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学前期是幼儿身体素质发展的关键期。一项来自EAP-ECDS早期儿童发展研究报告显示：2010年浙江省3-6岁幼儿上肢力量和腰腹力量以及身体协调能力均有所下降。
作为一所省级体育示范园，浙江省级机关北山幼儿园有优秀的体育教学资源，擅长体育教学的教师组成了健康教育工作坊，进行教研活动，并在体育活动中积累了丰富的体育游戏经验。
探究亲子体育游戏新形式
3-6岁幼儿亲子体育游戏，是以体育游戏为主要内容的活动。学前幼儿运动发展与游戏发展之间存在一致性的对应关系，因此亲子体育游戏对幼儿身心发展影响深远。儿童在亲子游戏中所获得的知识、经验、技能更加丰富，有益于身体运动与认知能力发展，也有助于亲子间形成安全的依恋关系。面对当前幼儿身体素质现状，园所鼓励家长和幼儿共同参加亲子体育游戏。
2016年底，园所对所有在园幼儿的家长进行了一次“亲子体育游戏”的问卷调查，结果显示：家长愿意参与体育游戏，但缺乏游戏力、游戏内容与方法的指导，导致亲子体育游戏频率下降。而幼儿园与家长之间的发展目标、材料资源和组织技能的不互通，导致幼儿园的亲子体育游戏的成果并不明显。
深入研究亲子体育游戏
为了更好地打造亲子体育游戏这个载体，园所重点从设计、组织两个方面展开探索，设计中蕴含理念，组织中渗透策略。
立体构架：将健康教育理念蕴含在内容设计中。教师在教研方面下足功夫，精心挑选了适合小班幼儿的体育游戏，研讨游戏的特性和价值，找寻其进行亲子互动的可能性、趣味性和拓展性。从难易程度上做好划分和考量，让孩子玩适宜的游戏，挑战适合的难度，从而增强孩子的自信心，并激发其挑战的欲望。
趣玩四法：将游戏指导策略渗透到组织过程中。在亲子体育游戏设计方案基础之上，要想达到目标，还需要游戏的组织。园所发挥特长，利用非教育环境和资源定期组织现场活动，家园协同开展亲子体育游戏。
在探索如何激发亲子体育游戏兴趣方面，幼儿园老师经过实践和探索，概括归纳为“趣玩四法”，即：激发参与、固定程序、资源整合、玩评合用，四种方法分别起到激趣、固趣、共趣、提趣的作用。
具体实践中，园所发现，首先，亲子体育游戏良好的开端需要激发家长和幼儿的参与兴趣，通过家长开放日、亲子活动日、家长学校、亲子运动嘉年华等形式激发其兴趣，从而享受体育游戏的快乐。其次，幼儿园除了提供场地、材料、手册、视频等支持外，还要在实施过程中采取“固定程序法”，如做好空间准备、材料准备、游戏玩法介绍、结束整理以及注意事项几个环节的工作。再次，在场地、材料等物质资源上采取共享整合的策略，使体育游戏达成共趣。在实践过程中，打破室内外的界限，打破家园的界限，积极拓展空间组织游戏。最后，幼儿园依据《幼儿园亲子体育游戏指导手册》和相关视频资料中的发展目标，对家长和幼儿进行评估，这样可以提高亲子参加体育游戏的兴趣。
家园合作，增强幼儿身体素质
依托家园互动，历经一年时间的研究实践，通过立体构架提升亲子体育游戏的设计和“趣玩四法”优化亲子体育游戏的组织，发现小班幼儿身体素质的提高效果十分显著。与此同时，幼儿综合素质得到提升，也促进了家园合作。
首先，小班幼儿协调灵敏能力提升显著。教师采用“儿童身体素质评价指标”中的“10米往返跑”“5米双脚连续跳”两个项目作为评估幼儿动作协调性发展情况的主要指标，在亲子体育游戏实施前后，分别对实验班、非实验班（对照组）幼儿进行了身体素质测试，并对实验结果进行分析。实验组幼儿的“10米往返跑”与“5米双脚连续跳”能力均在此期间得到了显著提升;对照组则并未表现出此现象。由此可见，实验班幼儿的身体素质提高显著，所以小班时期教师的引导和家园互动的质量会对幼儿游戏的质量和幼儿的发展起到较大的影响作用，园所应该抓住小班幼儿的关键期对家长进行引导。
其次，幼儿综合能力提升的差异化明显。一段时间以后，许多家长和老师都觉察到孩子的动作发展和综合运动能力提升了。然而这个能力的提升存在差异，这跟家长的参与程度不同有关。
再次，亲子体育游戏的特征包括接触性和趣味性。这就意味着教师设计的亲子体育游戏需要满足家长与孩子亲密接触的特质，并且体现趣味性。在亲子体育游戏中增进亲子情感的效果显而易见。大部分家长反映一开始是带着任务观念被动游戏的，后来不知不觉变成了享受游戏。就像一位参加过亲子体育游戲的家长给我们的反馈中提道：“我的两个孩子本来是当‘任务’去完成的，却没想到孩子们玩得异常投入，还有了意想不到的收获。要知道，我们家两个孩子原本都是‘运动困难户’。游戏就是这么神奇，可以让他们忘记劳累和疲倦，体力和意志力也得到了极大的提升。”
最后，在参与和交流中提升家长游戏力。经过实践研究，园所发现家长的游戏力增强了，这不光是家长们自己的感受，也从孩子们对家长的评价中获知：“爸爸以前就知道玩手机、看电视，现在经常会陪我玩游戏了，我们玩得很开心。”可见家长的游戏力在参与游戏的过程中不知不觉地增强了。
坚持“三个合力”
把家长带入到教学研究的过程中来，这比单纯地研究教师的教学有更大的难度。在这个过程中，教师、家长、幼儿以及相关部门的合力配合是分不开的。首先，让教师带动家长：家园合力。教师是行动的发起者、主导者、评价者，教师的坚持是最重要的。所以教师要起到主心骨的作用，教师自己心中有了明确的目标和清晰的思路，才能在日常生活和游戏的过程中多关注本班幼儿运动方面的表现，及时记录幼儿的行为和发展轨迹，并与家长及时沟通，给予家长鼓励、建议和必要的指导。其次，幼儿带动家长：亲子合力。幼儿是家园联系的纽带，孩子提出的游戏要求有助于自身健康发展和家庭情感培养，所以幼儿在整个过程中的作用很大。家长平常带着孩子玩的时候采取的是一种强制性的方法，孩子被迫运动自然兴趣不高。所以我们建议以幼儿同伴的行动和影响来激发其他家庭成员参与的兴趣，好朋友的表现带动了同伴，也带动了两个家庭的参与热情。再次，家长带动家长：家家合力。家长之间也是存在差异的，为了更好地将活动坚持下去，教师需要发动部分有影响力、有积极性的家长带领大家运动。教师也要及时发现和发挥他们的特长，家长同伴的影响力也是很大的，如果家长们都玩尽兴了，教师就不费劲了，幼儿的运动兴趣和体能发展定会朝着良好的方向发展。
（作者单位：浙江省级机关北山幼儿园）
责任编辑：赵伯月
作为一所省级体育示范园，浙江省级机关北山幼儿园有优秀的体育教学资源，擅长体育教学的教师组成了健康教育工作坊，进行教研活动，并在体育活动中积累了丰富的体育游戏经验。
探究亲子体育游戏新形式
3-6岁幼儿亲子体育游戏，是以体育游戏为主要内容的活动。学前幼儿运动发展与游戏发展之间存在一致性的对应关系，因此亲子体育游戏对幼儿身心发展影响深远。儿童在亲子游戏中所获得的知识、经验、技能更加丰富，有益于身体运动与认知能力发展，也有助于亲子间形成安全的依恋关系。面对当前幼儿身体素质现状，园所鼓励家长和幼儿共同参加亲子体育游戏。
2016年底，园所对所有在园幼儿的家长进行了一次“亲子体育游戏”的问卷调查，结果显示：家长愿意参与体育游戏，但缺乏游戏力、游戏内容与方法的指导，导致亲子体育游戏频率下降。而幼儿园与家长之间的发展目标、材料资源和组织技能的不互通，导致幼儿园的亲子体育游戏的成果并不明显。
深入研究亲子体育游戏
为了更好地打造亲子体育游戏这个载体，园所重点从设计、组织两个方面展开探索，设计中蕴含理念，组织中渗透策略。
立体构架：将健康教育理念蕴含在内容设计中。教师在教研方面下足功夫，精心挑选了适合小班幼儿的体育游戏，研讨游戏的特性和价值，找寻其进行亲子互动的可能性、趣味性和拓展性。从难易程度上做好划分和考量，让孩子玩适宜的游戏，挑战适合的难度，从而增强孩子的自信心，并激发其挑战的欲望。
趣玩四法：将游戏指导策略渗透到组织过程中。在亲子体育游戏设计方案基础之上，要想达到目标，还需要游戏的组织。园所发挥特长，利用非教育环境和资源定期组织现场活动，家园协同开展亲子体育游戏。
在探索如何激发亲子体育游戏兴趣方面，幼儿园老师经过实践和探索，概括归纳为“趣玩四法”，即：激发参与、固定程序、资源整合、玩评合用，四种方法分别起到激趣、固趣、共趣、提趣的作用。
具体实践中，园所发现，首先，亲子体育游戏良好的开端需要激发家长和幼儿的参与兴趣，通过家长开放日、亲子活动日、家长学校、亲子运动嘉年华等形式激发其兴趣，从而享受体育游戏的快乐。其次，幼儿园除了提供场地、材料、手册、视频等支持外，还要在实施过程中采取“固定程序法”，如做好空间准备、材料准备、游戏玩法介绍、结束整理以及注意事项几个环节的工作。再次，在场地、材料等物质资源上采取共享整合的策略，使体育游戏达成共趣。在实践过程中，打破室内外的界限，打破家园的界限，积极拓展空间组织游戏。最后，幼儿园依据《幼儿园亲子体育游戏指导手册》和相关视频资料中的发展目标，对家长和幼儿进行评估，这样可以提高亲子参加体育游戏的兴趣。
家园合作，增强幼儿身体素质
依托家园互动，历经一年时间的研究实践，通过立体构架提升亲子体育游戏的设计和“趣玩四法”优化亲子体育游戏的组织，发现小班幼儿身体素质的提高效果十分显著。与此同时，幼儿综合素质得到提升，也促进了家园合作。
首先，小班幼儿协调灵敏能力提升显著。教师采用“儿童身体素质评价指标”中的“10米往返跑”“5米双脚连续跳”两个项目作为评估幼儿动作协调性发展情况的主要指标，在亲子体育游戏实施前后，分别对实验班、非实验班（对照组）幼儿进行了身体素质测试，并对实验结果进行分析。实验组幼儿的“10米往返跑”与“5米双脚连续跳”能力均在此期间得到了显著提升;对照组则并未表现出此现象。由此可见，实验班幼儿的身体素质提高显著，所以小班时期教师的引导和家园互动的质量会对幼儿游戏的质量和幼儿的发展起到较大的影响作用，园所应该抓住小班幼儿的关键期对家长进行引导。
其次，幼儿综合能力提升的差异化明显。一段时间以后，许多家长和老师都觉察到孩子的动作发展和综合运动能力提升了。然而这个能力的提升存在差异，这跟家长的参与程度不同有关。
再次，亲子体育游戏的特征包括接触性和趣味性。这就意味着教师设计的亲子体育游戏需要满足家长与孩子亲密接触的特质，并且体现趣味性。在亲子体育游戏中增进亲子情感的效果显而易见。大部分家长反映一开始是带着任务观念被动游戏的，后来不知不觉变成了享受游戏。就像一位参加过亲子体育游戲的家长给我们的反馈中提道：“我的两个孩子本来是当‘任务’去完成的，却没想到孩子们玩得异常投入，还有了意想不到的收获。要知道，我们家两个孩子原本都是‘运动困难户’。游戏就是这么神奇，可以让他们忘记劳累和疲倦，体力和意志力也得到了极大的提升。”
最后，在参与和交流中提升家长游戏力。经过实践研究，园所发现家长的游戏力增强了，这不光是家长们自己的感受，也从孩子们对家长的评价中获知：“爸爸以前就知道玩手机、看电视，现在经常会陪我玩游戏了，我们玩得很开心。”可见家长的游戏力在参与游戏的过程中不知不觉地增强了。
坚持“三个合力”
把家长带入到教学研究的过程中来，这比单纯地研究教师的教学有更大的难度。在这个过程中，教师、家长、幼儿以及相关部门的合力配合是分不开的。首先，让教师带动家长：家园合力。教师是行动的发起者、主导者、评价者，教师的坚持是最重要的。所以教师要起到主心骨的作用，教师自己心中有了明确的目标和清晰的思路，才能在日常生活和游戏的过程中多关注本班幼儿运动方面的表现，及时记录幼儿的行为和发展轨迹，并与家长及时沟通，给予家长鼓励、建议和必要的指导。其次，幼儿带动家长：亲子合力。幼儿是家园联系的纽带，孩子提出的游戏要求有助于自身健康发展和家庭情感培养，所以幼儿在整个过程中的作用很大。家长平常带着孩子玩的时候采取的是一种强制性的方法，孩子被迫运动自然兴趣不高。所以我们建议以幼儿同伴的行动和影响来激发其他家庭成员参与的兴趣，好朋友的表现带动了同伴，也带动了两个家庭的参与热情。再次，家长带动家长：家家合力。家长之间也是存在差异的，为了更好地将活动坚持下去，教师需要发动部分有影响力、有积极性的家长带领大家运动。教师也要及时发现和发挥他们的特长，家长同伴的影响力也是很大的，如果家长们都玩尽兴了，教师就不费劲了，幼儿的运动兴趣和体能发展定会朝着良好的方向发展。
（作者单位：浙江省级机关北山幼儿园）
责任编辑：赵伯月