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重庆建筑科技职业学院 重庆 401331
摘 要：身处我国职业教育发展的新浪中，我们建筑专业的职业教育在借鉴国内外建筑学教育的基础上，需要发现自身的问题，创建合适的架构，优化现有的模式，让建筑设计专业的职业教育有新的发展方向和社会价值。作为有经验的职业教育老师，在教学过程中深深地感觉到现有教育模式的一些困境和挑战，希望通过有效的教学尝试和教学模式的探究，找到适合自身发展的新方法和新方向。
关键词：“模块化”;建筑设计;教学设计;课程实训;装配搭接
一、职业教育的发展背景
（一）我国的职业教育模式背景
职业教育与普通教育虽为两种不同教育类型，但具有同等重要地位。职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。经过多年的深化改革工作，逐步提高新时代发展下职业教育现代化教学水平和教学理念，为国家的教育发展多元化提供更多的人才支撑。
（二）职业教育发展的新形势
2019年12月1日，中共中央、国务院印发《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》，长三角一体化发展呼唤职业教育一体化，在产业转型创新方面对技术技能人才的需求也在不断扩大。推进一体化发展，为“一带一路”“长三角一体化”等国家战略的落地实施培育更多高质量技术技能人才，成为职业院校的重要使命。在与德国、日本“重能崇技”的文化传统职业教育理念对比下，我国对职业教育的认可度不高，劳动力市场供给端与需求端存在明显脱节现象，除开人才技能高低的比例失衡的问题，对院校输出和市场需求的同步供应的要求显得更加重要。
二、建筑类高职专业教学的问题和挑战
（一）我国职业教育的优势和问题
（1）优点。①政府重视改革和发展，优化方案亟待实施。政府的关注和政策的引导，让职业教育有了新的发展趋势和发展方向，为职业教育体系的完整和发展提供新的平台优势。②学校办学条件日益优化，学生实训条件优化完善。借鉴国内外优秀行业发展势头，职教办学条件的日新月异，校企合作的蓬勃发展让教学条件得到了质的提升，学生在职业教育学习中实训条件和实训指导得到了大力的优化和完善。
（2）缺点。①职业教育生源质量下降。近几年职业教育的全面扩招在一定程度上提高了职业教育生源，但是教育理念面对生源质量也是更直接挑战，学生普遍基础较弱，主观能动性较为欠缺，新生报到率不足等问题让职业教育学校的教育工作面临更大的挑战。②体系的不连续，职业资格证书协调机制不足。如果将教育体系比喻为教育的“高速道路”，那么职教体系曾被生动地比喻为“断头路”，因为中职—高职后就断层，相对完整的“中职—高职专科—高职本科—硕士—博士”的职教体系尚未完全建立。我国慢慢在重视职业教育的发展情况下，现代职教体系也得到大力发展，都在摸索着打通职教体系的“任督二脉”，如中高职贯通项目的推进，也是诸多尝试的一种。③人才培养模式的不完善。人才培养模式除了借鉴一些本科院校的突出模式以外，往往受制于教学对象的实际情况开展起来也效果一般，并没有体现出职业教育本身对于技能性更直接的表现，往往形成搞不成低不就的尴尬境地，所以在人才模式的深化改革影响下，需要根据国家政策、社会情况、院校特色发展处稳定而灵活的人才培养模式为职业教育带来新的发展。
（二）建筑类高职专业遇到的挑战和机遇
实际建筑项目是一个综合性的项目，建筑设计环节也是学科交互，传统建筑学院按照全才的教育路线培养的学生，突出表现是综合能力的突出和面面俱到，然而这样的教学路数常出现的问题有一方面缺乏协作能力，另一方面在新的技术方面无法提供足够专业的指导，从而形成与行业需求的矛盾。针对这样的问题，我们职业教育不能盲目地跟从传统建筑教育模式，需要找寻到适合职教特色的建筑课程教育模式。在尊重传统教学模式的基础上，依托“不破不立”的创新思想，结合我国当代建筑思潮的变化和发展，顺势提出“模块化”装配教学概念，旨在对“靠协作、重专业、提效率、出成果”的主要理念进行相关课程的可行性研究。
三、“模块化”装配教学的概念
（一）“模块化”装配教学课程设计概念
现在我国的“装配式建筑”概念工程体系得到前所未有的发展和运行，在对建筑设计专业“模块化”的基础上进行了解和研究以后，针对以往教學中遇到的重点和难点，同样汲取“装配式”模式下各工种的相互协作，提前预设、整合平台，提高效率的中心思想，运用到我们建筑设计专业核心课程教学内容中，整合出新的教学模式和教学状态，更直接地让老师和学生受益，提高建筑专业教学的系统性和学生的主观能动性。所以激发出对“装配式”的延伸，结合课堂教学的高效率要求形成“模块化”装配教学概念。
“模块化”装配教学理念从横向层面是根据人才培养方案考虑，选择跟该课程可联系的2～3门相关“模块化”课程，将多个“模块化”课程的互搭环节进行装配教学设计，前期整合安排;纵向层面出发是在课程进行中适当采用“团队装配”的模式进行项目实训，应用各自专业水平，提高团队效率，最后展示综合成果。
（二）“模块化”装配教学的主要特点
靠协作：职业教育面临的其中一个最主要的问题就是学生素质的不确定性，所以在以往的教学经验中察觉到，传统的建筑学以个人能力发展为主的教育模式在职业教育中，特别是建筑设计专业教学中往往会出现“前奏冗长，后劲不足”的病态。进校时由于考虑各位同学的整体素质参差不齐，那么老师在教学初期为了后面的发展会语重心长的强调基础素质，由于学生素质的巨大差异往往会在整个教学过程中拖垮教学进度和教学质量，到后期两极分化相当明显的班级情况。所以在这样的困难和挑战下，协作能力要求的提出是针对为了解决个体差异化相对有效的手段。 重专业：专业能力还是职业教育的重中之重，在基本素质的能力锻炼要求下，个人技能的体现和应用也是职业教育的核心，在传统的教育模式下，主观能动性还没有激发的氛围下，广而深的知识海洋对于学生的理解能力和消化能力都是新的挑战，所以根据素质能力的发展情况希望先注重锻炼突出专业技能，发现自我，扩展自我的引导学生从技能发展到综合发展的过渡。
提效率：根据以往的教学经验可以看出，学生的积极性和老师的积极性不一定成正比，在认知理解误差较大的情况下，教学效率会大幅度地降低，这样对老师的教学和学生的学习都是不利的，意图通过多协作和突出专业的多维度发展，激发学生和老师的共同节奏，提高该课程的教学效率。
出成果：希望学生对该课程的形成背景，应用范畴，技术要求以及综合表现有适当的训练和系统的了解，帮助学生理解课程、运用课程，完成该阶段的专业任务，提高专业技能。
（三）“模块化”装配教学理念的关键
（1）相关“模块化”学科预制。课程前模块化学科的“预制”，针对高职类的建筑设计专业综合复杂的学科背景，将“模块化”教学模式中的“能力模块”与“任务模块”理念相结合，在我国“宽基础、活模块”的教育模式发展下根据学科专业预制出合适的“教学模块”。
（2）主课程教学小组的建立。“教学模块”的建立需要教学团队的同步建立，主课程作为装配平台模式下，教学小组的形成可以更好地开展后期“模块化”装配的教学实践，有机地将“教学模块”和装配理念结合起来。
（3）专业技能的装配搭接。力图在教学设计中提高教学效率，所以“教学模块”的灵活合理搭接非常重要，汲取“装配式建筑”中效率提高的主要特点，“教学模块”的搭接可升级为装配搭接，预制与搭接的双重配合，提高建筑专业教学课堂的教学效率。
（4）项目整合的成果。整个“模块化”装配教学理念力图做到理论普及，着重应用，即时产出的关键表现，把握住“靠协作、重专业、提效率、出成果”的主要特点，期望在经过专业课堂的实际运用，形成比较稳定灵活可变的教学模式和教学成果。
四、“模块化”装配理念教学实践案例
《建筑模型制作》课程在“模块化”装配理念教学下进行初探，用《建筑模型制作》课程作为该“模块化”装配理念教学小组的主课程平台，前期预制《构成设计》的基础模块课程和《建筑设计初步》专业能力模块课程搭接《建筑模型制作》课程主线，后期装配《建筑构造》/《建筑物理》的专业理论模块课程中的构造节点和光影关系，三个课程有机的进行装配搭接，意图体现“模块化”装配理念教学在避免教学脱节，提高技能衔接层面的主要效果，提高学生学习效率和教学效率。
《建筑模型制作》課程是主要的装配主线，以著名建筑的光影表现课题为主线。
基础模块：《构成》课程中的立体构成实训。
实训模块：《建筑设计初步》课程中的实训任务：抄绘著名建筑为实体支撑。
理论模块：《建筑构造》课程和《建筑物理》课程。
综合实训：光学实训室中著名建筑模型的光影变化。
“模块化”装配理念教学理念建立初级模式，确定该课程主线，适当合理装配“教学模块”。
五、结论
“模块化”装配教学理念在“模块化”教学理念的基础上进一步升级，力图将“模块化”的教学模块可以更有机地进行结合，激发老师和学生在教与学的过程中提高主观能动性，达到教学相长的完整教学体系，将“模块化”教学通过装配式的理念落实到建筑设计专业教学设计中，提高学生课程链接观念、教学联动性、提高学习效率，形成稳定而灵活的教学体系。
参考文献：
[1]本刊编辑部.贯彻全国教育大会精神 办好新时代职业教育[J].天津教育，2019（28）：1.
[2]吴保刚，韦炜.基于模块化教学的校企联动式课堂教学模式探索[J].现代职业教育，2020（39）：45.
[3]钟丹.大三建筑设计课程“模块化”教学改革探索[J].农家参谋，2019（22）：279.
基金项目：基于“产教融合”的高职建筑设计专业课程体系改革及实践——2020年重庆市高等教育教学改革重点项目，202157，在研;高职建筑设计专业“模块化”装配教学方法研究——以《建筑设计初步》为例——2020重庆建筑科技职业学院校级课题——在研
作者简介：马捷（1985— ），女，汉族，重庆人，硕士，专职教师（讲师），研究方向：建筑与土木工程。
摘 要：身处我国职业教育发展的新浪中，我们建筑专业的职业教育在借鉴国内外建筑学教育的基础上，需要发现自身的问题，创建合适的架构，优化现有的模式，让建筑设计专业的职业教育有新的发展方向和社会价值。作为有经验的职业教育老师，在教学过程中深深地感觉到现有教育模式的一些困境和挑战，希望通过有效的教学尝试和教学模式的探究，找到适合自身发展的新方法和新方向。
关键词：“模块化”;建筑设计;教学设计;课程实训;装配搭接
一、职业教育的发展背景
（一）我国的职业教育模式背景
职业教育与普通教育虽为两种不同教育类型，但具有同等重要地位。职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。经过多年的深化改革工作，逐步提高新时代发展下职业教育现代化教学水平和教学理念，为国家的教育发展多元化提供更多的人才支撑。
（二）职业教育发展的新形势
2019年12月1日，中共中央、国务院印发《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》，长三角一体化发展呼唤职业教育一体化，在产业转型创新方面对技术技能人才的需求也在不断扩大。推进一体化发展，为“一带一路”“长三角一体化”等国家战略的落地实施培育更多高质量技术技能人才，成为职业院校的重要使命。在与德国、日本“重能崇技”的文化传统职业教育理念对比下，我国对职业教育的认可度不高，劳动力市场供给端与需求端存在明显脱节现象，除开人才技能高低的比例失衡的问题，对院校输出和市场需求的同步供应的要求显得更加重要。
二、建筑类高职专业教学的问题和挑战
（一）我国职业教育的优势和问题
（1）优点。①政府重视改革和发展，优化方案亟待实施。政府的关注和政策的引导，让职业教育有了新的发展趋势和发展方向，为职业教育体系的完整和发展提供新的平台优势。②学校办学条件日益优化，学生实训条件优化完善。借鉴国内外优秀行业发展势头，职教办学条件的日新月异，校企合作的蓬勃发展让教学条件得到了质的提升，学生在职业教育学习中实训条件和实训指导得到了大力的优化和完善。
（2）缺点。①职业教育生源质量下降。近几年职业教育的全面扩招在一定程度上提高了职业教育生源，但是教育理念面对生源质量也是更直接挑战，学生普遍基础较弱，主观能动性较为欠缺，新生报到率不足等问题让职业教育学校的教育工作面临更大的挑战。②体系的不连续，职业资格证书协调机制不足。如果将教育体系比喻为教育的“高速道路”，那么职教体系曾被生动地比喻为“断头路”，因为中职—高职后就断层，相对完整的“中职—高职专科—高职本科—硕士—博士”的职教体系尚未完全建立。我国慢慢在重视职业教育的发展情况下，现代职教体系也得到大力发展，都在摸索着打通职教体系的“任督二脉”，如中高职贯通项目的推进，也是诸多尝试的一种。③人才培养模式的不完善。人才培养模式除了借鉴一些本科院校的突出模式以外，往往受制于教学对象的实际情况开展起来也效果一般，并没有体现出职业教育本身对于技能性更直接的表现，往往形成搞不成低不就的尴尬境地，所以在人才模式的深化改革影响下，需要根据国家政策、社会情况、院校特色发展处稳定而灵活的人才培养模式为职业教育带来新的发展。
（二）建筑类高职专业遇到的挑战和机遇
实际建筑项目是一个综合性的项目，建筑设计环节也是学科交互，传统建筑学院按照全才的教育路线培养的学生，突出表现是综合能力的突出和面面俱到，然而这样的教学路数常出现的问题有一方面缺乏协作能力，另一方面在新的技术方面无法提供足够专业的指导，从而形成与行业需求的矛盾。针对这样的问题，我们职业教育不能盲目地跟从传统建筑教育模式，需要找寻到适合职教特色的建筑课程教育模式。在尊重传统教学模式的基础上，依托“不破不立”的创新思想，结合我国当代建筑思潮的变化和发展，顺势提出“模块化”装配教学概念，旨在对“靠协作、重专业、提效率、出成果”的主要理念进行相关课程的可行性研究。
三、“模块化”装配教学的概念
（一）“模块化”装配教学课程设计概念
现在我国的“装配式建筑”概念工程体系得到前所未有的发展和运行，在对建筑设计专业“模块化”的基础上进行了解和研究以后，针对以往教學中遇到的重点和难点，同样汲取“装配式”模式下各工种的相互协作，提前预设、整合平台，提高效率的中心思想，运用到我们建筑设计专业核心课程教学内容中，整合出新的教学模式和教学状态，更直接地让老师和学生受益，提高建筑专业教学的系统性和学生的主观能动性。所以激发出对“装配式”的延伸，结合课堂教学的高效率要求形成“模块化”装配教学概念。
“模块化”装配教学理念从横向层面是根据人才培养方案考虑，选择跟该课程可联系的2～3门相关“模块化”课程，将多个“模块化”课程的互搭环节进行装配教学设计，前期整合安排;纵向层面出发是在课程进行中适当采用“团队装配”的模式进行项目实训，应用各自专业水平，提高团队效率，最后展示综合成果。
（二）“模块化”装配教学的主要特点
靠协作：职业教育面临的其中一个最主要的问题就是学生素质的不确定性，所以在以往的教学经验中察觉到，传统的建筑学以个人能力发展为主的教育模式在职业教育中，特别是建筑设计专业教学中往往会出现“前奏冗长，后劲不足”的病态。进校时由于考虑各位同学的整体素质参差不齐，那么老师在教学初期为了后面的发展会语重心长的强调基础素质，由于学生素质的巨大差异往往会在整个教学过程中拖垮教学进度和教学质量，到后期两极分化相当明显的班级情况。所以在这样的困难和挑战下，协作能力要求的提出是针对为了解决个体差异化相对有效的手段。 重专业：专业能力还是职业教育的重中之重，在基本素质的能力锻炼要求下，个人技能的体现和应用也是职业教育的核心，在传统的教育模式下，主观能动性还没有激发的氛围下，广而深的知识海洋对于学生的理解能力和消化能力都是新的挑战，所以根据素质能力的发展情况希望先注重锻炼突出专业技能，发现自我，扩展自我的引导学生从技能发展到综合发展的过渡。
提效率：根据以往的教学经验可以看出，学生的积极性和老师的积极性不一定成正比，在认知理解误差较大的情况下，教学效率会大幅度地降低，这样对老师的教学和学生的学习都是不利的，意图通过多协作和突出专业的多维度发展，激发学生和老师的共同节奏，提高该课程的教学效率。
出成果：希望学生对该课程的形成背景，应用范畴，技术要求以及综合表现有适当的训练和系统的了解，帮助学生理解课程、运用课程，完成该阶段的专业任务，提高专业技能。
（三）“模块化”装配教学理念的关键
（1）相关“模块化”学科预制。课程前模块化学科的“预制”，针对高职类的建筑设计专业综合复杂的学科背景，将“模块化”教学模式中的“能力模块”与“任务模块”理念相结合，在我国“宽基础、活模块”的教育模式发展下根据学科专业预制出合适的“教学模块”。
（2）主课程教学小组的建立。“教学模块”的建立需要教学团队的同步建立，主课程作为装配平台模式下，教学小组的形成可以更好地开展后期“模块化”装配的教学实践，有机地将“教学模块”和装配理念结合起来。
（3）专业技能的装配搭接。力图在教学设计中提高教学效率，所以“教学模块”的灵活合理搭接非常重要，汲取“装配式建筑”中效率提高的主要特点，“教学模块”的搭接可升级为装配搭接，预制与搭接的双重配合，提高建筑专业教学课堂的教学效率。
（4）项目整合的成果。整个“模块化”装配教学理念力图做到理论普及，着重应用，即时产出的关键表现，把握住“靠协作、重专业、提效率、出成果”的主要特点，期望在经过专业课堂的实际运用，形成比较稳定灵活可变的教学模式和教学成果。
四、“模块化”装配理念教学实践案例
《建筑模型制作》课程在“模块化”装配理念教学下进行初探，用《建筑模型制作》课程作为该“模块化”装配理念教学小组的主课程平台，前期预制《构成设计》的基础模块课程和《建筑设计初步》专业能力模块课程搭接《建筑模型制作》课程主线，后期装配《建筑构造》/《建筑物理》的专业理论模块课程中的构造节点和光影关系，三个课程有机的进行装配搭接，意图体现“模块化”装配理念教学在避免教学脱节，提高技能衔接层面的主要效果，提高学生学习效率和教学效率。
《建筑模型制作》課程是主要的装配主线，以著名建筑的光影表现课题为主线。
基础模块：《构成》课程中的立体构成实训。
实训模块：《建筑设计初步》课程中的实训任务：抄绘著名建筑为实体支撑。
理论模块：《建筑构造》课程和《建筑物理》课程。
综合实训：光学实训室中著名建筑模型的光影变化。
“模块化”装配理念教学理念建立初级模式，确定该课程主线，适当合理装配“教学模块”。
五、结论
“模块化”装配教学理念在“模块化”教学理念的基础上进一步升级，力图将“模块化”的教学模块可以更有机地进行结合，激发老师和学生在教与学的过程中提高主观能动性，达到教学相长的完整教学体系，将“模块化”教学通过装配式的理念落实到建筑设计专业教学设计中，提高学生课程链接观念、教学联动性、提高学习效率，形成稳定而灵活的教学体系。
参考文献：
[1]本刊编辑部.贯彻全国教育大会精神 办好新时代职业教育[J].天津教育，2019（28）：1.
[2]吴保刚，韦炜.基于模块化教学的校企联动式课堂教学模式探索[J].现代职业教育，2020（39）：45.
[3]钟丹.大三建筑设计课程“模块化”教学改革探索[J].农家参谋，2019（22）：279.
基金项目：基于“产教融合”的高职建筑设计专业课程体系改革及实践——2020年重庆市高等教育教学改革重点项目，202157，在研;高职建筑设计专业“模块化”装配教学方法研究——以《建筑设计初步》为例——2020重庆建筑科技职业学院校级课题——在研
作者简介：马捷（1985— ），女，汉族，重庆人，硕士，专职教师（讲师），研究方向：建筑与土木工程。