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摘 要：实验是物理教学中的重要组成部分，它能将枯燥乏味的课堂变得丰富有趣，从而有效地激发学生学习物理知识的兴趣。虽然教师都能够意识到物理实验的重要性，也会在课堂上演示大量的物理实验，但是这些物理实验仅限于教材之中，是一种教材内容真实再现。物理教师应该突破教材局限，创设出更多更新的实验情境，因为情境教学是培养学生创新精神和实践能力的合适平台。
关键词：实验情境；高中物理；教学
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0170-01
实验是物理学的基础，它能够激发学生学习兴趣，活跃学生思维，提高教学效果，所以教师想要上好物理课，就必须善于在物理实验中创设实验情境。所谓的物理实验情境就是通过实验激发学生的学习情感、创设符合学生身心特点的实验类学习环境，利用实验情境进行的物理教学呈现出情感的渗透性、求知的主动性、情境的形象性、情知的对称性以及施教的趣味性五个特点。可见，实验情境对物理教学重要性，当然高中物理教学也不例外，下面笔者将以高中物理教学为例，对实验情境的分类和创设进行讨论，旨在寻找出最适合高中物理教学的实验情境。
一、实验情境的分类
高中物理实验课是一个复杂的教学过程，每一节实验课都有着不同的目标，而为实现不同的目标我们也必须采取不同的形式和手段。所以笔者将从目的、手段、形式三个维度对物理实验情境进行划分。首先，根据高中物理教学目的可以将实验情境分为：认知情境、思维情境、心理情境；其次，根据高中物理教学手段可以将实验情境分为：实体情境、语言情境、模拟情境。最后，根据高中物理教学形式可以将实验情境分为：想象情境，问题情境，推理情境。
（一）认知情境、思维情境与心理情境；认知情境是高中物理教学所追求的基础目标之一，他要求教师能够用最短的时间教会学生最多的知识即认知价值的最大化。这就意味着认知情境也必须存在于物理实验教学中，具有认知情境的物理实验教学能够完善学生=的认知结构，激发学生主动积极地参与到教学中来。思维情境则指的是思维活动的效果，既受到思维者所处周围环境的影响，又取决于思维者的思维状态。而相对于其他阶段的学生来说，高中生在自我思维能力方面都有了很大的发展的，所以为高中生创设的思维情境必须是有一定逻辑性、发散性和阶段性的。心理情境是一种从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手的教学方法，因此心理情境的创设要能够诱发学生的情感，形成一种民主和谐的课堂气氛。
（二）实体情境、语言情境、模拟情境：实体情境主要指某一特定情境，这种特定情境是以实物为中心的，其构成的整体能够让学生学习到应有的知识，例如：课堂上利用实验仪器展现教材上的内容就是一种实体情境。语言情境是课堂上最常见的一种，教师通过自己丰富的语言激发学生们的情感体验，从而达到一定的教学目的，所以教师用于描述情境的语言要贴切，精炼，富有启发性，能够表达丰富的情感。摸拟情境是根据教学的需要，抓住事物的主要特征，运用图像、音频、视频、角色扮演等手段，模拟出特定的情境。由于模拟情境兼具了实体情境的真实性和语言情境的启发性，所以更能促进学生学习。
（三）想象情境，问题情境，推理情境：想象情境要以教材为出发点，通过引发学生想象的“触发点”，驱动学生们的想象力，从而使其头脑中的认知结构更加深刻、更加深远。问题情境是指在一定的情境中，依据教学内容对学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，从而实现教学目标。推理情境是借助于形象，对事物进行分析、判断、推理、综合而产生的一种情境。
二、高中物理实验情境的创设
通过以上的研究我们可以发现，尽管高中物理实验情境是多种多样的，但其有一个共同目标就是激发学生学习兴趣，提高教学效果。所以笔者根据相关文献资料和物理教学经验，总结出物理实验情境优化的幾点建议，希望对提高教学效果有所帮助。
（一）运用现代化教学手段创设情境。随着21世纪的发展，以计算机技术和互联网为主的信息技术对中学物理实验教学产生了巨大的影响，一些高难度、高危险性实验可以直接利用计算机技术来进行展现，利用计算机展现的实验具有时代气息，而且能更好的激发学生的学习兴趣，从而达到提高实验教学效果的目的。例如在演示振动与波、原子与宇宙的实验时，就可以运用现代化教学手段创设一些动漫。
（二）运用“问题”设计实验情境。相对其他阶段学生而言，高中生在发散思维能力方面有了很大的发展，他们能够找出物理教学过程中存在的问题，而这些问题则是促进他们自主学习的驱动力，所以中学物理实验教学，应该以验证实验为主，通过解答学生们提出的问题，加深对物理定律的理解，深化及运用物理概念概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。
（三）依据历史故事创设实验情境。每一项伟大科学发明的背后，都一段曲折感人的故事，如：“浮力”科学背后有一个僧人怀丙捞铁牛的故事，阿基米德原理背后有一个阿基米德解开皇冠之谜的故事等……这些实验故事都标志了科学家们的伟大性，他们曾经为追求真理付出过艰辛的劳动，甚至是自己的生命，所以依据历史故事创设的实验情境更能够让学生明白这些知识的宝贵性和重要性。当然，高中教师就不能只是单纯地展现历史故事，还应善于从历史故事中提炼出科学知识和方法，引导学生进一步探索物理知识。
总之，为提高中学物理教学效果，教师可以从多方面着手，创设一些适合高中生认知特点的实验情境，激发学生学习的兴趣，从而达到提高学生动手能力和实验技能的效果。
参考文献：
［1］聂六英.中学物理实验情境教学研究［D］.湖南师范大学,2004,(4).
［2］吴德俊.浅谈物理实验教学中的情境设计［J］.学科教学,2009,(1).
［3］叶平.在实验教学中培养学生的创新意识［J］.物理教师,2002,(7).
关键词：实验情境；高中物理；教学
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0170-01
实验是物理学的基础，它能够激发学生学习兴趣，活跃学生思维，提高教学效果，所以教师想要上好物理课，就必须善于在物理实验中创设实验情境。所谓的物理实验情境就是通过实验激发学生的学习情感、创设符合学生身心特点的实验类学习环境，利用实验情境进行的物理教学呈现出情感的渗透性、求知的主动性、情境的形象性、情知的对称性以及施教的趣味性五个特点。可见，实验情境对物理教学重要性，当然高中物理教学也不例外，下面笔者将以高中物理教学为例，对实验情境的分类和创设进行讨论，旨在寻找出最适合高中物理教学的实验情境。
一、实验情境的分类
高中物理实验课是一个复杂的教学过程，每一节实验课都有着不同的目标，而为实现不同的目标我们也必须采取不同的形式和手段。所以笔者将从目的、手段、形式三个维度对物理实验情境进行划分。首先，根据高中物理教学目的可以将实验情境分为：认知情境、思维情境、心理情境；其次，根据高中物理教学手段可以将实验情境分为：实体情境、语言情境、模拟情境。最后，根据高中物理教学形式可以将实验情境分为：想象情境，问题情境，推理情境。
（一）认知情境、思维情境与心理情境；认知情境是高中物理教学所追求的基础目标之一，他要求教师能够用最短的时间教会学生最多的知识即认知价值的最大化。这就意味着认知情境也必须存在于物理实验教学中，具有认知情境的物理实验教学能够完善学生=的认知结构，激发学生主动积极地参与到教学中来。思维情境则指的是思维活动的效果，既受到思维者所处周围环境的影响，又取决于思维者的思维状态。而相对于其他阶段的学生来说，高中生在自我思维能力方面都有了很大的发展的，所以为高中生创设的思维情境必须是有一定逻辑性、发散性和阶段性的。心理情境是一种从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手的教学方法，因此心理情境的创设要能够诱发学生的情感，形成一种民主和谐的课堂气氛。
（二）实体情境、语言情境、模拟情境：实体情境主要指某一特定情境，这种特定情境是以实物为中心的，其构成的整体能够让学生学习到应有的知识，例如：课堂上利用实验仪器展现教材上的内容就是一种实体情境。语言情境是课堂上最常见的一种，教师通过自己丰富的语言激发学生们的情感体验，从而达到一定的教学目的，所以教师用于描述情境的语言要贴切，精炼，富有启发性，能够表达丰富的情感。摸拟情境是根据教学的需要，抓住事物的主要特征，运用图像、音频、视频、角色扮演等手段，模拟出特定的情境。由于模拟情境兼具了实体情境的真实性和语言情境的启发性，所以更能促进学生学习。
（三）想象情境，问题情境，推理情境：想象情境要以教材为出发点，通过引发学生想象的“触发点”，驱动学生们的想象力，从而使其头脑中的认知结构更加深刻、更加深远。问题情境是指在一定的情境中，依据教学内容对学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，从而实现教学目标。推理情境是借助于形象，对事物进行分析、判断、推理、综合而产生的一种情境。
二、高中物理实验情境的创设
通过以上的研究我们可以发现，尽管高中物理实验情境是多种多样的，但其有一个共同目标就是激发学生学习兴趣，提高教学效果。所以笔者根据相关文献资料和物理教学经验，总结出物理实验情境优化的幾点建议，希望对提高教学效果有所帮助。
（一）运用现代化教学手段创设情境。随着21世纪的发展，以计算机技术和互联网为主的信息技术对中学物理实验教学产生了巨大的影响，一些高难度、高危险性实验可以直接利用计算机技术来进行展现，利用计算机展现的实验具有时代气息，而且能更好的激发学生的学习兴趣，从而达到提高实验教学效果的目的。例如在演示振动与波、原子与宇宙的实验时，就可以运用现代化教学手段创设一些动漫。
（二）运用“问题”设计实验情境。相对其他阶段学生而言，高中生在发散思维能力方面有了很大的发展，他们能够找出物理教学过程中存在的问题，而这些问题则是促进他们自主学习的驱动力，所以中学物理实验教学，应该以验证实验为主，通过解答学生们提出的问题，加深对物理定律的理解，深化及运用物理概念概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。
（三）依据历史故事创设实验情境。每一项伟大科学发明的背后，都一段曲折感人的故事，如：“浮力”科学背后有一个僧人怀丙捞铁牛的故事，阿基米德原理背后有一个阿基米德解开皇冠之谜的故事等……这些实验故事都标志了科学家们的伟大性，他们曾经为追求真理付出过艰辛的劳动，甚至是自己的生命，所以依据历史故事创设的实验情境更能够让学生明白这些知识的宝贵性和重要性。当然，高中教师就不能只是单纯地展现历史故事，还应善于从历史故事中提炼出科学知识和方法，引导学生进一步探索物理知识。
总之，为提高中学物理教学效果，教师可以从多方面着手，创设一些适合高中生认知特点的实验情境，激发学生学习的兴趣，从而达到提高学生动手能力和实验技能的效果。
参考文献：
［1］聂六英.中学物理实验情境教学研究［D］.湖南师范大学,2004,(4).
［2］吴德俊.浅谈物理实验教学中的情境设计［J］.学科教学,2009,(1).
［3］叶平.在实验教学中培养学生的创新意识［J］.物理教师,2002,(7).