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摘 要：陶行知是近代教育史上著名的教育家和思想家，他提出了著名的“生活即教育”与“教学合一”等教学思想。陶行知教育思想是我国珍贵的历史文化遗产之一，其对早期中国的基础教育有着极为深远的影响。而在信息技术飞速发展的现代而，陶行知的教育主张仍旧适应于当前的教学领域。所以文章主要基于陶行知思想提出在高中数学课堂中创设教学情境的有效策略，以期提高高中数学课堂的教学效率，加强陶行知思想与现代教育的融合，推动现代化高中数学课堂的教学改革进程。
关键词：陶行知教育思想;高中数学;有效策略
新课改内容明确指出高中数学课堂应帮助学生理解数学的本质，提高学生的数学素养、实践水平与综合能力。因此高中数学教师可以基于陶行知教育思想探究课堂教学策略，通过创设合适的教学情境、设置探究性的数学问题来激发高中生的学习积极性，引发学生进行主动的思考与探究，从而培养高中生的数学素养与综合能力。这就需要高中数学教师明确掌握陶行知思想的含义与特点，并结合高中数学教学实际与学生能力来探究创设教学情境的有效策略，从而提高高中数学课堂的教学效率。
一、构建实际生活情境激发学生兴趣
陶行知教育思想中的重点内容就是“生活教育”，我们不但需要从生活中学习数学知识，最后还需要把数学知识应用到实际生活中，从而解决实际问题。传统高中数学课堂中的数学教学与实际生活存在着极大的差距，教师在教学时不主动挖掘生活中的数学问题，也不注重引导学生们使用数学知识来解决实际问题，从而造成高中数学课堂的实际教学效率较差。所以基于陶行知教育思想下的高中数学教师应主动深入挖掘生活中与数学知识有关的教学内容，并以此为依据来给学生们创设生活化的实际体验，从而带给学生们身临其境的感受，迅速拉近高中生们与高中数学知识间的距离，帮助学生们更好的理解与掌握高中数学知识。此种生活化的教学情境把抽象的高中数学知识变为了直观生动的内容，从而帮助学生们体会数学的乐趣，提高高中生良好的学习数学习惯与数学素养。比如教师在进行《柱体、锥体》这一内容时，教师就可以向同学们展示笔筒、烟囱、沙堆等图片，并积极鼓励学生观察并分析这上述图片的共同特点，同时还可以引导学生举例一些实际生活中的柱体与锥体，从而帮助高中生们更快的掌握有关柱体与锥体的知识，培养学生们在生活中观察并学习数学知识的良好习惯。高中数学教师在讲解不等式内容时，教师就可以使用多媒体技术来向学生展示限速標志、产品含量指标等等图片或音频，或者利用课件来给学生创设销售收入与实际生产的问题，并让学生使用不等式知识来解决实际问题，通过创设真实有趣的教学情境，可以让学生在体验中学习新知识，提高高中数学课堂的教学效率。教师通过引导学生们利用学习过的数学知识内容来处理实际生活中出现的难题，从而提升高中生们对知识的掌握水平和灵活使用能力，培养其养成综合使用数学知识内容解决问题的能力。
二、创设探究型的问题教学情境
陶行知指出曾：“好的先生不是教书、教学生，乃是教学生学。”高中数学具备一定的抽象性，所以教师就需要充分提高学生们在课堂中的主体地位，引导学生们进行主动的探究与思考，此时的高中数学教师就需要给学生们创设出吸引学生自主探究的问题情境，引导高中生们主动发现、探索并解决问题，帮助学生们进行自主的学习与思考，从而大大提升学生的求知能力，促进高中生数学素养的提高。比如教师在讲解《等差数列》这一内容时，课文在推导出等差数列的求和的两个公式后，教师就可以给学生们提出探究性的问题：公式一共包括几个相关量在套用不同的公式时必须知道哪几个条件呢？通过这样的问题可以大大调动学生的好奇心与求知欲，从而确保学生可以全身心的加入到课堂学习中。通过探究性的问题情境可以大大提高高中数学课堂的教学效率。此外教师还应重点提升学生的实践能力，教师可以把教学内容与实际生活进行结合，并创造出有趣的探究性问题来锻炼学生的实践能力。比如，教师在讲解方差这一内容时，就可以让学生自由采集并计算班级内戴眼镜学生的方法，以此来给教学创造一个更加愉快的学习环境，并提升学生的实践能力与教学效果。
三、创设实践活动型教学情境
“教学做合一”在陶行知教育思想中占据着重要的地位，其主要强调的就是学习应与实践相结合。如今教育领域的当务之急就是加快“教学合一”理念的应用，明确掌握教、学、做之间的联系，并将其进行有机的融合，从而提高高中数学课堂的教学效率。高中数学教师需要结合课堂教学内容与学生学习需求给学生创设更多的实践活动，带领学生们在动手操作中完成体验式的数学学习，加强高中生对数学知识的掌握水平。比如高中数学知识在讲解椭圆内容时，因为此概念理解难度较大，因此此时的高中数学教师就可以采用教学实践的方法来帮助学生理解椭圆知识，再让学生观看椭圆形成的多媒体视频，给学生创设出良好的实践氛围，教师再引导高中生们独立自行画椭圆，先取一条定长的细线，并将其两端确定为F1和F2，再用笔将线拉紧缓慢移动画出椭圆，再带领学生进行思考从而更好的体会椭圆的含义及其特点。通过引导高中生进行独立的动手实践操作，不但可以提高中生对数学知识的掌握程度与记忆水平，还可以培养高中生养成动手操作的良好习惯，促进高中生实践能力与数学素养的综合提高。
四、结束语
总之，陶行知教育思想在当前的教育领域中有着极为重要的作用，在高中数学课堂中情境创设的环节上更是重点体现了陶行知教育思想的高瞻远瞩，因此高中数学教师不但需要拓展学生们的数学知识，同时还需要通过创设教学情境的方法来培养高中生们的数学思想、实践能力与数学素养，提高高中数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]张奠宙，王振辉.关于数学的学术形态和教育形态——谈“火热的思考”与“冰冷的美丽”[J].数学教育学报，2002（02）：1-4.
作者简介
张建锋（1982.07—），男，汉族，大学本科，中教一级，研究方向：高考，汉中市勉县武侯中学。
关键词：陶行知教育思想;高中数学;有效策略
新课改内容明确指出高中数学课堂应帮助学生理解数学的本质，提高学生的数学素养、实践水平与综合能力。因此高中数学教师可以基于陶行知教育思想探究课堂教学策略，通过创设合适的教学情境、设置探究性的数学问题来激发高中生的学习积极性，引发学生进行主动的思考与探究，从而培养高中生的数学素养与综合能力。这就需要高中数学教师明确掌握陶行知思想的含义与特点，并结合高中数学教学实际与学生能力来探究创设教学情境的有效策略，从而提高高中数学课堂的教学效率。
一、构建实际生活情境激发学生兴趣
陶行知教育思想中的重点内容就是“生活教育”，我们不但需要从生活中学习数学知识，最后还需要把数学知识应用到实际生活中，从而解决实际问题。传统高中数学课堂中的数学教学与实际生活存在着极大的差距，教师在教学时不主动挖掘生活中的数学问题，也不注重引导学生们使用数学知识来解决实际问题，从而造成高中数学课堂的实际教学效率较差。所以基于陶行知教育思想下的高中数学教师应主动深入挖掘生活中与数学知识有关的教学内容，并以此为依据来给学生们创设生活化的实际体验，从而带给学生们身临其境的感受，迅速拉近高中生们与高中数学知识间的距离，帮助学生们更好的理解与掌握高中数学知识。此种生活化的教学情境把抽象的高中数学知识变为了直观生动的内容，从而帮助学生们体会数学的乐趣，提高高中生良好的学习数学习惯与数学素养。比如教师在进行《柱体、锥体》这一内容时，教师就可以向同学们展示笔筒、烟囱、沙堆等图片，并积极鼓励学生观察并分析这上述图片的共同特点，同时还可以引导学生举例一些实际生活中的柱体与锥体，从而帮助高中生们更快的掌握有关柱体与锥体的知识，培养学生们在生活中观察并学习数学知识的良好习惯。高中数学教师在讲解不等式内容时，教师就可以使用多媒体技术来向学生展示限速標志、产品含量指标等等图片或音频，或者利用课件来给学生创设销售收入与实际生产的问题，并让学生使用不等式知识来解决实际问题，通过创设真实有趣的教学情境，可以让学生在体验中学习新知识，提高高中数学课堂的教学效率。教师通过引导学生们利用学习过的数学知识内容来处理实际生活中出现的难题，从而提升高中生们对知识的掌握水平和灵活使用能力，培养其养成综合使用数学知识内容解决问题的能力。
二、创设探究型的问题教学情境
陶行知指出曾：“好的先生不是教书、教学生，乃是教学生学。”高中数学具备一定的抽象性，所以教师就需要充分提高学生们在课堂中的主体地位，引导学生们进行主动的探究与思考，此时的高中数学教师就需要给学生们创设出吸引学生自主探究的问题情境，引导高中生们主动发现、探索并解决问题，帮助学生们进行自主的学习与思考，从而大大提升学生的求知能力，促进高中生数学素养的提高。比如教师在讲解《等差数列》这一内容时，课文在推导出等差数列的求和的两个公式后，教师就可以给学生们提出探究性的问题：公式一共包括几个相关量在套用不同的公式时必须知道哪几个条件呢？通过这样的问题可以大大调动学生的好奇心与求知欲，从而确保学生可以全身心的加入到课堂学习中。通过探究性的问题情境可以大大提高高中数学课堂的教学效率。此外教师还应重点提升学生的实践能力，教师可以把教学内容与实际生活进行结合，并创造出有趣的探究性问题来锻炼学生的实践能力。比如，教师在讲解方差这一内容时，就可以让学生自由采集并计算班级内戴眼镜学生的方法，以此来给教学创造一个更加愉快的学习环境，并提升学生的实践能力与教学效果。
三、创设实践活动型教学情境
“教学做合一”在陶行知教育思想中占据着重要的地位，其主要强调的就是学习应与实践相结合。如今教育领域的当务之急就是加快“教学合一”理念的应用，明确掌握教、学、做之间的联系，并将其进行有机的融合，从而提高高中数学课堂的教学效率。高中数学教师需要结合课堂教学内容与学生学习需求给学生创设更多的实践活动，带领学生们在动手操作中完成体验式的数学学习，加强高中生对数学知识的掌握水平。比如高中数学知识在讲解椭圆内容时，因为此概念理解难度较大，因此此时的高中数学教师就可以采用教学实践的方法来帮助学生理解椭圆知识，再让学生观看椭圆形成的多媒体视频，给学生创设出良好的实践氛围，教师再引导高中生们独立自行画椭圆，先取一条定长的细线，并将其两端确定为F1和F2，再用笔将线拉紧缓慢移动画出椭圆，再带领学生进行思考从而更好的体会椭圆的含义及其特点。通过引导高中生进行独立的动手实践操作，不但可以提高中生对数学知识的掌握程度与记忆水平，还可以培养高中生养成动手操作的良好习惯，促进高中生实践能力与数学素养的综合提高。
四、结束语
总之，陶行知教育思想在当前的教育领域中有着极为重要的作用，在高中数学课堂中情境创设的环节上更是重点体现了陶行知教育思想的高瞻远瞩，因此高中数学教师不但需要拓展学生们的数学知识，同时还需要通过创设教学情境的方法来培养高中生们的数学思想、实践能力与数学素养，提高高中数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]张奠宙，王振辉.关于数学的学术形态和教育形态——谈“火热的思考”与“冰冷的美丽”[J].数学教育学报，2002（02）：1-4.
作者简介
张建锋（1982.07—），男，汉族，大学本科，中教一级，研究方向：高考，汉中市勉县武侯中学。