【摘 要】
：
目的 观察和营安眠汤联合穴位贴敷治疗营卫不调型失眠的临床效果。方法 将符合纳入标准的营卫不调型失眠患者60例随机分为2组，30例/组。治疗组口服和营安眠汤，3次/d,1剂/d，联合穴位贴敷，2次/周，对照组睡前口服艾司唑仑片，1 mg/次，1次/d，临睡前服，2组疗程均为30 d。利用多导睡眠监测仪监测2组患者治疗前后睡眠数据，检测治疗前后5-羟色胺（5-HT）,γ-氨基丁酸（GABA），去甲肾上
【基金项目】
：
全国名老中医药专家传承工作室建设项目（国中医药人教函[2022]75号）； 第五批全国老中医药专家学术经验继承工作（国中医药人教函[2012]123号）；
论文部分内容阅读
目的 观察和营安眠汤联合穴位贴敷治疗营卫不调型失眠的临床效果。方法 将符合纳入标准的营卫不调型失眠患者60例随机分为2组，30例/组。治疗组口服和营安眠汤，3次/d,1剂/d，联合穴位贴敷，2次/周，对照组睡前口服艾司唑仑片，1 mg/次，1次/d，临睡前服，2组疗程均为30 d。利用多导睡眠监测仪监测2组患者治疗前后睡眠数据，检测治疗前后5-羟色胺（5-HT）,γ-氨基丁酸（GABA），去甲肾上腺素（NE），多巴胺（DA）和褪黑素水平，比较2组治疗前后的临床症状积分、临床疗效、睡眠数据、神经递质含量情况以及治疗后不良反应情况。结果治疗组患者在中医证候疗效、PSQI及各项睡眠时长方面明显优于对照组（P＜0.05）,2组患者治疗前后5-HT、GABA、NE、DA和褪黑素水平变化有明显差异（P＜0.05）。治疗组不良反应发生率为10.0%，对照组不良反应发生率为26.7%（P＜0.05）。结论 和营安眠汤联合穴位贴敷在PSQI疗效、中医证候疗效、改善睡眠各项时长、调节神经递质等方面，疗效优于艾司唑仑，治疗营卫不调型失眠疗效显著，安全性更高。
其他文献
＜正＞主任、副主任、秘书长、各位委员:根据会议安排,现将本人2020年依法履职情况报告如下,请予审议。根据职能分工,省政府办公厅主要承担的职责是:督促检查省政府各部门和各地政府贯彻落实党中央、国务院和省委、省政府有关方针政策和决策部署情况;组织起草或审核公文;受理请示并提出审核意见;受省政府委托或交办组织有关协调工作;组织和参与调查研究,及时反映情况,提出建议;省政府领导批示的办理、督办;协助省政
三体、单体、三倍体和单倍体是染色体数目变异中的常见类型,本文从概念、形成原因、产生配子的种类和是否可育及应用方面进行了阐述。
目的：观察耳穴贴压联合穴位贴敷治疗脑梗死后失眠的临床疗效。方法：选取86例脑梗死后失眠患者，按随机数字表法分成对照组和研究组各43例。对照组给予艾司唑仑片治疗，研究组在对照组基础上给予耳穴贴压联合穴位贴敷治疗。2组均治疗4周，随访4周。比较2组临床疗效、匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）评分及失眠复发率。结果：研究组总有效率90.70%，高于对照组72.09%（P＜0.05）。治疗后，2组PSQI评分
目的：揭示艾叶、菊花和金银花中绿原酸类成分的提取规律。方法：运用超高效液相色谱法（UHPLC）测定艾叶、菊花和金银花中绿原酸类成分在常见溶剂水和乙醇中的溶解度，采用超声辅助法和加热回流法比较3种中药材中绿原酸类成分在水和乙醇中的提取率，并考察各绿原酸类成分在不同体积分数乙醇中的提取规律。结果：7个绿原酸类成分在乙醇中的溶解浓度远大于纯水；菊科植物艾叶和菊花超声提取在乙醇中的提取率显著低于纯水，加热
音乐欣赏是一种以音乐作品为主要教学内容,通过就音乐内容进行聆听并辅助其他方式就音乐的真谛产生感悟的主要方式,从而获得一种精神愉悦的审美活动。在音乐欣赏课程中,老师要引导学生从审美角度出发,提高自己的欣赏能力,达到教学的理想目标。将教书与育人相互结合,在课程教学当中,创设充满趣味性的音乐学习过程,以此达到课程教学目标。
为提高高校音乐欣赏课教学质量，本文对其教学模式展开研究。本研究分析了高校音乐欣赏课现行教学模式的特点，指出了其中存在的问题，并针对问题论述了教学模式创新思想，提出了相关创新对策。研究发现，当前高校音乐欣赏课教学模式比较传统，不利于教学质量的提高，文中提出的创新对策展示了一种教学模式创新思路。
近些年来,随着改革开放的深入,人们的生活水平与生活质量有了明显的提高,对自身的健康也越来越关注。在健康中国的大背景下,全民健身与全民健康的深度融合衍生出来。在2016年的卫生与健康大会上,习近平总书记指出:"没有全民健康就没有全面小康,要推动全民健身与全民健康的深度融合"。这是我国综合实力的重要表现之一,也是社会经济发展的重要标志。
数字化时代带来的是信息获取的多类型、多通道和多层级,一方面为人们的视野扩展提供了路径,另一方面不可避免地带来了人们信息接受过程的碎片化和感性化,信息加工的深度由于过多依赖感觉器官而趋向于低阶化。在教育教学领域,教学和学习作为教育活动的重要内容,在各种教育活动中,例如知识、能力、意识、情感等方面的处理上也存在浅层化的趋势和特征,成为以“核心素养”为教育目标课程实施的阻滞性因素。然而,一个现实的问题是