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[摘 要] 随着高职学院学生大学英语网络平台的搭建，如何更好地利用該平台，和课堂教学无缝对接，节省教师和学生的宝贵课堂互动时间，成为广大高职英语教师思考的中心问题。分析了翻转课堂模式在高职大学英语课堂活动中的应用，探讨了“翻转课堂”模式在高职大学英语视听说、阅读、语法和写作等课堂活动中的应用，并针对当前大学构建英语翻转课堂中存在的问题提出思考。
[关 键 词] 高职大学；英语；翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0026-02
翻转课堂，又称反转课堂，是从英语“flipped Class Model ”翻译过来的术语，其基本思路是：翻转传统的学习过程，课前完成知识传授，课堂上实现互动探究的模式。随着高职学院大学英语网络平台的搭建，使翻转课堂式教学模式变得可行。目前，高职高专学生的英语水平差异大，基础薄弱， 利用翻转课堂，可以改变“优等生吃不饱，基础薄的学生吃不了”的状况，也可减少教师的重复讲解，且教学内容永久存档，学生可反复学习，在实际教学中，学生的学更为关键。而翻转课堂这种手段，增加了师生线上（网络平台的交流）线下（课堂教学中提问与讨论）的接触时间，使得同一课程同一话题的课堂会有不同的生动呈现。师生也可以通过教学网络平台共享时时更新的优质教育资源，而教师在课堂上的角色也发生重大变化，教师更多的责任是理解学生的问题和引导学生如何学会英语。
一、“翻转课堂”模式在高职大学英语课堂活动中的应用
（一）视听说翻转课堂活动应用
根据高职学生的英语学习状况，视听说部分需从语音音标开始，课前的知识传授分为多个短小的视频音像资料，将48个音标发音视频提前给学生学习，在课堂上安排不同难易度的活动考查他们掌握的情况，采纳课堂探究的模式，翻转课堂模式的好处在于教师可提供丰富多彩的视频资料给学生，而学生可以根据自身的需要自主选择学习内容，并且可以实现定制式的个性化学习，适时暂停、回放，学习的时间也可以自己做主，而通过在线平台，教师尽量选择学生感兴趣的内容，如贴近生活的影视片段，歌曲，采访，综艺报导等热门话题，教学中有关听说的资料和资源也可以通过了解学生的困难点，对资料和视频进行重新整合，并通过课堂互动和探究进一步吸收和消化知识，如果发现共同的错误，可集体纠正发音和词句用法，也可在线和通过课堂巡视回答个别学生的问题，还可启发学生通过小组讨论解决疑问。
在学习“Job Interview”这个话题时，翻转课堂的模式是将真实的面试视频及面试口语经典对话、面试中需注意的问题等资料提前放在学习平台上供学生自主选择学习内容，教师通过网络辅助完成面试稿的修订与完善，学生准备道具，面试的职位、环节和材料，面试课堂活动就是设计成真实的情景模拟，以小组活动的形式开展：学生扮演成面试官和面试者，面试中需要提供个人英文简历（学生提前完成）。那么师生共同完成标准的面试英语会话，也讨论面试所需要注意的问题，师生对活动完成的情况现场评议并打分。共同完成口语、听力及写作等实战任务，注重学生综合能力（研究、动手、交际、创造和小组合作等能力）的培养。
而第二课堂也配合进行有趣的课外口语活动，进行英语经典电影配音大赛，英文卡拉OK比赛、英文话剧节等丰富多彩的活动，让学生有展示英语成果的舞台，增加学习英语的兴趣和信心。
（二）阅读翻转课堂活动应用
在阅读教学中，翻转课堂模式一改传统阅读教学模式中“词汇、语言点、课堂讲授”形式，改变学习过程中教师的灌输型模式。比如在“Tips for Adjusting to Your College Life ”这篇阅读文章中，首先将文章的词汇语言点及课文讲解视频提前发至在线学习平台，而在课堂活动中进行“一站到底式”的提问教学，让学生分小组派同学轮番回答问题，采用加分制，学生的学习兴趣盎然，实现了玩中学。
而在Travel & Tourism话题中，翻转课堂模式首先介绍酒店的类型（hotel，motel，hostel，etc），旅游的问路、预订酒店、登记入住、结账离开的视频及教学资料预先发至学习平台给学生自主学习，学习测试是学生解决旅游中会碰到的实际问题，比如会制作旅游日程，看懂旅馆英文网页并能预订房间，问路、兑换钱币、填写旅行时碰到的出入境卡等，可设计在学生在线练习或在课堂活动中完成，也可根据学生完成在线自我测试的情况适当调整课堂教学活动。
（三）语法翻转课堂活动应用
在语法学习中，练习虚拟语气非真实条件句用法时，先将非真实条件句的相关视频及PPT资料发至在线网上平台，将知识先传递给学生，学生根据自己的掌握情况选择学习内容，减少课堂讲授知识的时间，把时间节约到实际操练和语言的运用中来，课堂小组活动设计为：第一步，教师用Paul broke his leg yesterday in the street...作为故事的开头；第二步，让学生分组进行Story Chain 的活动，各小组按教师的故事开头进行不同的故事接龙，每组各组员描述故事各接一句，完成故事内容；第三步，让各组学生向全班口头说出故事；第四步，设置句型： If Paul hadn’t broken his leg...”练习虚拟语气的用法。第五步，各组每位学生逐一用“If”作为开头句型把原故事接龙完成。课堂教学是检查学生掌握该语法点的吸收情况，并解决他们理解消化该句型的用法。通过每位学生的参与互动练习该句型，起到强化和实践作用，知道在什么情况下能用这个我们汉语中没有的句子类型。
（四）写作翻转课堂活动应用
在大学英语学习写作poster（海报）时，采用小组活动分配各组完成1～2幅海报制作，翻转课堂模式下，先提前一周将英文原版海报PPT发至在线学习平台给学生学习模仿，让他们了解掌握海报的类型及相关的词汇及短语的用法，还增加配色技巧的PPT做参照和学习，并对他们在网上进行辅导、答疑及建议，比如，Christmas Party的海报，会建议学生选择红色、绿色和白色。力求每一小组海报作品图文并茂，主题鲜明，字号凸显，无明显文字错误，颜色与主题搭配合适，掌握配色技巧，各组作品上传至平台，参与投票评选 ，在提高英文写作水平的同时，加强团队合作，提升审美水平，增加英语学习兴趣。 二、“翻转课堂”模式下开展课堂活动需注意的问题
（一）教育理念的改变是翻转课堂模式的关键所在
学生在课堂上不再是被灌输知识，而是在课堂上参与各种有意思的教学活动，而这些教学活动的前提是学生必须提前学习明白学科知识。翻转课堂这个工具，其背后的教育思想和教育理念才是最关键的：培养的是人，不是考试机器；激发学生的学习热情比教授知识本身更重要；培养学生深层理解，举一反三的能力，而不是机械地训练；教师不应该居高临下，而是要像朋友一样帮助学生成长。
改变传统教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主、合作、探究、学习，使学生承担学习的责任，成为学习真正的主人，改变学生，丰富、提升学生的情感、态度和世界观，让学生在英语学习中找到自信。希望看到学生对教师畅所欲言，喜欢教师大方直接地回应孩子们；喜欢学生对教师提出挑战；也喜欢教师反驳学生的挑战并反过来挑战他们，课堂活动呈现的是手舞足蹈的争论和活跃的活动现场，在“无序”中 “有序”表达。
（二）需改革傳统的课程评价方法，重视过程评价
随着高职大学英语教学的课程改革推进，传统的笔试一考定乾坤的评价方法，不能全面公平地评定学生。学生在平台搜索信息、自学、提问、回答问题等的学习过程，都应该受到关注，都能反映他们的学习态度、能力、学习状态和难点，而英语学习更应该重视英语的实际应用能力，需要建立一套完整的考核体系。
（三）对教师个人的知识量和工作时间提出更高要求
“翻转课堂”模式对教师的知识储备要求更高，翻转课堂模式是通过师生、生生互动或者提问、活动来进行课堂教学的，课堂上的内容是时时更新和变动的，而课前的资料也需要不断更新与优选，需要教师能够高水平地选材；在课堂活动中，为培养学生的协作能力，不管是英文的听力、口语、阅读、语法、翻译及作文，需专门设计成不同的课堂活动；且教师还要有很好的把控课堂的能力。
三、结语
大部分学生已经习惯了传统的传授模式的课堂教学流程，高职学生的英文基础比较薄弱，对高职学生自主学习的意识和习惯的培养，还需要英语教师花大力气一步一步地训练与养成。教学设计上，大学英语教师要花工夫在线上线下教学视频资料和课堂活动互动的主题和形式上研究和探讨，这对师生是不小的挑战。但是挑战才能带来改变，希望高职学生热爱英语课堂，热爱高职英语学习。“翻转课堂”模式的应用，必将在改善英语教学模式，推动高职英语教学改革方面发挥关键作用。
参考文献：
[1]汪洋.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].校园英语，2014（32）：72-73.
[2]李晓敏.高职英语翻转课堂教学模式的研究与思考[J].连云港职业技术学院学报，2015（28）：76-78.
[3]蒋琍.翻转课堂模式在高职英语教学中的应用[J].佳木斯职业技术学院学报，2015（11）：325.
[关 键 词] 高职大学；英语；翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0026-02
翻转课堂，又称反转课堂，是从英语“flipped Class Model ”翻译过来的术语，其基本思路是：翻转传统的学习过程，课前完成知识传授，课堂上实现互动探究的模式。随着高职学院大学英语网络平台的搭建，使翻转课堂式教学模式变得可行。目前，高职高专学生的英语水平差异大，基础薄弱， 利用翻转课堂，可以改变“优等生吃不饱，基础薄的学生吃不了”的状况，也可减少教师的重复讲解，且教学内容永久存档，学生可反复学习，在实际教学中，学生的学更为关键。而翻转课堂这种手段，增加了师生线上（网络平台的交流）线下（课堂教学中提问与讨论）的接触时间，使得同一课程同一话题的课堂会有不同的生动呈现。师生也可以通过教学网络平台共享时时更新的优质教育资源，而教师在课堂上的角色也发生重大变化，教师更多的责任是理解学生的问题和引导学生如何学会英语。
一、“翻转课堂”模式在高职大学英语课堂活动中的应用
（一）视听说翻转课堂活动应用
根据高职学生的英语学习状况，视听说部分需从语音音标开始，课前的知识传授分为多个短小的视频音像资料，将48个音标发音视频提前给学生学习，在课堂上安排不同难易度的活动考查他们掌握的情况，采纳课堂探究的模式，翻转课堂模式的好处在于教师可提供丰富多彩的视频资料给学生，而学生可以根据自身的需要自主选择学习内容，并且可以实现定制式的个性化学习，适时暂停、回放，学习的时间也可以自己做主，而通过在线平台，教师尽量选择学生感兴趣的内容，如贴近生活的影视片段，歌曲，采访，综艺报导等热门话题，教学中有关听说的资料和资源也可以通过了解学生的困难点，对资料和视频进行重新整合，并通过课堂互动和探究进一步吸收和消化知识，如果发现共同的错误，可集体纠正发音和词句用法，也可在线和通过课堂巡视回答个别学生的问题，还可启发学生通过小组讨论解决疑问。
在学习“Job Interview”这个话题时，翻转课堂的模式是将真实的面试视频及面试口语经典对话、面试中需注意的问题等资料提前放在学习平台上供学生自主选择学习内容，教师通过网络辅助完成面试稿的修订与完善，学生准备道具，面试的职位、环节和材料，面试课堂活动就是设计成真实的情景模拟，以小组活动的形式开展：学生扮演成面试官和面试者，面试中需要提供个人英文简历（学生提前完成）。那么师生共同完成标准的面试英语会话，也讨论面试所需要注意的问题，师生对活动完成的情况现场评议并打分。共同完成口语、听力及写作等实战任务，注重学生综合能力（研究、动手、交际、创造和小组合作等能力）的培养。
而第二课堂也配合进行有趣的课外口语活动，进行英语经典电影配音大赛，英文卡拉OK比赛、英文话剧节等丰富多彩的活动，让学生有展示英语成果的舞台，增加学习英语的兴趣和信心。
（二）阅读翻转课堂活动应用
在阅读教学中，翻转课堂模式一改传统阅读教学模式中“词汇、语言点、课堂讲授”形式，改变学习过程中教师的灌输型模式。比如在“Tips for Adjusting to Your College Life ”这篇阅读文章中，首先将文章的词汇语言点及课文讲解视频提前发至在线学习平台，而在课堂活动中进行“一站到底式”的提问教学，让学生分小组派同学轮番回答问题，采用加分制，学生的学习兴趣盎然，实现了玩中学。
而在Travel & Tourism话题中，翻转课堂模式首先介绍酒店的类型（hotel，motel，hostel，etc），旅游的问路、预订酒店、登记入住、结账离开的视频及教学资料预先发至学习平台给学生自主学习，学习测试是学生解决旅游中会碰到的实际问题，比如会制作旅游日程，看懂旅馆英文网页并能预订房间，问路、兑换钱币、填写旅行时碰到的出入境卡等，可设计在学生在线练习或在课堂活动中完成，也可根据学生完成在线自我测试的情况适当调整课堂教学活动。
（三）语法翻转课堂活动应用
在语法学习中，练习虚拟语气非真实条件句用法时，先将非真实条件句的相关视频及PPT资料发至在线网上平台，将知识先传递给学生，学生根据自己的掌握情况选择学习内容，减少课堂讲授知识的时间，把时间节约到实际操练和语言的运用中来，课堂小组活动设计为：第一步，教师用Paul broke his leg yesterday in the street...作为故事的开头；第二步，让学生分组进行Story Chain 的活动，各小组按教师的故事开头进行不同的故事接龙，每组各组员描述故事各接一句，完成故事内容；第三步，让各组学生向全班口头说出故事；第四步，设置句型： If Paul hadn’t broken his leg...”练习虚拟语气的用法。第五步，各组每位学生逐一用“If”作为开头句型把原故事接龙完成。课堂教学是检查学生掌握该语法点的吸收情况，并解决他们理解消化该句型的用法。通过每位学生的参与互动练习该句型，起到强化和实践作用，知道在什么情况下能用这个我们汉语中没有的句子类型。
（四）写作翻转课堂活动应用
在大学英语学习写作poster（海报）时，采用小组活动分配各组完成1～2幅海报制作，翻转课堂模式下，先提前一周将英文原版海报PPT发至在线学习平台给学生学习模仿，让他们了解掌握海报的类型及相关的词汇及短语的用法，还增加配色技巧的PPT做参照和学习，并对他们在网上进行辅导、答疑及建议，比如，Christmas Party的海报，会建议学生选择红色、绿色和白色。力求每一小组海报作品图文并茂，主题鲜明，字号凸显，无明显文字错误，颜色与主题搭配合适，掌握配色技巧，各组作品上传至平台，参与投票评选 ，在提高英文写作水平的同时，加强团队合作，提升审美水平，增加英语学习兴趣。 二、“翻转课堂”模式下开展课堂活动需注意的问题
（一）教育理念的改变是翻转课堂模式的关键所在
学生在课堂上不再是被灌输知识，而是在课堂上参与各种有意思的教学活动，而这些教学活动的前提是学生必须提前学习明白学科知识。翻转课堂这个工具，其背后的教育思想和教育理念才是最关键的：培养的是人，不是考试机器；激发学生的学习热情比教授知识本身更重要；培养学生深层理解，举一反三的能力，而不是机械地训练；教师不应该居高临下，而是要像朋友一样帮助学生成长。
改变传统教学以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主、合作、探究、学习，使学生承担学习的责任，成为学习真正的主人，改变学生，丰富、提升学生的情感、态度和世界观，让学生在英语学习中找到自信。希望看到学生对教师畅所欲言，喜欢教师大方直接地回应孩子们；喜欢学生对教师提出挑战；也喜欢教师反驳学生的挑战并反过来挑战他们，课堂活动呈现的是手舞足蹈的争论和活跃的活动现场，在“无序”中 “有序”表达。
（二）需改革傳统的课程评价方法，重视过程评价
随着高职大学英语教学的课程改革推进，传统的笔试一考定乾坤的评价方法，不能全面公平地评定学生。学生在平台搜索信息、自学、提问、回答问题等的学习过程，都应该受到关注，都能反映他们的学习态度、能力、学习状态和难点，而英语学习更应该重视英语的实际应用能力，需要建立一套完整的考核体系。
（三）对教师个人的知识量和工作时间提出更高要求
“翻转课堂”模式对教师的知识储备要求更高，翻转课堂模式是通过师生、生生互动或者提问、活动来进行课堂教学的，课堂上的内容是时时更新和变动的，而课前的资料也需要不断更新与优选，需要教师能够高水平地选材；在课堂活动中，为培养学生的协作能力，不管是英文的听力、口语、阅读、语法、翻译及作文，需专门设计成不同的课堂活动；且教师还要有很好的把控课堂的能力。
三、结语
大部分学生已经习惯了传统的传授模式的课堂教学流程，高职学生的英文基础比较薄弱，对高职学生自主学习的意识和习惯的培养，还需要英语教师花大力气一步一步地训练与养成。教学设计上，大学英语教师要花工夫在线上线下教学视频资料和课堂活动互动的主题和形式上研究和探讨，这对师生是不小的挑战。但是挑战才能带来改变，希望高职学生热爱英语课堂，热爱高职英语学习。“翻转课堂”模式的应用，必将在改善英语教学模式，推动高职英语教学改革方面发挥关键作用。
参考文献：
[1]汪洋.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].校园英语，2014（32）：72-73.
[2]李晓敏.高职英语翻转课堂教学模式的研究与思考[J].连云港职业技术学院学报，2015（28）：76-78.
[3]蒋琍.翻转课堂模式在高职英语教学中的应用[J].佳木斯职业技术学院学报，2015（11）：325.