在分析与探索英语课程教师如何利用互联网上的丰富资源来辅助教学，给学生创造出积极、主动、自主的学习氛围，提高学习与教学效果。
【关键词】：互联网+;教学模式;学习效果
1.互联网+时代背景对于高职英语教学的影响
步入信息时代，互联网逐渐走向千家万户，成为教师教学的重要工具，在英语教学中的地位日趋重要，对英语学习也产生了巨大的影响，任何一种传统的英语学习方法都无法与之相比。因为英语教学同计算机技术发展和网络应用更为接近，特别是网络辅助教学为英语教学提供了更为广阔的天地，也为当今深化英语课程改革提供了极好的机遇。
2.互联网+时代背景下高职英语教学模式改革思路
移动互联网技术的迅猛发展，对于传统依靠“黑板、粉 笔、幻灯片、投影仪的英语教学手段和方式带来强大的挑战”，打破了学生学习的时空限制，也要求教师重新思考和定位自己在英语课堂教学中的角色。
2.1改变传统教学方法与教学手段
随着互联网的发展和慕课、微课的兴起，教学内容不断拓展、丰富、多样，学生随时随地可以通过互联网获取各类地道的语言材料和语言专家的权威讲解，语言输入突破了课本的限制，语言学习突破了时间和地域的分隔。在传统教学方法中，教师是教学活动的主体，学生是知识的被动接受者，信息技术的发展使教 学方法的改变成为可能。教师充分利用现代信息技术采用 任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，实现“教与“学”的转变，形成了以教师引导和启发、学生积极主动参与 为主要特征的教学常态。以黑板、粉笔为主要教学手段的时代已经结束，取而代之的是依托移动互联网和智能设备的现 代化、多样化和便捷化的教学手段。现代的教学手段不仅适应“互联网+”时代大学生学习特点和学习方式，还能提高大学英语教学的效率和质量。
2.2转变传统的学习观念与学习方式
自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网 +”时代大学英语学生学习的主要方式。互联网的普及增强 了知识的开放性，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源 泉，学生能够通过互联网更加方便快捷地获取多样化的学习 资源。课堂不再是知识传递的场所，而是教师引导学生掌握学习策略，答疑解惑的场所。课堂教学与现代技术的结合拓 宽了学生自主学习的路径，丰富了学生自主学习的资源，促 进学生由“被动学习”向“主动学习”转变。学生在资源选择方面具有更大的自主性，针对一项语言技能，他可以选择本 校教师的微課讲解，也可以在慕课平台选择名校名师的授课。学习时间、学习地点、学习进度更具有灵活性，只要具备智能设备和无线网络，学生可以在任何时间、任何地点学习，同时可以多次学习，打破了传统课堂教师只讲一遍的弊端。现代信息技术在英语课堂的应用也增强了学习的互动性。网上交互学习平台使师生互动、人机互动、生生互动成为可能。学习平台能全程记录和监测学生的学习过程，教师 也可以随时查看学生的学习记录并及时提供反馈信息。师生之间、学生之间可以随时随地参与讨论交流，突出了英语学习的易操作性、可移动性、可监控性的特点。泛在性、自主性、随时性是“互联网+”时代的大学英语学习方式的主要特征，颠覆了传统的“机械”和“被动”的学习方式。
2.3转变教师在教学中的角色与作用
英语教师与互联网的关系十分密切，就一般人而言，他们上网较少存在语言障碍。上网为他们提供广泛接触英语的机会，是英语教师更新知识、开拓视野、充实自己的最现代化的工具。而网上丰富的英语教学资源更为他们从事英语教学提供了非常便利的条件。教师可以利用互联网上提供的资料进行筛选，对自己教学有用的东西将它们储存起来，以便随时查阅。教师还可以为自己建立一个最完善的图书馆，解决教学中的各种疑难问题。如今许多国内外的大型图书馆都上了网，而网上本身也有相当数量的分学科、分专业的虚拟图书馆，英语教师可以利用它们，在自己的桌面上建立一个为自己服务的虚拟图书馆，从各种常用的英语词典、参考书以及大型的百科全书皆可备用。英语教师还可以利用互联网参加一些有关英语教学法的讨论，撰写经验论文，甚至可以提问题请专家帮忙解决。英语教师还应转变教学思想、教学观念，树立“一切为了每一个学生的发展”的教育理论，提高自己的人文修养和专业水平。当然，并不是说互联网上的资料都是有用的、健康的，关键是应该如何识别，如何取舍，如何在互联网上搜索到有价值的信息，为英语教学提供方便。如何引导学生正确的使用互联网为他们的学习服务，是重中之中。
3.结语
事实上，探索创新的过程是一个不断、解惑、总结和提高的过程。开展“网络环境下英语课程教学的创新探索”实验，把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具、学习环境的创设工具应用于英语教学中，优化了教学资源、教学要素和教学环节，促进了教学方式的根本改变，培养了学生的自主学习能力和创新精神，为实现英语教学跨越式发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]王良周，于卫红. 大数据视角下的学习分析综述.中国远程教育.[J].2015：33，36.
[2]何高大，范妓莲.大学生对计算机辅助外语学习的态度和效果的调查报告.外语电化教学. [J].2004.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（ 5） ： 10.
[4]王洁卿.计算机中介交流在外语教学中的应用研究述评.外语教学与研究.[J].2012（5）：780.
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J] .中国远程教育，2013（ 10） ：59.
【关键词】：互联网+;教学模式;学习效果
1.互联网+时代背景对于高职英语教学的影响
步入信息时代，互联网逐渐走向千家万户，成为教师教学的重要工具，在英语教学中的地位日趋重要，对英语学习也产生了巨大的影响，任何一种传统的英语学习方法都无法与之相比。因为英语教学同计算机技术发展和网络应用更为接近，特别是网络辅助教学为英语教学提供了更为广阔的天地，也为当今深化英语课程改革提供了极好的机遇。
2.互联网+时代背景下高职英语教学模式改革思路
移动互联网技术的迅猛发展，对于传统依靠“黑板、粉 笔、幻灯片、投影仪的英语教学手段和方式带来强大的挑战”，打破了学生学习的时空限制，也要求教师重新思考和定位自己在英语课堂教学中的角色。
2.1改变传统教学方法与教学手段
随着互联网的发展和慕课、微课的兴起，教学内容不断拓展、丰富、多样，学生随时随地可以通过互联网获取各类地道的语言材料和语言专家的权威讲解，语言输入突破了课本的限制，语言学习突破了时间和地域的分隔。在传统教学方法中，教师是教学活动的主体，学生是知识的被动接受者，信息技术的发展使教 学方法的改变成为可能。教师充分利用现代信息技术采用 任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，实现“教与“学”的转变，形成了以教师引导和启发、学生积极主动参与 为主要特征的教学常态。以黑板、粉笔为主要教学手段的时代已经结束，取而代之的是依托移动互联网和智能设备的现 代化、多样化和便捷化的教学手段。现代的教学手段不仅适应“互联网+”时代大学生学习特点和学习方式，还能提高大学英语教学的效率和质量。
2.2转变传统的学习观念与学习方式
自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网 +”时代大学英语学生学习的主要方式。互联网的普及增强 了知识的开放性，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一源 泉，学生能够通过互联网更加方便快捷地获取多样化的学习 资源。课堂不再是知识传递的场所，而是教师引导学生掌握学习策略，答疑解惑的场所。课堂教学与现代技术的结合拓 宽了学生自主学习的路径，丰富了学生自主学习的资源，促 进学生由“被动学习”向“主动学习”转变。学生在资源选择方面具有更大的自主性，针对一项语言技能，他可以选择本 校教师的微課讲解，也可以在慕课平台选择名校名师的授课。学习时间、学习地点、学习进度更具有灵活性，只要具备智能设备和无线网络，学生可以在任何时间、任何地点学习，同时可以多次学习，打破了传统课堂教师只讲一遍的弊端。现代信息技术在英语课堂的应用也增强了学习的互动性。网上交互学习平台使师生互动、人机互动、生生互动成为可能。学习平台能全程记录和监测学生的学习过程，教师 也可以随时查看学生的学习记录并及时提供反馈信息。师生之间、学生之间可以随时随地参与讨论交流，突出了英语学习的易操作性、可移动性、可监控性的特点。泛在性、自主性、随时性是“互联网+”时代的大学英语学习方式的主要特征，颠覆了传统的“机械”和“被动”的学习方式。
2.3转变教师在教学中的角色与作用
英语教师与互联网的关系十分密切，就一般人而言，他们上网较少存在语言障碍。上网为他们提供广泛接触英语的机会，是英语教师更新知识、开拓视野、充实自己的最现代化的工具。而网上丰富的英语教学资源更为他们从事英语教学提供了非常便利的条件。教师可以利用互联网上提供的资料进行筛选，对自己教学有用的东西将它们储存起来，以便随时查阅。教师还可以为自己建立一个最完善的图书馆，解决教学中的各种疑难问题。如今许多国内外的大型图书馆都上了网，而网上本身也有相当数量的分学科、分专业的虚拟图书馆，英语教师可以利用它们，在自己的桌面上建立一个为自己服务的虚拟图书馆，从各种常用的英语词典、参考书以及大型的百科全书皆可备用。英语教师还可以利用互联网参加一些有关英语教学法的讨论，撰写经验论文，甚至可以提问题请专家帮忙解决。英语教师还应转变教学思想、教学观念，树立“一切为了每一个学生的发展”的教育理论，提高自己的人文修养和专业水平。当然，并不是说互联网上的资料都是有用的、健康的，关键是应该如何识别，如何取舍，如何在互联网上搜索到有价值的信息，为英语教学提供方便。如何引导学生正确的使用互联网为他们的学习服务，是重中之中。
3.结语
事实上，探索创新的过程是一个不断、解惑、总结和提高的过程。开展“网络环境下英语课程教学的创新探索”实验，把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具、学习环境的创设工具应用于英语教学中，优化了教学资源、教学要素和教学环节，促进了教学方式的根本改变，培养了学生的自主学习能力和创新精神，为实现英语教学跨越式发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]王良周，于卫红. 大数据视角下的学习分析综述.中国远程教育.[J].2015：33，36.
[2]何高大，范妓莲.大学生对计算机辅助外语学习的态度和效果的调查报告.外语电化教学. [J].2004.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（ 5） ： 10.
[4]王洁卿.计算机中介交流在外语教学中的应用研究述评.外语教学与研究.[J].2012（5）：780.
[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J] .中国远程教育，2013（ 10） ：59.