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课文的题目，有的是课文的中心，有的是课文的主要内容，有的是课文的主要人物……它对我们老师的教学和学生的阅读带来很大的帮助，如果教师在阅读教学中，用好课文的题目就可以帮助教师在阅读教学中，少走不少的弯路，起到好的教学效果。下面我利用三篇课文来谈一谈，我是如何利用课文题目来达到教学目的和引导学生阅读的。
《四个人和一个箱子》课堂实录（部分）
老师板书题目《四个人和一只箱子》
课文三遍读后（自由读、同桌读、四人小组读）
师：请同学们画出文中描写这四个人语言、动作、外貌、心理活动的句子，反复读几遍，看看这是四个怎样的人。
生：这是四个（守诺言的）人。“我们答应过他”
生：这是四个（有责任感的）人。“我们一定要把格拉夫的箱子搬回去”
生：这是四个（爱財的）人。“我能保证你们能得到丰厚的报酬”
生：这是四个（团结一致的）人。
师：有不同意见吗？
生：这是（有过怀疑同伴，有过分歧，甚至争执、动武，但最终团结一致的）四个人。
师：何以见得？
生：从这一句话可以看出：“然而比沉默更糟糕的是，在他们的脑子里，反反复复的出现了对家庭和亲人的思念，对丛林和死亡的恐惧，甚至对同伴的怀疑。”
师：请同学们反反复复读一读这一句话，试一试看能否四人小组互相配合再现一下当时的情景呢。（七八分钟后）
生1：抬着这个箱子什么时候才能走出这个丛林。我想家了，真后悔离开他们，咱把它扔了吧。
生2：不行，麦克，难道你忘了对格拉夫的承诺。
生3：是啊，我们答应了格拉夫要一起把这个箱子搬出去的。
生4：对，走出丛林我们一定会得到丰厚的报酬。
生1：可是我害怕，我已经用尽了力气。我不能为了丰厚的报酬把命丢在这里吧。你们不走，我自己走。
生2：麦克，看看路边这些孤身旅人的白骨吧，你离开我们，一个人能安全走出去吗？我们向格拉夫发过誓，我们一定要遵守我们的诺言。一起走出去。
生3：是啊，我们绝不能分开。
生4：对，麦克，要相信我们的力量。只要我们团结在一起就一定能走出去。
（這里有一些同学七嘴八舌的补充，与以上同学的发言大同小异）
师：这四个人在丛林中遇到了饥饿、困乏、恐惧等困难，但他们最终为了信守自己的诺言，团结一致走出了这片危难重重的丛林。
师：这是一个怎样的箱子呢？
生：这是一个（沉重的）箱子。“一只沉重的箱子似乎是一根无形的鞭子。箱子很重。他在箱子里装满了东西。”
生：这是一个（拯救了这四个人的生命的）箱子。“我们的生命，这就是我们所得到的东西。”
生：这是一个（鞭策着四个人不断向前走的）箱子。这是一个（当这四个人想要各奔东西是把他们紧紧地拴在一起的）箱子。“当他们不愿继续向前迈步时，它牵制他们的身体，鞭策他们的精神；当他们各奔东西时，它把他们紧紧地拴在一起。”
生：这只箱子是她们四个人的精神支柱。（同上）
生：从这只箱子我们可以看出格拉夫的聪明，这是一个（写着格拉夫智慧的）箱子。
小结：课文借助题目被同学们分析到这里，道理就在同学们的心中了。课也就可以结束了。
《米芾学书》课堂实录（部分）
在学生读了三遍课文后
老师要求用笔画出课文中写米芾学书的句子，并请三位同学把找到的句子写在黑板上。
①米芾学字三年，不知写了多少张纸，可是字仍然写得平平常常。
②米芾按原来的办法，照着字帖，写了厚厚一沓子纸，一清早，就当见面礼送给秀才看。
③他再也不敢轻易下手，只是在那里认真的琢磨字帖，用手在书案上画来画去，想着每个字的间架和笔顺。
老师指着第一句话问：“请评价一下米芾学书”
生：他很用功，写的纸都数不清。
坚持了三年时间，很了不起。
可是学的字只是平平常常，不咋的。
师：平平常常的字是什么样的字？
生：没有值得欣赏的地方。
没有观赏的价值。
没有比别人更好的地方。
也就是没啥特别的超过别人的地方。三年的练习没效果。
老师指着第二句话让同学们评价。
孩子们又说写了一个晚上，写了一沓子不容易，但字还是平平常常。
老师又指着第三句话让同学们读后评价。
生：这次可不像上两次，从清早到上午一个字都没敢写。
不敢轻易下笔了，认真的琢磨字帖上每个字的间架笔顺，琢磨完了，还要在书案上写一写，写的时候还要想着刚才琢磨的间架笔画。写出来的字和书上的一模一样。
师：请同学们把这三次学书比较一下，你发现了什么？
生：写字不认真琢磨、不仔细想，就轻易下笔是写不好字的。
写字光靠时间长是写不好的，要仔细琢磨每个字的间架和结构。
做事要有恒心，没有恒心和坚持，米芾可能早就放弃了，也就不会成为宋朝著名的书画家。
（做事要用心，要坚持不懈的道理到此学生自己弄明白了）
《瘸蝉》课堂实录（部分）
学生熟读课文后，老师要求学生画出课文中描写蝉瘸的句子并读一读。生画“而经他帮助的那只蝉，翅膀却始终缩成一团，怎么也占不开，而且它的六条腿也是瘸的，爬起来左摇右晃，及其笨拙。”
师：“怎么瘸的？”
生：“苏格拉底帮忙弄的。”
师：如何帮的？
生读：苏格拉底打开知了笼，非常小心地从笼中取出一只虫，以及其轻柔的动作剥开束缚虫的硬壳，帮助它抬起头，伸出尾巴，蜕出翅膀，抽出六条腿。
师：同学们读懂了什么？
生：苏格拉底很用心。
生：苏格拉底没有给虫造成一点创伤。
一定用了很长时间，费了很大的劲。
师：结果呢？
（瘸了）
师：苏格拉底为什么这么做？
生：因为苏格拉底看到“虫痛苦地战栗着，背部弓起，就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫的战栗也越来越剧烈。”
师：同学们读懂了什么？
生：虫蜕壳很痛苦。
虫蜕壳备受煎熬。
真是惨不忍睹。
师：结果呢？
生：展开美丽的翅膀，变成真正的蝉。
师：对照着两种结果，明白了什么？
生：好心办成了坏事。
真是无知啊，人类！
我们一定要遵循生物的生存规律，难道《自然之道》给我们的教训还不够吗！
煎熬之后的重生是美丽的。
不经风雨怎么见彩虹！
（课文理解到这里，教学目的就达到了）
聪明的教师要学会利用教材来突破教材，已达到事半功倍的效果。以上三例都是根据课文题目追问，已达到教学目的，完成教学任务的。
《四个人和一个箱子》课堂实录（部分）
老师板书题目《四个人和一只箱子》
课文三遍读后（自由读、同桌读、四人小组读）
师：请同学们画出文中描写这四个人语言、动作、外貌、心理活动的句子，反复读几遍，看看这是四个怎样的人。
生：这是四个（守诺言的）人。“我们答应过他”
生：这是四个（有责任感的）人。“我们一定要把格拉夫的箱子搬回去”
生：这是四个（爱財的）人。“我能保证你们能得到丰厚的报酬”
生：这是四个（团结一致的）人。
师：有不同意见吗？
生：这是（有过怀疑同伴，有过分歧，甚至争执、动武，但最终团结一致的）四个人。
师：何以见得？
生：从这一句话可以看出：“然而比沉默更糟糕的是，在他们的脑子里，反反复复的出现了对家庭和亲人的思念，对丛林和死亡的恐惧，甚至对同伴的怀疑。”
师：请同学们反反复复读一读这一句话，试一试看能否四人小组互相配合再现一下当时的情景呢。（七八分钟后）
生1：抬着这个箱子什么时候才能走出这个丛林。我想家了，真后悔离开他们，咱把它扔了吧。
生2：不行，麦克，难道你忘了对格拉夫的承诺。
生3：是啊，我们答应了格拉夫要一起把这个箱子搬出去的。
生4：对，走出丛林我们一定会得到丰厚的报酬。
生1：可是我害怕，我已经用尽了力气。我不能为了丰厚的报酬把命丢在这里吧。你们不走，我自己走。
生2：麦克，看看路边这些孤身旅人的白骨吧，你离开我们，一个人能安全走出去吗？我们向格拉夫发过誓，我们一定要遵守我们的诺言。一起走出去。
生3：是啊，我们绝不能分开。
生4：对，麦克，要相信我们的力量。只要我们团结在一起就一定能走出去。
（這里有一些同学七嘴八舌的补充，与以上同学的发言大同小异）
师：这四个人在丛林中遇到了饥饿、困乏、恐惧等困难，但他们最终为了信守自己的诺言，团结一致走出了这片危难重重的丛林。
师：这是一个怎样的箱子呢？
生：这是一个（沉重的）箱子。“一只沉重的箱子似乎是一根无形的鞭子。箱子很重。他在箱子里装满了东西。”
生：这是一个（拯救了这四个人的生命的）箱子。“我们的生命，这就是我们所得到的东西。”
生：这是一个（鞭策着四个人不断向前走的）箱子。这是一个（当这四个人想要各奔东西是把他们紧紧地拴在一起的）箱子。“当他们不愿继续向前迈步时，它牵制他们的身体，鞭策他们的精神；当他们各奔东西时，它把他们紧紧地拴在一起。”
生：这只箱子是她们四个人的精神支柱。（同上）
生：从这只箱子我们可以看出格拉夫的聪明，这是一个（写着格拉夫智慧的）箱子。
小结：课文借助题目被同学们分析到这里，道理就在同学们的心中了。课也就可以结束了。
《米芾学书》课堂实录（部分）
在学生读了三遍课文后
老师要求用笔画出课文中写米芾学书的句子，并请三位同学把找到的句子写在黑板上。
①米芾学字三年，不知写了多少张纸，可是字仍然写得平平常常。
②米芾按原来的办法，照着字帖，写了厚厚一沓子纸，一清早，就当见面礼送给秀才看。
③他再也不敢轻易下手，只是在那里认真的琢磨字帖，用手在书案上画来画去，想着每个字的间架和笔顺。
老师指着第一句话问：“请评价一下米芾学书”
生：他很用功，写的纸都数不清。
坚持了三年时间，很了不起。
可是学的字只是平平常常，不咋的。
师：平平常常的字是什么样的字？
生：没有值得欣赏的地方。
没有观赏的价值。
没有比别人更好的地方。
也就是没啥特别的超过别人的地方。三年的练习没效果。
老师指着第二句话让同学们评价。
孩子们又说写了一个晚上，写了一沓子不容易，但字还是平平常常。
老师又指着第三句话让同学们读后评价。
生：这次可不像上两次，从清早到上午一个字都没敢写。
不敢轻易下笔了，认真的琢磨字帖上每个字的间架笔顺，琢磨完了，还要在书案上写一写，写的时候还要想着刚才琢磨的间架笔画。写出来的字和书上的一模一样。
师：请同学们把这三次学书比较一下，你发现了什么？
生：写字不认真琢磨、不仔细想，就轻易下笔是写不好字的。
写字光靠时间长是写不好的，要仔细琢磨每个字的间架和结构。
做事要有恒心，没有恒心和坚持，米芾可能早就放弃了，也就不会成为宋朝著名的书画家。
（做事要用心，要坚持不懈的道理到此学生自己弄明白了）
《瘸蝉》课堂实录（部分）
学生熟读课文后，老师要求学生画出课文中描写蝉瘸的句子并读一读。生画“而经他帮助的那只蝉，翅膀却始终缩成一团，怎么也占不开，而且它的六条腿也是瘸的，爬起来左摇右晃，及其笨拙。”
师：“怎么瘸的？”
生：“苏格拉底帮忙弄的。”
师：如何帮的？
生读：苏格拉底打开知了笼，非常小心地从笼中取出一只虫，以及其轻柔的动作剥开束缚虫的硬壳，帮助它抬起头，伸出尾巴，蜕出翅膀，抽出六条腿。
师：同学们读懂了什么？
生：苏格拉底很用心。
生：苏格拉底没有给虫造成一点创伤。
一定用了很长时间，费了很大的劲。
师：结果呢？
（瘸了）
师：苏格拉底为什么这么做？
生：因为苏格拉底看到“虫痛苦地战栗着，背部弓起，就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫的战栗也越来越剧烈。”
师：同学们读懂了什么？
生：虫蜕壳很痛苦。
虫蜕壳备受煎熬。
真是惨不忍睹。
师：结果呢？
生：展开美丽的翅膀，变成真正的蝉。
师：对照着两种结果，明白了什么？
生：好心办成了坏事。
真是无知啊，人类！
我们一定要遵循生物的生存规律，难道《自然之道》给我们的教训还不够吗！
煎熬之后的重生是美丽的。
不经风雨怎么见彩虹！
（课文理解到这里，教学目的就达到了）
聪明的教师要学会利用教材来突破教材，已达到事半功倍的效果。以上三例都是根据课文题目追问，已达到教学目的，完成教学任务的。