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【摘要】竞赛激励式教学方法在思想政治教学中的运用有着广阔的发展空间，它的运用在某种程度上使思想政治课堂活起来，本文从竞赛激励式教学法的理论来源、运用范围、运用方式、运用的优点和运用过程中应注意的问题五个方面进行阐述。
【关键词】竞赛激励式教学法；来源 范围；方式；优点；注意的问题
Small the argument“the contest encourage” the method is in political teaching of usage
Huang liu-ping
【Abstract】Contest encourage type the teaching method is in the thought political the teaching of usage have vast of development space， it of usage at a certain degree top make thought political the classroom live， this text is from the contest the encourage type the theories source of the teaching method， the usage the scope， the usage the way， the usage of the advantage and the usage the process should attention of problem 5 carry on elaborate.
【Key words】The contest encourage type teaching method；Source scope；Way；Advantage；The problem of attention
在教学领域有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法”。这里的“法”是指教学的特殊方法，由于教学活动是一种复杂的创造性活动，为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的。而现实思想政治课教学仍存在传统的教学方式，即老师从头讲到尾，学生从头听到尾。教师讲课要依“法度”而讲，不能缺少任何一个环节，变成了一种“新八股”，令人生厌。如此方式，造成了课堂寂静无声、死去沉沉，学生仿佛是在“梦中”一样，不仅学生不愿学思想政治课，教师也不乐意去教政治课。如何让政治课堂活起来，使学生乐于学政治呢？笔者认为，竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法。本文结合笔者的教学实践，就竞赛激励式教学方法在思想政治教学中的运用，谈几点看法。
1. 竞赛激励式教学方法的理论来源
英国教育家斯宾塞提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。而竞赛激励式教学方法正是“快乐教育”思想的一种体现，它是一种类似“智力竞赛”的教学方法。教师要把教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。当前很多的“益智”类节目很受观众的喜爱，不论男女老少都愿意看，如“幸运52”、“非常6+1”、“开心辞典”、“财富大比拼”等，这些节目实际上就是智力竞赛，所以将这种教学方法运用到课堂上一定会产生积极的效果。
2. 竞赛激励式教学方法在思想政治课上运用的范围
2.1 复习课。思想政治课复习课是教学中比较难上的一种类型课。教师上复习课时往往把知识点罗列给学生，然后让学生去背。而现在的学生学习主动性比较差，绝大多数学生不可能安安稳稳地背诵知识点，课上他们可能打瞌睡，可能讲废话，还可能看课外书。总之，，影响了课堂的教学效果，不利于知识的传授，同时学生也会对老师产生厌烦心理。运用竞赛激励式教学方法就能很好地解决这个问题，我们可以把知识点编成竞赛题，在学生自学的基础上，以竞赛的形式完成授课，既活跃课堂气氛，又在潜移默化中使学生掌握了知识。
2.2 授课的内容非常枯燥，又非常浅显，学生一看就能明白的课。这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生。现实情况是绝大多数学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。
3. 竞赛激励式教学方法在政治课堂上运用的方式
这种方法运用的方式可以有很多种，大体上主要有三种方式：1、以班级为单位，每一位学生都是参赛的选手进行竞赛。这种方式的好处是每一位学生都能参与到课堂中来，缺点是教师很难把握课堂，容易造成课堂混乱。2、以小组为单位，进行竞赛。每个小组可以起个好听的名字，以增强趣味性。这种方式的优点是学生参与性高，有激性，缺点同样是教师很难把握课堂，容易造成课堂混乱。3、同样以小组为单位，每组派一名代表作为参赛选手，组内的学生 作为他（她）的支持者或称为亲友团来进行比赛。这种方式的优点是教师能很好地把握课堂，有的放矢。缺点是学生可能不会认真参与，影响知识的传授。总之，不同的方式有不同的优缺点，我们要针对不同的学生采用不 同的方式。
4. 竞赛激励式教学方法在思想政治课堂上运用优点
4.1 提高学生的学习兴趣。著名的电影导演张艺谋曾经说过：我们可以运用任何艺术手段来表达我们想要表达的东西。电影如此，政治教学也如此。老师把“激励”教学引入政治教学，从而使政治课充满生机与活力。现在的学生好胜心特别强，竞赛激励式教学法正是强者展现自己的舞台，许多学生为了表现自己，会主动参与 ，激发了他们的学习兴趣，同时这种方法可以带来一种宽松和娱乐的课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣。 4.2 提高学生的学习积极主动性。竞赛中学生为了能获得好的成绩，往往花费好多时间主动的去学习，这种学习是他们乐意做的，无形中提高了学生的学习积极性。
4.3 提高学生的语言表达能力。现在的政治课教师讲得多，学生听得多，而学生说的却非常少，他们的语言表达能力得不到培养，所以我们发现这样一个现象，当教师提问问题时，学生的语言组织能力差，有些学生回答问题时面红耳赤，甚至结巴情况，竞赛激励式教学方法能很好地解决这个问题，学生会踊跃参与竞赛，为了把所问的问题答对，竞赛中他们会把语言组织好，全面而又有逻辑的表达出来，这样不仅能提高学生的语言表达能力，而且还能提高学生的应变能力，增强学生的思维能力。
4.4 培养学生的集体主义观念和团队协作精神。建设中国特色社会主义社会需要团结协作精神和集体主义精神，思想政治课的德育目标之一就是要培养学生集体主义观念和团结协作精神，竞赛激励式教学方法的运用，可以使学生融入到集体中，为了集体的荣誉而去学习，去主动参与活动，从而增强集体的凝聚力和提高团结合作精神。
5.5 活跃课堂的气氛和建立良好的师生关系。传统的教学方式下政治教师很难爱到学生的拥护，他们往往讨厌政治教师，何谈乐意上政治课。竞赛激励式教学方法能拉近教师和学生之间的关系，竞赛期间教师给学生表演节目或是让学生表演节目，这样学生会感到老师不是高高在上，双方建立一种朋友型的师生关系，活跃了课堂气氛，建立了良好的师生关系，正所谓“亲其师，信其道”。
5. 竞赛激励式教学方法在政治课上运用时教师应该注意的问题
5.1 课前做好准备工作 。包括让学生学习或者复习好知识点，把竞赛题编好等。竞赛题的编写既要考虑到知识的覆盖面，又要具有一定的科学合理性。
5.2 课上教师一定要把握好课堂氛围，既不能死气沉沉，也不能太活跃了，以免课堂纪律失控。这以教师的要求比较高，这需要教师是一个很好的主持人。
5.3 课上教师及时进行激励性评价。在实际的课堂教学中，教师及时、有效地评价能够很好地缓解课堂的僵局、激发学生的学习兴趣、唤醒学生的思维活力。如在“维护消费者合法权益”教学中，我设计了一个话题：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？”（学生讨论，代表发言）
学生甲说：“我要凭发票去商店退货，若商店允许，我就向消费者协会投诉，要求赔偿”。
我说：“这位同学具有很强法律意识，可称得上律师了。”
学生乙说“我要打电话给电视台，请媒体曝光。”
我说：“这位同学具有很强监督意识，将来会是个好记者。”
男学生丙大声地说：“我自己来修理”（其他同学大笑）
我微笑着说：“这说明我们这位同学动手能力强，肯自己动脑筋，将来会是个好修理师或是个机械师”。
学生丁说“我们组认为，让家人或亲戚出面帮忙”。（学生哈哈大笑）
我说：“你的办法真好。当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明领导的素质、才能和韬略。”（学生热烈鼓掌）
……
5.4 课后注意反思、总结，同时也要给获胜同学以物质或精神上的奖励，从而使他们的学习兴趣不减，持续高涨。
辩证唯物主义认为，认识是人脑对客观事物的反映，这个反映不是机械的、被动的，而是一种能动的、主动的反映。人的认识是种心理活动，教育对人的认识起着重要作用。但是教育并不是机械地决定人的认识发展。教育不能简单地把知识“转移”到人身上或者注入到人的心理。人类接受知识，是人类内部心理作用的结果。学生是认识的主体，是认识的内因。在教学过程中，只有学生主动思维，头脑中才能产生对客观事物的认识，才能学到知识。内因是根据，当然也需要外因的作用。教师的教学是学生认识的外因。所以在学生接受知识的学习过程中，需要老师的启迪，需要老师的“教”与“导”。不同的教学方法的运用正是更好地为了教师的“教”和“导”。竞赛激励式教学方法的运用能很好地“教”和“导”。
“这世上可爱的决不止竞赛艺术，然而若没有竞赛艺术这世界决不可爱”。我们可把竞赛激励式教学法引入政治课教学，使政治课教学成为可爱世界的一部分。
【参考文献】
[1] 王志强 姚志诚 生活化素材在思想品德教学中的误区及优化策略 《思想政治课教学》（京），2010.2
[2] 施良方 课堂教学的原理、策略与研究【M】上海：华东师范大学出版社，2001
【关键词】竞赛激励式教学法；来源 范围；方式；优点；注意的问题
Small the argument“the contest encourage” the method is in political teaching of usage
Huang liu-ping
【Abstract】Contest encourage type the teaching method is in the thought political the teaching of usage have vast of development space， it of usage at a certain degree top make thought political the classroom live， this text is from the contest the encourage type the theories source of the teaching method， the usage the scope， the usage the way， the usage of the advantage and the usage the process should attention of problem 5 carry on elaborate.
【Key words】The contest encourage type teaching method；Source scope；Way；Advantage；The problem of attention
在教学领域有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法”。这里的“法”是指教学的特殊方法，由于教学活动是一种复杂的创造性活动，为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的。而现实思想政治课教学仍存在传统的教学方式，即老师从头讲到尾，学生从头听到尾。教师讲课要依“法度”而讲，不能缺少任何一个环节，变成了一种“新八股”，令人生厌。如此方式，造成了课堂寂静无声、死去沉沉，学生仿佛是在“梦中”一样，不仅学生不愿学思想政治课，教师也不乐意去教政治课。如何让政治课堂活起来，使学生乐于学政治呢？笔者认为，竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法。本文结合笔者的教学实践，就竞赛激励式教学方法在思想政治教学中的运用，谈几点看法。
1. 竞赛激励式教学方法的理论来源
英国教育家斯宾塞提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。而竞赛激励式教学方法正是“快乐教育”思想的一种体现，它是一种类似“智力竞赛”的教学方法。教师要把教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。当前很多的“益智”类节目很受观众的喜爱，不论男女老少都愿意看，如“幸运52”、“非常6+1”、“开心辞典”、“财富大比拼”等，这些节目实际上就是智力竞赛，所以将这种教学方法运用到课堂上一定会产生积极的效果。
2. 竞赛激励式教学方法在思想政治课上运用的范围
2.1 复习课。思想政治课复习课是教学中比较难上的一种类型课。教师上复习课时往往把知识点罗列给学生，然后让学生去背。而现在的学生学习主动性比较差，绝大多数学生不可能安安稳稳地背诵知识点，课上他们可能打瞌睡，可能讲废话，还可能看课外书。总之，，影响了课堂的教学效果，不利于知识的传授，同时学生也会对老师产生厌烦心理。运用竞赛激励式教学方法就能很好地解决这个问题，我们可以把知识点编成竞赛题，在学生自学的基础上，以竞赛的形式完成授课，既活跃课堂气氛，又在潜移默化中使学生掌握了知识。
2.2 授课的内容非常枯燥，又非常浅显，学生一看就能明白的课。这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生。现实情况是绝大多数学生不可能主动的去自学，这样会产生厌学心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。
3. 竞赛激励式教学方法在政治课堂上运用的方式
这种方法运用的方式可以有很多种，大体上主要有三种方式：1、以班级为单位，每一位学生都是参赛的选手进行竞赛。这种方式的好处是每一位学生都能参与到课堂中来，缺点是教师很难把握课堂，容易造成课堂混乱。2、以小组为单位，进行竞赛。每个小组可以起个好听的名字，以增强趣味性。这种方式的优点是学生参与性高，有激性，缺点同样是教师很难把握课堂，容易造成课堂混乱。3、同样以小组为单位，每组派一名代表作为参赛选手，组内的学生 作为他（她）的支持者或称为亲友团来进行比赛。这种方式的优点是教师能很好地把握课堂，有的放矢。缺点是学生可能不会认真参与，影响知识的传授。总之，不同的方式有不同的优缺点，我们要针对不同的学生采用不 同的方式。
4. 竞赛激励式教学方法在思想政治课堂上运用优点
4.1 提高学生的学习兴趣。著名的电影导演张艺谋曾经说过：我们可以运用任何艺术手段来表达我们想要表达的东西。电影如此，政治教学也如此。老师把“激励”教学引入政治教学，从而使政治课充满生机与活力。现在的学生好胜心特别强，竞赛激励式教学法正是强者展现自己的舞台，许多学生为了表现自己，会主动参与 ，激发了他们的学习兴趣，同时这种方法可以带来一种宽松和娱乐的课堂氛围，也能提高学生的学习兴趣。 4.2 提高学生的学习积极主动性。竞赛中学生为了能获得好的成绩，往往花费好多时间主动的去学习，这种学习是他们乐意做的，无形中提高了学生的学习积极性。
4.3 提高学生的语言表达能力。现在的政治课教师讲得多，学生听得多，而学生说的却非常少，他们的语言表达能力得不到培养，所以我们发现这样一个现象，当教师提问问题时，学生的语言组织能力差，有些学生回答问题时面红耳赤，甚至结巴情况，竞赛激励式教学方法能很好地解决这个问题，学生会踊跃参与竞赛，为了把所问的问题答对，竞赛中他们会把语言组织好，全面而又有逻辑的表达出来，这样不仅能提高学生的语言表达能力，而且还能提高学生的应变能力，增强学生的思维能力。
4.4 培养学生的集体主义观念和团队协作精神。建设中国特色社会主义社会需要团结协作精神和集体主义精神，思想政治课的德育目标之一就是要培养学生集体主义观念和团结协作精神，竞赛激励式教学方法的运用，可以使学生融入到集体中，为了集体的荣誉而去学习，去主动参与活动，从而增强集体的凝聚力和提高团结合作精神。
5.5 活跃课堂的气氛和建立良好的师生关系。传统的教学方式下政治教师很难爱到学生的拥护，他们往往讨厌政治教师，何谈乐意上政治课。竞赛激励式教学方法能拉近教师和学生之间的关系，竞赛期间教师给学生表演节目或是让学生表演节目，这样学生会感到老师不是高高在上，双方建立一种朋友型的师生关系，活跃了课堂气氛，建立了良好的师生关系，正所谓“亲其师，信其道”。
5. 竞赛激励式教学方法在政治课上运用时教师应该注意的问题
5.1 课前做好准备工作 。包括让学生学习或者复习好知识点，把竞赛题编好等。竞赛题的编写既要考虑到知识的覆盖面，又要具有一定的科学合理性。
5.2 课上教师一定要把握好课堂氛围，既不能死气沉沉，也不能太活跃了，以免课堂纪律失控。这以教师的要求比较高，这需要教师是一个很好的主持人。
5.3 课上教师及时进行激励性评价。在实际的课堂教学中，教师及时、有效地评价能够很好地缓解课堂的僵局、激发学生的学习兴趣、唤醒学生的思维活力。如在“维护消费者合法权益”教学中，我设计了一个话题：“假如你买了一件假冒伪劣的电器，你将如何妥当地处理此事？”（学生讨论，代表发言）
学生甲说：“我要凭发票去商店退货，若商店允许，我就向消费者协会投诉，要求赔偿”。
我说：“这位同学具有很强法律意识，可称得上律师了。”
学生乙说“我要打电话给电视台，请媒体曝光。”
我说：“这位同学具有很强监督意识，将来会是个好记者。”
男学生丙大声地说：“我自己来修理”（其他同学大笑）
我微笑着说：“这说明我们这位同学动手能力强，肯自己动脑筋，将来会是个好修理师或是个机械师”。
学生丁说“我们组认为，让家人或亲戚出面帮忙”。（学生哈哈大笑）
我说：“你的办法真好。当自己力所不及的时候，应该想到发挥别人的作用，你具备了高明领导的素质、才能和韬略。”（学生热烈鼓掌）
……
5.4 课后注意反思、总结，同时也要给获胜同学以物质或精神上的奖励，从而使他们的学习兴趣不减，持续高涨。
辩证唯物主义认为，认识是人脑对客观事物的反映，这个反映不是机械的、被动的，而是一种能动的、主动的反映。人的认识是种心理活动，教育对人的认识起着重要作用。但是教育并不是机械地决定人的认识发展。教育不能简单地把知识“转移”到人身上或者注入到人的心理。人类接受知识，是人类内部心理作用的结果。学生是认识的主体，是认识的内因。在教学过程中，只有学生主动思维，头脑中才能产生对客观事物的认识，才能学到知识。内因是根据，当然也需要外因的作用。教师的教学是学生认识的外因。所以在学生接受知识的学习过程中，需要老师的启迪，需要老师的“教”与“导”。不同的教学方法的运用正是更好地为了教师的“教”和“导”。竞赛激励式教学方法的运用能很好地“教”和“导”。
“这世上可爱的决不止竞赛艺术，然而若没有竞赛艺术这世界决不可爱”。我们可把竞赛激励式教学法引入政治课教学，使政治课教学成为可爱世界的一部分。
【参考文献】
[1] 王志强 姚志诚 生活化素材在思想品德教学中的误区及优化策略 《思想政治课教学》（京），2010.2
[2] 施良方 课堂教学的原理、策略与研究【M】上海：华东师范大学出版社，2001