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摘 要：基于工程教育认证标准，结合我校机械工程专业的地方特色和行业背景，分析了工程教育认证对我校机械工程专业应用型本科培养体系的导向作用，以此期望推动我校机械工程专业发展，促进人才培养质量提高。
关键词：工程教育认证 机械工程 应用型本科
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（a）-0187-02
2006年3月，我国教育部于正式成立了中国工程教育专业认证协会[1-2]。2013年6月，我国正式成为国际工程教育互认协议《华盛顿协议》的临时签约国[3]。我校机械工程专业创建于1978年的工程机械系，是我校的老牌工程类专业。随着经济全球化步伐的加快，我们如何在这个经济发展浪潮之中培养出具有竞争优势的机械专业人才是我们一直以来都在探索的课题，工程教育专业认证对我校机械专业的专业建设和人才培养等各个方面都将起到一定的导向作用。
1 工程教育认证对应用型本科的培养体系导向
我国的工程教育认证标准主要参考了美国ABET的认证标准制定，认证程序和认证政策也广泛参考了《华盛顿协议》的做法[4]。我国工程教育专业认证核心理念也是“以成果为导向，以学生为中心”，并从12个方面对毕业生所具备的能力提出要求，包括：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等[5]。该工程教育专业认证标准对我校机械专业的专业建设和人才培养有以下目标导向作用。
1.1 培养目标和毕业要求的导向作用
在传统的机械工程专业人才培养体系中，培养目标都立足于宽口径，这样确实拓展了毕业生的就业面，但同时也导致了培养目标与社会需求没有很好的切入，影响了人才的培养质量。
按照工程专业认证要求，结合国家人才战略需求和高等学校机械工程专业规范，围绕工程专业认证的通用标准，从12个方面制定毕业生所具备的目标要求。同时，根据我校自身的办学定位与办学特色，紧跟机械专业的专业特性，重点调研已经通过机械工程专业认证的同类高校，从数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、实践环节、毕业设计（论文）等6类课程又制定相应的培养标准，进一步明确机械工程专业的培养目标和毕业要求。
1.2 理论课程体系构建的导向作用
根据工程专业认证标准“要求培养方案的课程设置要服务于专业培养目标，满足预期的毕业生能力要求，理论课程体系设计要有企业或行业专家参与”。我们从培养目标、水电行业背景和人才能力需求等基准出发，制定了切实可行的培养方案，并且按照机械工程专业大平台培养要求，构建了以通识教育课程和专业基础课程为主体的机械工程专业培养方案的理论课程体系，如表1所示。
通识教育课程主要是为了培养学生的综合素质，课程内容包括政治理论、数学、英语、体育等必修的通识核心课程以及以人文社科、自然科学、文学艺术等选修课程为主的素质拓展课程，通识教育课程占专业课程教学总学分比例大于30%。
专业教育课程主要是为了培养机械工程专业领域学生的专业基础素质，依据机械工程本科专业知识体系构成，设置了三类专业课程----学科（专业）基础课程、专业核心课程、专业拓展课程。既要充分体现知识、能力和素质协调发展的综合要求，又要突出专业特色，强化专业应用能力。专业教育课程占专业课程教学总学分比例为69%。
此外，为了开拓学生视野，培养学生的创新能力，迎合学生个性化发展的培养需求，我们还针对智能制造、信息技术、计算机控制技术等最新应用开设了一些专业选修课程，对思维比较活跃的学生实施个性化的培养。
1.3 实践课程体系构建的导向作用
依照工程教育专业认证标准要求“为学生提供参与工程实践的机会，使学生在自主、动手、综合、实验和创新能力等方面得到一定的锻炼”。为此，我们在培养方案中需要构建一套完整的实践教学体系，包括基础的课程实验、课程设计、项目式教学、综合实训、毕业实习、毕业设计等实践内容。基于工程教育专业认证标准及卓越工程师培养理念，在培养目标中需要更加注重创新实践能力的培养，增强理论课程与工程实践的结合，并对原有的实践教学体系进行优化和改进，设立开放创新实验实践项目。学生根据兴趣愛好，充分发挥学生的自主学习、探索学习潜能。
在设定开放性创新实验实践项目时，针对参加实验实践项目学生的专业知识水平，合理设定项目的难度系数，并指导学生制定实验实践项目的实施计划。开放性创新实验实践项目的特色在于“创新”，因此在引导学生实施项目时，一定要避免灌输式的教育模式，培养学生独立思考、主动思考的能力。开放性创新实验实践项目完成后，一定要综合学生的项目实施过程给予综合评价，因为过程中的表现才能体现学生各个方面的创新实践能力，不能仅仅依赖实验结果来衡量。
2 结语
工程教育认证制度以目标达成为导向，全面考察学生的学习效果。结合我校机械工程专业的特点，本文阐述了工程教育认证标准对我校机械工程专业应用型本科的培养体系导向，以此期望推动我校机械工程专业的快速发展，促进人才培养质量的提高。
参考文献
[1] 中国工程教育专业认证协会秘书处，工程教育认证工作指南：2016，北京，2015.
[2] 王欣欣，杨振中.工程教育认证制度对测控技术与仪器专业本科教学的导向探索研究[J].教育教学论坛，2015 （33）：81-82.
[3] 汤赐.以工程教育认证为导向的学生评估[J].中国电力教育，2014（36）：40-42.
[4] 黄进刚，陈婷婷，陈建军，等.工程教育认证对地方院校环境工程专业建设的影响[J].教育现代化，2016（32）： 59-61.
[5] 孔祥杰，夏锋，宁兆龙.面向工程教育专业认证的网络工程专业培养方案探索[J].计算机教育，2016（9）：9-14.
关键词：工程教育认证 机械工程 应用型本科
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（a）-0187-02
2006年3月，我国教育部于正式成立了中国工程教育专业认证协会[1-2]。2013年6月，我国正式成为国际工程教育互认协议《华盛顿协议》的临时签约国[3]。我校机械工程专业创建于1978年的工程机械系，是我校的老牌工程类专业。随着经济全球化步伐的加快，我们如何在这个经济发展浪潮之中培养出具有竞争优势的机械专业人才是我们一直以来都在探索的课题，工程教育专业认证对我校机械专业的专业建设和人才培养等各个方面都将起到一定的导向作用。
1 工程教育认证对应用型本科的培养体系导向
我国的工程教育认证标准主要参考了美国ABET的认证标准制定，认证程序和认证政策也广泛参考了《华盛顿协议》的做法[4]。我国工程教育专业认证核心理念也是“以成果为导向，以学生为中心”，并从12个方面对毕业生所具备的能力提出要求，包括：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等[5]。该工程教育专业认证标准对我校机械专业的专业建设和人才培养有以下目标导向作用。
1.1 培养目标和毕业要求的导向作用
在传统的机械工程专业人才培养体系中，培养目标都立足于宽口径，这样确实拓展了毕业生的就业面，但同时也导致了培养目标与社会需求没有很好的切入，影响了人才的培养质量。
按照工程专业认证要求，结合国家人才战略需求和高等学校机械工程专业规范，围绕工程专业认证的通用标准，从12个方面制定毕业生所具备的目标要求。同时，根据我校自身的办学定位与办学特色，紧跟机械专业的专业特性，重点调研已经通过机械工程专业认证的同类高校，从数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、实践环节、毕业设计（论文）等6类课程又制定相应的培养标准，进一步明确机械工程专业的培养目标和毕业要求。
1.2 理论课程体系构建的导向作用
根据工程专业认证标准“要求培养方案的课程设置要服务于专业培养目标，满足预期的毕业生能力要求，理论课程体系设计要有企业或行业专家参与”。我们从培养目标、水电行业背景和人才能力需求等基准出发，制定了切实可行的培养方案，并且按照机械工程专业大平台培养要求，构建了以通识教育课程和专业基础课程为主体的机械工程专业培养方案的理论课程体系，如表1所示。
通识教育课程主要是为了培养学生的综合素质，课程内容包括政治理论、数学、英语、体育等必修的通识核心课程以及以人文社科、自然科学、文学艺术等选修课程为主的素质拓展课程，通识教育课程占专业课程教学总学分比例大于30%。
专业教育课程主要是为了培养机械工程专业领域学生的专业基础素质，依据机械工程本科专业知识体系构成，设置了三类专业课程----学科（专业）基础课程、专业核心课程、专业拓展课程。既要充分体现知识、能力和素质协调发展的综合要求，又要突出专业特色，强化专业应用能力。专业教育课程占专业课程教学总学分比例为69%。
此外，为了开拓学生视野，培养学生的创新能力，迎合学生个性化发展的培养需求，我们还针对智能制造、信息技术、计算机控制技术等最新应用开设了一些专业选修课程，对思维比较活跃的学生实施个性化的培养。
1.3 实践课程体系构建的导向作用
依照工程教育专业认证标准要求“为学生提供参与工程实践的机会，使学生在自主、动手、综合、实验和创新能力等方面得到一定的锻炼”。为此，我们在培养方案中需要构建一套完整的实践教学体系，包括基础的课程实验、课程设计、项目式教学、综合实训、毕业实习、毕业设计等实践内容。基于工程教育专业认证标准及卓越工程师培养理念，在培养目标中需要更加注重创新实践能力的培养，增强理论课程与工程实践的结合，并对原有的实践教学体系进行优化和改进，设立开放创新实验实践项目。学生根据兴趣愛好，充分发挥学生的自主学习、探索学习潜能。
在设定开放性创新实验实践项目时，针对参加实验实践项目学生的专业知识水平，合理设定项目的难度系数，并指导学生制定实验实践项目的实施计划。开放性创新实验实践项目的特色在于“创新”，因此在引导学生实施项目时，一定要避免灌输式的教育模式，培养学生独立思考、主动思考的能力。开放性创新实验实践项目完成后，一定要综合学生的项目实施过程给予综合评价，因为过程中的表现才能体现学生各个方面的创新实践能力，不能仅仅依赖实验结果来衡量。
2 结语
工程教育认证制度以目标达成为导向，全面考察学生的学习效果。结合我校机械工程专业的特点，本文阐述了工程教育认证标准对我校机械工程专业应用型本科的培养体系导向，以此期望推动我校机械工程专业的快速发展，促进人才培养质量的提高。
参考文献
[1] 中国工程教育专业认证协会秘书处，工程教育认证工作指南：2016，北京，2015.
[2] 王欣欣，杨振中.工程教育认证制度对测控技术与仪器专业本科教学的导向探索研究[J].教育教学论坛，2015 （33）：81-82.
[3] 汤赐.以工程教育认证为导向的学生评估[J].中国电力教育，2014（36）：40-42.
[4] 黄进刚，陈婷婷，陈建军，等.工程教育认证对地方院校环境工程专业建设的影响[J].教育现代化，2016（32）： 59-61.
[5] 孔祥杰，夏锋，宁兆龙.面向工程教育专业认证的网络工程专业培养方案探索[J].计算机教育，2016（9）：9-14.