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在汉字学家眼里,一个汉字就是一个美丽的故事。它集音、形、义于一体,有着发展思维、开发智力等其他拼音文字所没有的优势。低段的教师应该充分了解汉字的字理,针对低段学生的特点,利用汉字的优势,在识字教学中调动学生的各种感官,开展丰富的活动,激发学生自主识字的兴趣。
一、自主识字,创意多
新课标指出学生是学习的主人,语文学习应当注重培养学生自主学习的意识和习惯。低段学生的想象力特别丰富,又好表现自己,因此,我充分调动学生的想象力和创造性,培养他们自主识字的习惯。
1.据图识字。低年级儿童对于图画的兴趣浓于文字。教材中一些简单的象形字、指示字、会意字都配上精美的插图,一个字就是一幅美丽的图。所以,我就联系学生已有的知识、生活经验进行直观、形象的识字教学。我先让学生观察插图,再说说图画与字的联系。如教学“日”字,我让学生观察图中的太阳,然后依图中汉字的演变说说图与字的联系,学生恍然大悟,原来这个字就是这么来的。这种直观、形象的方法符合学生的年龄特征,他们很乐意接受。
2.儿歌、字谜。儿歌和字谜是学生的好朋友,使用这种方法教学生识字,学生一教就会,并且在识字过程中乐此不疲。如教“目”字时,我出示字谜:“上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。”学生动脑想了一会儿,小手如林,猜出来的学生喜形于色,比得了大奖还高兴。我问是怎么猜出来,学生讲得眉飞色舞。此后,学生触类旁通,识字的热情高涨,一发不可收拾。只要我出示要学的生字,问他们:谁有好点子记住它?每个孩子都异常积极。如学“蚕”字,有孩子是这样记的:天下最好的虫;区分“左、右”时,学生编了顺口溜:左下工,右下口。就这样,众多的生字就在快快乐乐的学习中扎根于学生的脑海。此外,学生还学会了拆字法(利用分析部件的方法来识字)、比较法(比较形近字或音近字)等。
3.编故事。喜欢听故事、讲故事是孩子的天性。学生的识记如果伴随着形象和情节,记忆也就特别深刻。把一个个生字编成故事来学,既可以培养形象思维,也可以陶冶孩子的情操。如教学“聪”字时,我就编了个故事:有一天,眼睛、耳朵、嘴巴和心发生了争吵,它们谁都认为自己最重要,有了它,人才会变得聪明。看看这个“聪”字,你来评一评,它们谁更重要。孩子们议论纷纷,最后发现少了哪一个部分,“聪”字就不完整。我趁机引导:“所以我们要想变得聪明就得多用耳倾听,多用眼睛观察,多用口表达,多用心思考领会。”学生就牢牢地记住了这个字。
二、快乐识字,动起来
弗洛伊德说:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,能满足他们好玩、好动的心理。引导学生在生动活泼的游戏中识字,是学生最乐意接受的。
1.玩中学。识字游戏的名目很多,如有位教师在教学中让学生分辨形近字时,用了“火眼金睛”的游戏。教师先出示形近字,然后问:“小小孙悟空,眼睛亮晶晶,快来找一找,问题出在哪?”当“孙悟空”找对字时,学生就说:“小眼睛,亮晶晶。”找错了就说:“小马虎,没分清。”
再如“摘果子”游戏,每组学生分一只篮子,篮子上贴着一个偏旁部首,小组派代表到果树上摘取有篮子上偏旁的字,然后把“果子”放入篮子里。这样的游戏充分调动了学生学习的积极性,让学生主动参与到课堂中来,在玩中思考,在玩中创新。
2.动中乐。在识字教学的过程中,我们还可以用肢体演示字的形义联系。学生所学的生字中,有一部分是动词,教学时可以先让学生想一想动作,再做一做动作。如学习“看”字时,让学生把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样就可以看到很远的地方。又如,学习“捧”字时,也让学生做一做捧的动作,让学生明白“捧”是手的动作,所以用提手旁,然后问学生还认识哪些提手旁的字,进而进行归类。这样可以让学生发现识字的规律,掌握识字的方法。
三、生活识字,趣味多
有人说,学生生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。识字是个交流生活经验,打开思维世界的过程。美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创造了一个开放自主的识字课堂。对于儿童来说,这样的课堂更有吸引力。
1.让生活走进课堂。只要是生活的有心人,就会发现,校园为识字提供了一个广阔的文化平台。刚入学的孩子,对班级的老师、同学不熟悉,但又非常渴望自己能及早融入集体,抓住学生这种内心的渴求,教师可以设计“找朋友”游戏,告诉学生认识了好朋友,就要会叫、会认他的名字。教师可每天晨会课抽出时间让学生说说:今天又认识了哪些好朋友?叫什么名字?然后让他们在名册上画出好朋友的名字,比一比,谁认识的朋友多。学生的兴致很高,在轻松、愉悦的氛围中就认识了同学的名字。此外,班级的板报、学校的宣传栏、名人名言都是有效的识字平台。
2.让课堂走向生活。学生生活在信息社会,随时随地都在跟文字打交道,教师要善于构建生活大课堂的新课程观,努力拓展教学空间,鼓励学生在生活实践中主动识字。
(1)大多数孩子喜欢看动画片,《喜洋洋与灰太狼》《蜡笔小新》等动画片颇受学生欢迎。教师应该要求家长有意识地引导孩子在看电视时注意认读字幕。电视上的广告琅琅上口,也是孩子喜闻乐见的,可以让他们收集在识字本上。
(2)食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的路牌,也能成為学生生活识字的学习库。例如游览动物园时,可以引导学生认识各种动物的名称。
(3)鼓励学生通过看课外书识字,定期开展读书交流活动,保持学生阅读的热情。
虽然生活识字的途径很多,但应该给学生展示的机会。我让学生把收集到的生字剪剪、贴贴、画画,变成图文并茂的识字本,并给它取个有意思的名字,然后定期举行小组或班级交流会,让学生在交流中互相学习,扩大识字量。学生在收集中识字,在剪贴中识字,在交流中识字。一学期结束时我会评选出“识字小明星”。
低年级的识字量非常大,对于刚跨入校园的儿童是个不小的挑战。我们应该坚持为学生创造一个宽松愉悦的学习氛围,以兴趣为燃点,以学生为主体,开拓识字领域,使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情探索的热土。给汉字教学插上翅膀,就能让孩子在识字的自由王国里展翅飞翔。
一、自主识字,创意多
新课标指出学生是学习的主人,语文学习应当注重培养学生自主学习的意识和习惯。低段学生的想象力特别丰富,又好表现自己,因此,我充分调动学生的想象力和创造性,培养他们自主识字的习惯。
1.据图识字。低年级儿童对于图画的兴趣浓于文字。教材中一些简单的象形字、指示字、会意字都配上精美的插图,一个字就是一幅美丽的图。所以,我就联系学生已有的知识、生活经验进行直观、形象的识字教学。我先让学生观察插图,再说说图画与字的联系。如教学“日”字,我让学生观察图中的太阳,然后依图中汉字的演变说说图与字的联系,学生恍然大悟,原来这个字就是这么来的。这种直观、形象的方法符合学生的年龄特征,他们很乐意接受。
2.儿歌、字谜。儿歌和字谜是学生的好朋友,使用这种方法教学生识字,学生一教就会,并且在识字过程中乐此不疲。如教“目”字时,我出示字谜:“上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。”学生动脑想了一会儿,小手如林,猜出来的学生喜形于色,比得了大奖还高兴。我问是怎么猜出来,学生讲得眉飞色舞。此后,学生触类旁通,识字的热情高涨,一发不可收拾。只要我出示要学的生字,问他们:谁有好点子记住它?每个孩子都异常积极。如学“蚕”字,有孩子是这样记的:天下最好的虫;区分“左、右”时,学生编了顺口溜:左下工,右下口。就这样,众多的生字就在快快乐乐的学习中扎根于学生的脑海。此外,学生还学会了拆字法(利用分析部件的方法来识字)、比较法(比较形近字或音近字)等。
3.编故事。喜欢听故事、讲故事是孩子的天性。学生的识记如果伴随着形象和情节,记忆也就特别深刻。把一个个生字编成故事来学,既可以培养形象思维,也可以陶冶孩子的情操。如教学“聪”字时,我就编了个故事:有一天,眼睛、耳朵、嘴巴和心发生了争吵,它们谁都认为自己最重要,有了它,人才会变得聪明。看看这个“聪”字,你来评一评,它们谁更重要。孩子们议论纷纷,最后发现少了哪一个部分,“聪”字就不完整。我趁机引导:“所以我们要想变得聪明就得多用耳倾听,多用眼睛观察,多用口表达,多用心思考领会。”学生就牢牢地记住了这个字。
二、快乐识字,动起来
弗洛伊德说:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,能满足他们好玩、好动的心理。引导学生在生动活泼的游戏中识字,是学生最乐意接受的。
1.玩中学。识字游戏的名目很多,如有位教师在教学中让学生分辨形近字时,用了“火眼金睛”的游戏。教师先出示形近字,然后问:“小小孙悟空,眼睛亮晶晶,快来找一找,问题出在哪?”当“孙悟空”找对字时,学生就说:“小眼睛,亮晶晶。”找错了就说:“小马虎,没分清。”
再如“摘果子”游戏,每组学生分一只篮子,篮子上贴着一个偏旁部首,小组派代表到果树上摘取有篮子上偏旁的字,然后把“果子”放入篮子里。这样的游戏充分调动了学生学习的积极性,让学生主动参与到课堂中来,在玩中思考,在玩中创新。
2.动中乐。在识字教学的过程中,我们还可以用肢体演示字的形义联系。学生所学的生字中,有一部分是动词,教学时可以先让学生想一想动作,再做一做动作。如学习“看”字时,让学生把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样就可以看到很远的地方。又如,学习“捧”字时,也让学生做一做捧的动作,让学生明白“捧”是手的动作,所以用提手旁,然后问学生还认识哪些提手旁的字,进而进行归类。这样可以让学生发现识字的规律,掌握识字的方法。
三、生活识字,趣味多
有人说,学生生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。识字是个交流生活经验,打开思维世界的过程。美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创造了一个开放自主的识字课堂。对于儿童来说,这样的课堂更有吸引力。
1.让生活走进课堂。只要是生活的有心人,就会发现,校园为识字提供了一个广阔的文化平台。刚入学的孩子,对班级的老师、同学不熟悉,但又非常渴望自己能及早融入集体,抓住学生这种内心的渴求,教师可以设计“找朋友”游戏,告诉学生认识了好朋友,就要会叫、会认他的名字。教师可每天晨会课抽出时间让学生说说:今天又认识了哪些好朋友?叫什么名字?然后让他们在名册上画出好朋友的名字,比一比,谁认识的朋友多。学生的兴致很高,在轻松、愉悦的氛围中就认识了同学的名字。此外,班级的板报、学校的宣传栏、名人名言都是有效的识字平台。
2.让课堂走向生活。学生生活在信息社会,随时随地都在跟文字打交道,教师要善于构建生活大课堂的新课程观,努力拓展教学空间,鼓励学生在生活实践中主动识字。
(1)大多数孩子喜欢看动画片,《喜洋洋与灰太狼》《蜡笔小新》等动画片颇受学生欢迎。教师应该要求家长有意识地引导孩子在看电视时注意认读字幕。电视上的广告琅琅上口,也是孩子喜闻乐见的,可以让他们收集在识字本上。
(2)食品的包装袋、广告语、街头的招牌、随处可见的路牌,也能成為学生生活识字的学习库。例如游览动物园时,可以引导学生认识各种动物的名称。
(3)鼓励学生通过看课外书识字,定期开展读书交流活动,保持学生阅读的热情。
虽然生活识字的途径很多,但应该给学生展示的机会。我让学生把收集到的生字剪剪、贴贴、画画,变成图文并茂的识字本,并给它取个有意思的名字,然后定期举行小组或班级交流会,让学生在交流中互相学习,扩大识字量。学生在收集中识字,在剪贴中识字,在交流中识字。一学期结束时我会评选出“识字小明星”。
低年级的识字量非常大,对于刚跨入校园的儿童是个不小的挑战。我们应该坚持为学生创造一个宽松愉悦的学习氛围,以兴趣为燃点,以学生为主体,开拓识字领域,使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情探索的热土。给汉字教学插上翅膀,就能让孩子在识字的自由王国里展翅飞翔。