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摘 要：在对教师教学质量要求越来越高的当下，曾经传统的教学模式已经显现出了一些弊端，对于学生学习能力的锻炼和当下整体教育事业水准的提高造成了一定的负面影响。而分层教学是目前看来具有相对先进性和时效性的教学模式，它能让目前造成的传统教学的负面影响得到一定缓解。文章就实行分层教学的方法，结合翼教版初中英语的具体实例，对其在教学中的运用进行一定探讨。
关键词：英语；分层教学法；初中英语教学
在新課程标准的指示下，在日常的教学工作中，教师应该多从学生角度出发，以学生为主体和中心，让学生能够自发自主地学习。在这过程中教师的主要作用是引导、指导和组织，以此激发学生的自主学习能力。众所周知的是，当下初中英语的学生学习水平呈两极分化的局面，想要缓解并改变目前的情况，可以选择使用分层教学的模式。在进行教学活动编排的时候提高效率，有层次的、简单的设计教学步骤，让学生能完成各自不同的目标，让教学体现因材施教，在当下的初中英语教学中是很有意义和前景的。
一、对学生类型分层
分层教学模式中十分重要的一部分就是对学生类型进行分层。一个班级里英语成绩参差不齐是必然的，因此每个学生真正需要针对学习的部分也不尽相同。故而在班级里，要根据每个学生的实际情况和实际问题有针对性地分层，让学生不同的学习需求得到一定满足，故而能够最大化地提高每个学生的学习效率和学习能力。在这里要提到的分层并不是单一地根据学生的成绩进行划分，而是根据学生具体的优劣势，即局限性和优异点进行划分，才能体现方案的可行性。按照一般情况是分成三个层次。第一个层次是各个水平都較高的学生，这一类学生的英语基础较好，对英语学习的适应力强，对新知识的学习和把控能力强；第二层次是基础尚可但存在个别局限的学生，这类学生对英语新知识的学习和把控呈现个性化的趋势，以翼教版初中英语课本为例，部分学生掌握单词的能力每个章节各不相同，对于每个章节不同的语法和语句表达的掌握时常出现这章好另一章欠缺的情况；最后一个层次的学生总体而言英语基础知识掌握的并不扎实，学习英语无论是兴趣还是效率都偏低[1]。
分层教学法将学生分层后并不是一成不变的。随着学生学习能力的变化，低效率的学生英语能力得到提高就不能使用曾经的分层内容，而是要随着实际情况的变化进行灵活的调整，具体情况具体分析，从而让学生能一直高效的进步。
二、对学生学习目标分层
在充分了解学生的具体情况后，根据学生之间的差异为学生提供不同目标的学习方案，从根本上激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语自信心。例如，就翼教版九年级英语教材lesson24writingapoem，部分基础较好的学生对难度较高的诗歌依然能掌握，但是大部分学生学习该部分都比较吃力。对此，学生的学习目标可分为以下几个层次：一层次的学生能够较好的掌握教材内容，可进一步提高其学习能力，让学生的学习内容更有深度，进一步提高其英语思维能力；二层次学生的学习目标可较一层次稍放宽，只要求全面掌握教材原有内容而不要拓展；三层次的学生主要分配掌握基础的任务，着重提高其对英语的兴趣和自信心，开发学生对英语的学习潜力，给予学生更多的鼓励和帮助，让其积极自发的学习英语，在原有的基础上得到提高，无需盲目要求学生赶上前两层次学生的进度，量力而为。
三、对学生作业分层
分层教学模式同样需要应用于布置的作业中。不同的学生对传统的统一作业的接受能力和完成程度是不相同的，因此对一二层次知识点掌握较好的学生来说，作业相对容易简单，很快就能解决，这样是无法真正优化学生的学习质量的，甚至会让学生对作业产生敷衍应付的心态；而对于知识点掌握程度较低的学生来说难度较大，久而久之可能会让学生产生消极的学习心态，这些都是不可取的。所以，不同层次的学生布置作业也应有不同层度的难度分级，尽量给每一层级的学生难度适中的作业。根据个别差异有针对性地巩固练习，达到知识的掌握和提高。在作业分层中可同上两分层相似划分，无需太细，不然反而造成教师的负担和学生作业内容的混乱。
四、教学评价层次化
教师对学生的评价对学生的学习生涯意义非凡，过度的褒贬或统一敷衍的评价都会给学生学习的积极性乃至成长心理产生负面影响[2]。因此，教学评价的层次化是分层教学模式中最为重要的部分之一。对于较为优秀的学生来说，一味表扬并不能起到积极的引导作用，而是应该开发学生自主研究学习上的问题，自发解决问题的能力，让学生在老师的指引下成为自身学习过程的中心，自主学习；对于基础层次的学生要试着激发学生对初中英语的兴趣，通过鼓励和引导帮助学生产生学习积极性。例如，在如何制定评价标准上，翼教版九年级英语教材的单词量并不适合所有学生在统一时间段内完成，如果以背完单词的学生评价偏优，没背完的偏差的标准制定评价是不合理且不科学的，可以根据层次制定不同标准。例如，一部分学生的标准是在规定时间段内掌握30个单词，部分学生掌握25个，对学生的学习目标和学习积极性都有一定的提高作用。
分层教学模式就目前来看的作用较优于传统的单一刻板教学模式，而在实际的教学过程中会出现需要灵活变动的情况。如何营造一个适合每个学生的学习大环境是分层教学模式需要做的，这样才能让学生整体与局部都能提高学习积极性、增强英语的学习能力并对学生成绩的提高有一定促进作用。
参考文献：
[1]李金晶.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].都市家教月刊，2016（2）：24-25.
[2]沈丽萍.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].中华少年，2017（33）：169-169.
关键词：英语；分层教学法；初中英语教学
在新課程标准的指示下，在日常的教学工作中，教师应该多从学生角度出发，以学生为主体和中心，让学生能够自发自主地学习。在这过程中教师的主要作用是引导、指导和组织，以此激发学生的自主学习能力。众所周知的是，当下初中英语的学生学习水平呈两极分化的局面，想要缓解并改变目前的情况，可以选择使用分层教学的模式。在进行教学活动编排的时候提高效率，有层次的、简单的设计教学步骤，让学生能完成各自不同的目标，让教学体现因材施教，在当下的初中英语教学中是很有意义和前景的。
一、对学生类型分层
分层教学模式中十分重要的一部分就是对学生类型进行分层。一个班级里英语成绩参差不齐是必然的，因此每个学生真正需要针对学习的部分也不尽相同。故而在班级里，要根据每个学生的实际情况和实际问题有针对性地分层，让学生不同的学习需求得到一定满足，故而能够最大化地提高每个学生的学习效率和学习能力。在这里要提到的分层并不是单一地根据学生的成绩进行划分，而是根据学生具体的优劣势，即局限性和优异点进行划分，才能体现方案的可行性。按照一般情况是分成三个层次。第一个层次是各个水平都較高的学生，这一类学生的英语基础较好，对英语学习的适应力强，对新知识的学习和把控能力强；第二层次是基础尚可但存在个别局限的学生，这类学生对英语新知识的学习和把控呈现个性化的趋势，以翼教版初中英语课本为例，部分学生掌握单词的能力每个章节各不相同，对于每个章节不同的语法和语句表达的掌握时常出现这章好另一章欠缺的情况；最后一个层次的学生总体而言英语基础知识掌握的并不扎实，学习英语无论是兴趣还是效率都偏低[1]。
分层教学法将学生分层后并不是一成不变的。随着学生学习能力的变化，低效率的学生英语能力得到提高就不能使用曾经的分层内容，而是要随着实际情况的变化进行灵活的调整，具体情况具体分析，从而让学生能一直高效的进步。
二、对学生学习目标分层
在充分了解学生的具体情况后，根据学生之间的差异为学生提供不同目标的学习方案，从根本上激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语自信心。例如，就翼教版九年级英语教材lesson24writingapoem，部分基础较好的学生对难度较高的诗歌依然能掌握，但是大部分学生学习该部分都比较吃力。对此，学生的学习目标可分为以下几个层次：一层次的学生能够较好的掌握教材内容，可进一步提高其学习能力，让学生的学习内容更有深度，进一步提高其英语思维能力；二层次学生的学习目标可较一层次稍放宽，只要求全面掌握教材原有内容而不要拓展；三层次的学生主要分配掌握基础的任务，着重提高其对英语的兴趣和自信心，开发学生对英语的学习潜力，给予学生更多的鼓励和帮助，让其积极自发的学习英语，在原有的基础上得到提高，无需盲目要求学生赶上前两层次学生的进度，量力而为。
三、对学生作业分层
分层教学模式同样需要应用于布置的作业中。不同的学生对传统的统一作业的接受能力和完成程度是不相同的，因此对一二层次知识点掌握较好的学生来说，作业相对容易简单，很快就能解决，这样是无法真正优化学生的学习质量的，甚至会让学生对作业产生敷衍应付的心态；而对于知识点掌握程度较低的学生来说难度较大，久而久之可能会让学生产生消极的学习心态，这些都是不可取的。所以，不同层次的学生布置作业也应有不同层度的难度分级，尽量给每一层级的学生难度适中的作业。根据个别差异有针对性地巩固练习，达到知识的掌握和提高。在作业分层中可同上两分层相似划分，无需太细，不然反而造成教师的负担和学生作业内容的混乱。
四、教学评价层次化
教师对学生的评价对学生的学习生涯意义非凡，过度的褒贬或统一敷衍的评价都会给学生学习的积极性乃至成长心理产生负面影响[2]。因此，教学评价的层次化是分层教学模式中最为重要的部分之一。对于较为优秀的学生来说，一味表扬并不能起到积极的引导作用，而是应该开发学生自主研究学习上的问题，自发解决问题的能力，让学生在老师的指引下成为自身学习过程的中心，自主学习；对于基础层次的学生要试着激发学生对初中英语的兴趣，通过鼓励和引导帮助学生产生学习积极性。例如，在如何制定评价标准上，翼教版九年级英语教材的单词量并不适合所有学生在统一时间段内完成，如果以背完单词的学生评价偏优，没背完的偏差的标准制定评价是不合理且不科学的，可以根据层次制定不同标准。例如，一部分学生的标准是在规定时间段内掌握30个单词，部分学生掌握25个，对学生的学习目标和学习积极性都有一定的提高作用。
分层教学模式就目前来看的作用较优于传统的单一刻板教学模式，而在实际的教学过程中会出现需要灵活变动的情况。如何营造一个适合每个学生的学习大环境是分层教学模式需要做的，这样才能让学生整体与局部都能提高学习积极性、增强英语的学习能力并对学生成绩的提高有一定促进作用。
参考文献：
[1]李金晶.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].都市家教月刊，2016（2）：24-25.
[2]沈丽萍.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].中华少年，2017（33）：169-169.