论文部分内容阅读
【摘 要】随着经济的发展，人们越来越重视教育。经济学课程是本科院校学生的专业基础课程。国外经济学本科教育中专业的设置、课程的设置和教学模式上有丰富的经验，而我国大学本科经济学教育存在专业的设置太过于细化和狭窄、课程的设置缺乏相关学科的支撑、师资力量薄弱等问题。所以我们应该学习和借鉴国外的成功经验，从而合理的设置专业和课程，改进教学的模式和方法，强化实践教学。
【关键词】经济学教育 中外比较 教育模式
一、国外经济学教育的特点
（一）专业的设置
美国的培养模式，当学生报考本科的时候，并不需要先报考哪个专业，而只是需要报考哪一个学校，学生在校一年以后才选择主修的专业。美国的本科生教育总体偏向于综合素质教育。他们的主修专业并不是具体到如国际金融、财政学、保险学这样细分的学科，而是在经济学、政治学、数学等这样的大类中选。
美国的本科生教育通常分为两种：一是普通的，另一种是优等的。普通的，学生一般不需要撰写毕业论文，而优等的，学生要求撰写毕业论文外，还为题目单独开设一些课程。
在德国大学的本科教育与硕士生教育是相结合在一起的。大学的学习可以分作两个阶段：基础的阶段与专业的阶段。外国大学的基础相当于我国的本科教育，外国的大学专业阶段相当于我国的硕士生阶段，把两者结合在一起，是为了更好地培养高级的人才。在德国大学内经济学类专业的分类少，但专业的覆盖的面积比较广，主要开设的四类经济学专业，分别是国民经济学专业、企业经济学专业、经济学专业、和经济教育学专业。
（二）课程的设置
美国，经济学本科大一实行全才教育，就是学生必修公共课如各国文化、历史、生物、心理、经济等学科，这些课程属于受教育的人应该具有的知识。除了这些外，还需要选修一些专业课程。美国的教育课程设置比较繁杂，但却能给学生更多更灵活的选择，有助于在教学过程中实现经济学理论学生和实际具体应用的相结合，更有助于每个任课教师的研究领域和兴趣结合到具体的教学中去。
在德国的大学里面，除了经济教育学专业增加设置教育类课程外，所有的经济学专业基础段课程大都一样，基础段的课程是以必修课为主，学生对课程内容和教师人选是没有选择空间的，从而保证让全部的学生有扎实和较为一样的经济学基础。而专业段的课程选择空间比较大，每一个不同专业学生可以选择跨专业课程，即便是同一个专业，学生也可以依据自己的个人爱好和自己未来的就业倾向选择不同的课程。
（三）教学的模式
国外的大学非常重视经济学的基础课程的教学。很多经济学研究人员，从经济学诺贝尔奖获得者到一般得教授都活跃在教学的第一线。国外的大学教师在教学教材上的选择、教学方法的设置和考试形式安排的方面都享有充分选择空间的自由。教师在教学过程中，教师不会给学生进行大量知识的灌输，而是采用实验、讨论和案例分析等形式多样的授课方式，来调动学生的积极性，并鼓励让学生大胆的说出自己的想法和见解。许多专业课程都是采取小班授课，讨论气氛都很活跃，是学生扮演主要的角色。教师的课堂教学不是照课本地讲授知识，让学生记笔记，而注重让学生阅读、思考和提出问题，引导他们分析问题和解决问题。灵活的教学方式有利于培养学生独立思考和勇于探索的精神。
二、我国经济学人才培养的现状
（一）从专业的设置来看，显得过于细化和狭窄了
随着高校经济学类专业的不断增加，经济类专业的划分也越来越细，而人才的培养的目标定位始终很单一，缺乏灵活性，仅仅局限于满足于某一个特定的部门或岗位的需求。这样的专业设置太过于下载，从而使得学生无法获取更加广博的知识，缺乏知识的综合性和岗位的适应性。
（二）课程的设置
当前，我国高校经济学的每个分类之间的交叉欠缺，而且经济学学生对历史、伦理、政治、法律等学科系统知识的了解非常少。过分强调专业教育，对经济学学生进行通识教育不足。表现为：1.经济学专业必修课程设置偏多，选修的课程偏少，必修的课程范围太过窄，可选择性不多。2.在公共课程中过分强调外语的作用，而轻视其他的课程，没有强调各类课程在经济学专业课程体系里的地位和重要性，从而导致学生学习上偏科等不平衡的现象产生。
（三）师资队伍
因为高校教师的职称评比，需要高质量的学术论文作为支撑，所以这样使得教师很难将主要的精力集中在教学上，影响了教学效果。此外，很多学术造诣很高的教师或者从事专门领域研究的学者基本很少和学生交流，学生很难从他们身上摄取到营养。
三、给我国的启示
（一）淡化专业界限，缩小专业的差异
经济学教育应该淡化专业的界限，减少专业的差异，强调学科和学科之间的相互贯通。将单一的专业格局取代原来的多专业格局，实行经济学学科专业融合。把经济学科作为单独一个专业进行招生和培养，使得学生接受更加广泛知识的教育。
（二）完善课程的设置、优化课程体系，课程设计和国际接轨
构建一个通识课程、学科基础课程、专业课程、选修课程与实践课程的有机体系，加强对不同学科之间的交叉和融合。精炼专业的主干课程、扩大专业选修的课程、完善实践的课程。
（三）更新教学的内容，优化教学的方法
在教材选择上，应该选用比较系统、科学和主动，案例多，教材知识更新的快，能够准确、及时的和经济学学科的发展结合，并加以完善。学习其他学科和国外其他大学的先进经验，将教学方法的改革及教学创新放在整个教学活动的重要位置。
（四）强化实践教学，提高创新的能力
实践教学是一个培养学生实践能力与创新能力的重要途径。应该将实践教学作为完整的教学体系纳入培养方案，和理论教学相联系，又相对独立。
（五）优化师资队伍
合理的师资队伍是专业建设可持续发展的基础，是提高教学质量的关键所在。教师应该不断的提高专业技能和授课的技巧，通过自身进行传教，提高学生们的学习兴趣，开阔学生们的视野，培养了学生们科研的能力。
（六）规范教师的考评制度
对于教师的教学采取学生评价和提议、教师评价和提议、和专家评价和提议等方式进行考核，从而使得教师不断改进教学的方法，提高教学质量。
四、结束语
综上所述，通过对国外经济学教育的特点分析，从而给我国经济学人才的培养带来新的启示，使我国培养出更多优秀的经济学人才。
参考文献：
[1]孙静、柯美录等.国外经济学本科生培养模式研究及对我国高等教育的启发—以劳动经济学专业为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）2011-11
[2]邹晓涓。中外大学本科经济学教育的比较与借鉴[J].山东工商学院学报。2009-10。
作者简介：
刘汉宾（1971.9-），男，工作单位：日照市技师学院，学历：大学本科，研究方向：经济方向。
【关键词】经济学教育 中外比较 教育模式
一、国外经济学教育的特点
（一）专业的设置
美国的培养模式，当学生报考本科的时候，并不需要先报考哪个专业，而只是需要报考哪一个学校，学生在校一年以后才选择主修的专业。美国的本科生教育总体偏向于综合素质教育。他们的主修专业并不是具体到如国际金融、财政学、保险学这样细分的学科，而是在经济学、政治学、数学等这样的大类中选。
美国的本科生教育通常分为两种：一是普通的，另一种是优等的。普通的，学生一般不需要撰写毕业论文，而优等的，学生要求撰写毕业论文外，还为题目单独开设一些课程。
在德国大学的本科教育与硕士生教育是相结合在一起的。大学的学习可以分作两个阶段：基础的阶段与专业的阶段。外国大学的基础相当于我国的本科教育，外国的大学专业阶段相当于我国的硕士生阶段，把两者结合在一起，是为了更好地培养高级的人才。在德国大学内经济学类专业的分类少，但专业的覆盖的面积比较广，主要开设的四类经济学专业，分别是国民经济学专业、企业经济学专业、经济学专业、和经济教育学专业。
（二）课程的设置
美国，经济学本科大一实行全才教育，就是学生必修公共课如各国文化、历史、生物、心理、经济等学科，这些课程属于受教育的人应该具有的知识。除了这些外，还需要选修一些专业课程。美国的教育课程设置比较繁杂，但却能给学生更多更灵活的选择，有助于在教学过程中实现经济学理论学生和实际具体应用的相结合，更有助于每个任课教师的研究领域和兴趣结合到具体的教学中去。
在德国的大学里面，除了经济教育学专业增加设置教育类课程外，所有的经济学专业基础段课程大都一样，基础段的课程是以必修课为主，学生对课程内容和教师人选是没有选择空间的，从而保证让全部的学生有扎实和较为一样的经济学基础。而专业段的课程选择空间比较大，每一个不同专业学生可以选择跨专业课程，即便是同一个专业，学生也可以依据自己的个人爱好和自己未来的就业倾向选择不同的课程。
（三）教学的模式
国外的大学非常重视经济学的基础课程的教学。很多经济学研究人员，从经济学诺贝尔奖获得者到一般得教授都活跃在教学的第一线。国外的大学教师在教学教材上的选择、教学方法的设置和考试形式安排的方面都享有充分选择空间的自由。教师在教学过程中，教师不会给学生进行大量知识的灌输，而是采用实验、讨论和案例分析等形式多样的授课方式，来调动学生的积极性，并鼓励让学生大胆的说出自己的想法和见解。许多专业课程都是采取小班授课，讨论气氛都很活跃，是学生扮演主要的角色。教师的课堂教学不是照课本地讲授知识，让学生记笔记，而注重让学生阅读、思考和提出问题，引导他们分析问题和解决问题。灵活的教学方式有利于培养学生独立思考和勇于探索的精神。
二、我国经济学人才培养的现状
（一）从专业的设置来看，显得过于细化和狭窄了
随着高校经济学类专业的不断增加，经济类专业的划分也越来越细，而人才的培养的目标定位始终很单一，缺乏灵活性，仅仅局限于满足于某一个特定的部门或岗位的需求。这样的专业设置太过于下载，从而使得学生无法获取更加广博的知识，缺乏知识的综合性和岗位的适应性。
（二）课程的设置
当前，我国高校经济学的每个分类之间的交叉欠缺，而且经济学学生对历史、伦理、政治、法律等学科系统知识的了解非常少。过分强调专业教育，对经济学学生进行通识教育不足。表现为：1.经济学专业必修课程设置偏多，选修的课程偏少，必修的课程范围太过窄，可选择性不多。2.在公共课程中过分强调外语的作用，而轻视其他的课程，没有强调各类课程在经济学专业课程体系里的地位和重要性，从而导致学生学习上偏科等不平衡的现象产生。
（三）师资队伍
因为高校教师的职称评比，需要高质量的学术论文作为支撑，所以这样使得教师很难将主要的精力集中在教学上，影响了教学效果。此外，很多学术造诣很高的教师或者从事专门领域研究的学者基本很少和学生交流，学生很难从他们身上摄取到营养。
三、给我国的启示
（一）淡化专业界限，缩小专业的差异
经济学教育应该淡化专业的界限，减少专业的差异，强调学科和学科之间的相互贯通。将单一的专业格局取代原来的多专业格局，实行经济学学科专业融合。把经济学科作为单独一个专业进行招生和培养，使得学生接受更加广泛知识的教育。
（二）完善课程的设置、优化课程体系，课程设计和国际接轨
构建一个通识课程、学科基础课程、专业课程、选修课程与实践课程的有机体系，加强对不同学科之间的交叉和融合。精炼专业的主干课程、扩大专业选修的课程、完善实践的课程。
（三）更新教学的内容，优化教学的方法
在教材选择上，应该选用比较系统、科学和主动，案例多，教材知识更新的快，能够准确、及时的和经济学学科的发展结合，并加以完善。学习其他学科和国外其他大学的先进经验，将教学方法的改革及教学创新放在整个教学活动的重要位置。
（四）强化实践教学，提高创新的能力
实践教学是一个培养学生实践能力与创新能力的重要途径。应该将实践教学作为完整的教学体系纳入培养方案，和理论教学相联系，又相对独立。
（五）优化师资队伍
合理的师资队伍是专业建设可持续发展的基础，是提高教学质量的关键所在。教师应该不断的提高专业技能和授课的技巧，通过自身进行传教，提高学生们的学习兴趣，开阔学生们的视野，培养了学生们科研的能力。
（六）规范教师的考评制度
对于教师的教学采取学生评价和提议、教师评价和提议、和专家评价和提议等方式进行考核，从而使得教师不断改进教学的方法，提高教学质量。
四、结束语
综上所述，通过对国外经济学教育的特点分析，从而给我国经济学人才的培养带来新的启示，使我国培养出更多优秀的经济学人才。
参考文献：
[1]孙静、柯美录等.国外经济学本科生培养模式研究及对我国高等教育的启发—以劳动经济学专业为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）2011-11
[2]邹晓涓。中外大学本科经济学教育的比较与借鉴[J].山东工商学院学报。2009-10。
作者简介：
刘汉宾（1971.9-），男，工作单位：日照市技师学院，学历：大学本科，研究方向：经济方向。