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摘 要：当代互联网技术的飞速发展为初中化学教学提供了新的思路，本文即是从激发学生学习兴趣、引导学生预习和指导老师明确教学方向三个角度对“互联网+”教育在初中化学教学中的应用进行分析，供大家参考。
关键词：“互联网+”教育;初中化学;教学应用
随着社会的快速发展和“互联网”技术的不断进步，“互联网”已经深入影响到人们生活的方方面面，各行各业均在进行或已完成与“互联网”技术的融合，包括教育行业。除了“互联网”与教育行业之间的融合之外，“互联网”还可以应用到教学实践当中。笔者结合多年的教学经验，针对“互联网+”教育的教学模式进行了深入的分析和总结，认为借助“互联网+”教育的模式做好初中化学教学工作，需要从以下几个方面着手。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
传统的初中化学教学主要依靠老师的口述，即所谓的言传身教。口述教学的模式虽然也能够打开学生们的想象空间，但是不能进行直观性的演示，特别是针对于初中化学这种抽象性较强的学科而言，并不利于学生深入地学习和了解化学知识。“互联网+”教育的教学模式则不同，其不仅能够通过图片、动画、声音等多种方式进行教学展示，而且还有助于老师创设问题情境，激发学生们的学习兴趣。
例如，在教学“分子和原子”一课时，老师可以先向学生演示品红在水中扩散的实验，然后咨询学生：“同学们，刚才你们所看到老师在清澈的水杯中滴入了一滴品红，这滴品红随后发生了哪些变化？”学生：“扩散到整杯水中。”老师：“同学们想过没有，这一滴品红是怎么扩散到整杯清水当中的呢？”学生：“慢慢扩散的。”老师：“慢慢表示时间，不表示方式。比如老师缓缓地来到学生面前，方式是走，而不是缓缓。”学生：“不知道。”/“品红是通过移动的方式扩散的。”老师：“同学们有的说不知道，有的说是通过移动扩散的。移动扩散，大家认可这个说法吗？”学生：“认可。”/“难以置信。”老师：“还有其他答案吗？”学生：“没有了。”老师：“我们再看一组动画，帮助同学们解开疑惑。”通过“互联网”展示品红分子的运动轨迹，将抽象的分子运动直观地展示在学生们面前。
二、借助翻转课堂，引导学生预习
“互联网”教学打破了传统的课堂教学模式，化学知识的教学不再受到课堂时间的限制。老师在实施教学的过程中，完全可以借助“互联网”技术对学生课下的学习时间和学习方式进行指导和安排，以引导学生做好预习工作。
例如，在教学“制取氧气”一课之前，老师可以通过网络的途径向学生发布三组视频，视频内容分别为加热高锰酸钾制取氧气、分解过氧化氢制取氧气、加热氯酸钾制取氧气。通过让学生观察制取氧气的视频，不仅可以帮助学生做好课前预习工作，而且还可以要求学生认真观察实验过程，掌握实验过程中不同步骤的注意事项以及各个步骤之间的衔接顺序。在次日的课堂上，老师可以简化实验演示步骤，转而让学生直接自主开展制取氧气实验，提高课堂效率。针对于非实验课程，老师可以通过“互联网”发布任务清单的方式引导学生做好预习工作。比如在教学“金属材料”一课之前，老师可以发布关于金属材料的相关问题：铁的颜色、铁和铝、铜、金、银间的硬度比较以及钨、铁、铜、金、银、铝间的熔点比较猜想等。针对不同的问题，老师可以分别发布给不同的学生，而不必完全一致，一是增加学生自主学习的趣味性，二是避免学生相互串通答案，不劳而获。
三、利用“互联网”数据分析，明确教学方向
通常老师对学生知识掌握程度的评价方式就是作业和考试，但是这种评价方式不仅片面，而且也不利于老师进行全面性的统计与分析。在这种情况下，老师可以通过“互联網”的数据分析功能挖掘学生对不同知识点的掌握能力，从而为自身的教学方向提供指引。例如，老师可以利用“互联网”教学系统一站式平台分析学生对于不同知识点的掌握能力。如果是某个或者少数学生对某一知识点的掌握不够熟练，老师则可以利用自习或者课下时间帮助这部分学生提供指导。如果是全班集体或者大部分学生对某个知识点不够清楚，老师则可以利用课堂时间进行集体讲解，帮助学生扫除知识疑难点。其次，“互联网”大数据分析还能够帮助老师分析中考命题趋势，以帮助老师明确教学重点。此外，大数据分析的结果不仅可以应用于老师，还可以应用于学生，即学生通过“互联网”数据的分析评价了解自身在初中化学知识学习中存在的不足，从而为学生的学习方向提供指导。
“互联网+”教育的教学模式是国家教育改革的新趋势，其在传统初中化学教学模式的基础上融入互联网技术，不仅能够有效激发学生们的学习兴趣，实现学生的个性化学习，而且还能够帮助老师明确教学方向和引导学生开展自主学习，从而提高初中化学的整体教学质量。
参考文献：
[1]邱燕，黄丹，梁琨红，刘杨珍，陈艳春，黄雪萍，覃妹柳，罗旭健.互联网+教育在中学化学教学中的应用示例[J].广东化工，2019，46（13）：223-224+228.
[2]章昊.浅谈“互联网+”技术在初中化学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：19.
关键词：“互联网+”教育;初中化学;教学应用
随着社会的快速发展和“互联网”技术的不断进步，“互联网”已经深入影响到人们生活的方方面面，各行各业均在进行或已完成与“互联网”技术的融合，包括教育行业。除了“互联网”与教育行业之间的融合之外，“互联网”还可以应用到教学实践当中。笔者结合多年的教学经验，针对“互联网+”教育的教学模式进行了深入的分析和总结，认为借助“互联网+”教育的模式做好初中化学教学工作，需要从以下几个方面着手。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
传统的初中化学教学主要依靠老师的口述，即所谓的言传身教。口述教学的模式虽然也能够打开学生们的想象空间，但是不能进行直观性的演示，特别是针对于初中化学这种抽象性较强的学科而言，并不利于学生深入地学习和了解化学知识。“互联网+”教育的教学模式则不同，其不仅能够通过图片、动画、声音等多种方式进行教学展示，而且还有助于老师创设问题情境，激发学生们的学习兴趣。
例如，在教学“分子和原子”一课时，老师可以先向学生演示品红在水中扩散的实验，然后咨询学生：“同学们，刚才你们所看到老师在清澈的水杯中滴入了一滴品红，这滴品红随后发生了哪些变化？”学生：“扩散到整杯水中。”老师：“同学们想过没有，这一滴品红是怎么扩散到整杯清水当中的呢？”学生：“慢慢扩散的。”老师：“慢慢表示时间，不表示方式。比如老师缓缓地来到学生面前，方式是走，而不是缓缓。”学生：“不知道。”/“品红是通过移动的方式扩散的。”老师：“同学们有的说不知道，有的说是通过移动扩散的。移动扩散，大家认可这个说法吗？”学生：“认可。”/“难以置信。”老师：“还有其他答案吗？”学生：“没有了。”老师：“我们再看一组动画，帮助同学们解开疑惑。”通过“互联网”展示品红分子的运动轨迹，将抽象的分子运动直观地展示在学生们面前。
二、借助翻转课堂，引导学生预习
“互联网”教学打破了传统的课堂教学模式，化学知识的教学不再受到课堂时间的限制。老师在实施教学的过程中，完全可以借助“互联网”技术对学生课下的学习时间和学习方式进行指导和安排，以引导学生做好预习工作。
例如，在教学“制取氧气”一课之前，老师可以通过网络的途径向学生发布三组视频，视频内容分别为加热高锰酸钾制取氧气、分解过氧化氢制取氧气、加热氯酸钾制取氧气。通过让学生观察制取氧气的视频，不仅可以帮助学生做好课前预习工作，而且还可以要求学生认真观察实验过程，掌握实验过程中不同步骤的注意事项以及各个步骤之间的衔接顺序。在次日的课堂上，老师可以简化实验演示步骤，转而让学生直接自主开展制取氧气实验，提高课堂效率。针对于非实验课程，老师可以通过“互联网”发布任务清单的方式引导学生做好预习工作。比如在教学“金属材料”一课之前，老师可以发布关于金属材料的相关问题：铁的颜色、铁和铝、铜、金、银间的硬度比较以及钨、铁、铜、金、银、铝间的熔点比较猜想等。针对不同的问题，老师可以分别发布给不同的学生，而不必完全一致，一是增加学生自主学习的趣味性，二是避免学生相互串通答案，不劳而获。
三、利用“互联网”数据分析，明确教学方向
通常老师对学生知识掌握程度的评价方式就是作业和考试，但是这种评价方式不仅片面，而且也不利于老师进行全面性的统计与分析。在这种情况下，老师可以通过“互联網”的数据分析功能挖掘学生对不同知识点的掌握能力，从而为自身的教学方向提供指引。例如，老师可以利用“互联网”教学系统一站式平台分析学生对于不同知识点的掌握能力。如果是某个或者少数学生对某一知识点的掌握不够熟练，老师则可以利用自习或者课下时间帮助这部分学生提供指导。如果是全班集体或者大部分学生对某个知识点不够清楚，老师则可以利用课堂时间进行集体讲解，帮助学生扫除知识疑难点。其次，“互联网”大数据分析还能够帮助老师分析中考命题趋势，以帮助老师明确教学重点。此外，大数据分析的结果不仅可以应用于老师，还可以应用于学生，即学生通过“互联网”数据的分析评价了解自身在初中化学知识学习中存在的不足，从而为学生的学习方向提供指导。
“互联网+”教育的教学模式是国家教育改革的新趋势，其在传统初中化学教学模式的基础上融入互联网技术，不仅能够有效激发学生们的学习兴趣，实现学生的个性化学习，而且还能够帮助老师明确教学方向和引导学生开展自主学习，从而提高初中化学的整体教学质量。
参考文献：
[1]邱燕，黄丹，梁琨红，刘杨珍，陈艳春，黄雪萍，覃妹柳，罗旭健.互联网+教育在中学化学教学中的应用示例[J].广东化工，2019，46（13）：223-224+228.
[2]章昊.浅谈“互联网+”技术在初中化学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：19.