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摘 要：初中化学是门生活性的学科，教师可以通过观察生活，构建生活现象与化学知识的连接;化学是一门具有趣味性的学科，教师可以创设具有趣味性的实验，调动学生的学习兴趣，培养学生的化学学习情感;化学是一门具有归纳性的学科，教师可以将化学知识以创设生活化问题的方式，进行表达，提升学生的化学知识掌握能力。本文注重从化学学科的以上几点着力，开展初中化学的授课。
关键词：初中化学;课堂教学;有效性;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师沿用传统的方式授课，不注重构建化学知识与学生认知的连接，不注重为学生提供较为自主的探究和思考空间，也不注重构建具有趣味性的教学情境，从而导致学生的化学学习兴趣被严重消磨。为此，初中化学教师应注重转变原有的授课观念，真正从学生的认知着力，从学生生活出发，真正打造属于学生的化学课堂，提升他们的化学综合学习能力，获得良好的化学教学效果。
一、生活化教学，提升学生思维发散性
上文提到初中化学是一门生活性的学科，在生活中的很多现象中包含着化学知识。在初中化学的教学过程中，教师可以张开发现的眼睛，并在此过程中，真正地将化学知识融入生活，让学生运用化学知识，解释生活现象，真正打开化学式的生活大世界，增强学生的思维发散能力。
例如，在讲授“分子和原子”这部分内容时，教师运用生活化的方式讲授此部分内容，并在此基础上，让学生运用化学知识，分析生活现象，并拓展更多的生活现象，提升学生的思维发散性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，讲授化学知识。教师引入生活场景，并让学生在生活情境中，掌握分子具有不断运动和可压缩的特点。第二点，创设生活问题。教师创设如下的生活问题让学生探究：我们为什么可以闻到花香？液化气为什么可以在罐中储存？第三点，开展交流。在出设上述问题后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“我们可以闻到花香，是因为分子在不断地运动！液化气可以被存放在罐中，可以说明分子之间存在间隙。”第四点，适时延伸。在学生掌握此部分内容后，教师询问学生：“你们在生活中，可以运用分子的特性解释相关的生活现象？”小婵说：“我将糖块放入热水中，不一会，可以喝到甜的热水。这说明分子是不断运动的！”萧赞说：“我堵住注射器的一端，用力按压另一侧，注射器中的气体体积变小。这说明分子是有间隙的。”教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并让学生运用化学知识，诠释生活现象，运用生活现象，证明化学知识，增强学生思维的发散性。
二、合作教学法，增强学生知识运用力
不同学生的思维方式不同，他们看待问题的角度也千差万别。初中化学教师在教学的过程中，可以运用学生思维的差异性，并在此基础上，与合作教学的方式进行融合，为学生打造自主探究的空间，真正让学生从不同的角度，探究化学知识，解决化学问题，增强学生综合运用化学知识的能力。
例如，在讲授“燃烧的条件”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，让学生探究生活中的问题，并运用化学知识，从不同的角度进行阐释，真正提升学生的知识运用能力。在具体教学的过程中，教师可以从以下几方面入手。第一方面，讲述燃烧条件。教师可以运用多媒体，展示燃烧的具体条件，并在此过程中，运用多媒体的互动机制，考察学生的具体掌握能力。第二方面，划分小组。在小组划分的过程中，教师应注重以下两点。第一点，为了保证学生合作学习的积极性，教师应尊重学生的主观意愿。第二点，为了提升整个合作教学效果，教师应保证同一小组中有不同层次的学生。第三方面，创设问题。教师创设如下的问题让学生思考：小明在炒菜的过程中，菜锅突然着火了。假如你是小明，如何运用化学知识，快速地灭火？第四方面，巡场观察。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地针对有问题的小组进行启发性地引导，真正激发学生的探究热情。第五方面，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小灿积极地举手说：“第一，我们可以断绝空气，即用锅盖盖住着火的菜锅;第二，我们可以降低温度，即将水放入菜锅中……”教师运用合作教学的方式，为学生搭建自主交流的平台，并在此过程中，对学生的思维进行引导，让他们从不同的角度，开展化学问题的探讨，提升学生的化学知识运用能力。
三、多媒体教学，培养学生逻辑思维力
与实际的实验教学相比，初中化学教师可以运用多媒体，展示化学实验情境，并在此过程中，创设具有趣味性的实验，调动学生的好奇心。与此同时，教师注重对学生思维的引导，真正让学生在此过程中，掌握正确化学实验规律，增强学生逻辑思维力。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师运用多媒体，展示如下的实验情境：一位学生向密闭的容器中，注入无色透明的气体;再次向容器中注入无色透明的液体;容器中的液体变浑浊。这位学生第三次向容器中注入无色透明的液体，容器中有白色气泡产生。在视频情境展示结束后，教师引导性地对学生说：“你们可以从二氧化碳的角度，探究此部分内容！”更为重要的是教师有意识地走入学生的探究中，并针对基础薄弱的学生，进行启发性地引导。在大部分学生思考结束后，教師邀请学生分享他们的探究成果。小婵说：“此实验与二氧化碳的相关内容有联系。这让我想到二氧化碳与澄清的石灰水反应，生成碳酸钙。碳酸钙要想得出二氧化碳，需要与盐酸反应。因此，我得出参与反应的化学药剂有二氧化碳、澄清石灰水、盐酸！”教师运用多媒体的方式，展示实验情境，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在化学问题探究的过程中，逻辑更为清晰，提升学生的化学问题解决能力。
总而言之，在开展初中化学的教学过程中，教师应真正地深入研究化学特点，并在此基础上，灵活掌握不同的化学教学方法，构建化学与学生生活、教学方法的连接，创设最为接近学生认知区域的化学教学模式，促进学生化学学习能力的增强。
参考文献
[1] 张小斌.浅析在初中化学教学中如何应用趣味实验[J].中学化学教学参考.2017（14）
[2] 曹健.多元教学在初中化学教学中的应用研究[J].成才之路.2017（35）
[3] 何龙祥.核心素养下的初中化学教学策略初探[J].科学大众（科学教育）.2016（12）
关键词：初中化学;课堂教学;有效性;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师沿用传统的方式授课，不注重构建化学知识与学生认知的连接，不注重为学生提供较为自主的探究和思考空间，也不注重构建具有趣味性的教学情境，从而导致学生的化学学习兴趣被严重消磨。为此，初中化学教师应注重转变原有的授课观念，真正从学生的认知着力，从学生生活出发，真正打造属于学生的化学课堂，提升他们的化学综合学习能力，获得良好的化学教学效果。
一、生活化教学，提升学生思维发散性
上文提到初中化学是一门生活性的学科，在生活中的很多现象中包含着化学知识。在初中化学的教学过程中，教师可以张开发现的眼睛，并在此过程中，真正地将化学知识融入生活，让学生运用化学知识，解释生活现象，真正打开化学式的生活大世界，增强学生的思维发散能力。
例如，在讲授“分子和原子”这部分内容时，教师运用生活化的方式讲授此部分内容，并在此基础上，让学生运用化学知识，分析生活现象，并拓展更多的生活现象，提升学生的思维发散性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，讲授化学知识。教师引入生活场景，并让学生在生活情境中，掌握分子具有不断运动和可压缩的特点。第二点，创设生活问题。教师创设如下的生活问题让学生探究：我们为什么可以闻到花香？液化气为什么可以在罐中储存？第三点，开展交流。在出设上述问题后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“我们可以闻到花香，是因为分子在不断地运动！液化气可以被存放在罐中，可以说明分子之间存在间隙。”第四点，适时延伸。在学生掌握此部分内容后，教师询问学生：“你们在生活中，可以运用分子的特性解释相关的生活现象？”小婵说：“我将糖块放入热水中，不一会，可以喝到甜的热水。这说明分子是不断运动的！”萧赞说：“我堵住注射器的一端，用力按压另一侧，注射器中的气体体积变小。这说明分子是有间隙的。”教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并让学生运用化学知识，诠释生活现象，运用生活现象，证明化学知识，增强学生思维的发散性。
二、合作教学法，增强学生知识运用力
不同学生的思维方式不同，他们看待问题的角度也千差万别。初中化学教师在教学的过程中，可以运用学生思维的差异性，并在此基础上，与合作教学的方式进行融合，为学生打造自主探究的空间，真正让学生从不同的角度，探究化学知识，解决化学问题，增强学生综合运用化学知识的能力。
例如，在讲授“燃烧的条件”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，让学生探究生活中的问题，并运用化学知识，从不同的角度进行阐释，真正提升学生的知识运用能力。在具体教学的过程中，教师可以从以下几方面入手。第一方面，讲述燃烧条件。教师可以运用多媒体，展示燃烧的具体条件，并在此过程中，运用多媒体的互动机制，考察学生的具体掌握能力。第二方面，划分小组。在小组划分的过程中，教师应注重以下两点。第一点，为了保证学生合作学习的积极性，教师应尊重学生的主观意愿。第二点，为了提升整个合作教学效果，教师应保证同一小组中有不同层次的学生。第三方面，创设问题。教师创设如下的问题让学生思考：小明在炒菜的过程中，菜锅突然着火了。假如你是小明，如何运用化学知识，快速地灭火？第四方面，巡场观察。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地针对有问题的小组进行启发性地引导，真正激发学生的探究热情。第五方面，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小灿积极地举手说：“第一，我们可以断绝空气，即用锅盖盖住着火的菜锅;第二，我们可以降低温度，即将水放入菜锅中……”教师运用合作教学的方式，为学生搭建自主交流的平台，并在此过程中，对学生的思维进行引导，让他们从不同的角度，开展化学问题的探讨，提升学生的化学知识运用能力。
三、多媒体教学，培养学生逻辑思维力
与实际的实验教学相比，初中化学教师可以运用多媒体，展示化学实验情境，并在此过程中，创设具有趣味性的实验，调动学生的好奇心。与此同时，教师注重对学生思维的引导，真正让学生在此过程中，掌握正确化学实验规律，增强学生逻辑思维力。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师运用多媒体，展示如下的实验情境：一位学生向密闭的容器中，注入无色透明的气体;再次向容器中注入无色透明的液体;容器中的液体变浑浊。这位学生第三次向容器中注入无色透明的液体，容器中有白色气泡产生。在视频情境展示结束后，教师引导性地对学生说：“你们可以从二氧化碳的角度，探究此部分内容！”更为重要的是教师有意识地走入学生的探究中，并针对基础薄弱的学生，进行启发性地引导。在大部分学生思考结束后，教師邀请学生分享他们的探究成果。小婵说：“此实验与二氧化碳的相关内容有联系。这让我想到二氧化碳与澄清的石灰水反应，生成碳酸钙。碳酸钙要想得出二氧化碳，需要与盐酸反应。因此，我得出参与反应的化学药剂有二氧化碳、澄清石灰水、盐酸！”教师运用多媒体的方式，展示实验情境，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在化学问题探究的过程中，逻辑更为清晰，提升学生的化学问题解决能力。
总而言之，在开展初中化学的教学过程中，教师应真正地深入研究化学特点，并在此基础上，灵活掌握不同的化学教学方法，构建化学与学生生活、教学方法的连接，创设最为接近学生认知区域的化学教学模式，促进学生化学学习能力的增强。
参考文献
[1] 张小斌.浅析在初中化学教学中如何应用趣味实验[J].中学化学教学参考.2017（14）
[2] 曹健.多元教学在初中化学教学中的应用研究[J].成才之路.2017（35）
[3] 何龙祥.核心素养下的初中化学教学策略初探[J].科学大众（科学教育）.2016（12）