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【摘要】传统式的大学英语教学已经不能满足舞蹈专业学生的需要，为了提高此类学生学习英语的兴趣与效率，可以采用全新的教学模式——“舞台式教学”。 “舞台式教学”就是通过学习、改编、表演经典英语舞台剧配合其他辅助教学手段教授学生学习英语，提高学生的英语综合应用能力。
【关键词】大学英语教学 舞台式教学 学习兴趣 舞蹈专业
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0098-02
大学英语对于舞蹈专业学生是一门既特殊、重要，又是最不受重视，同时还是难度最大的必修课。特殊、重要是因为他们有许多出国访问、交流的机会，英语的重要性不言而喻；最不受重视是因为学生往往觉得把本专业学好就可以了，学习英语没有用处；而难度最大是因为舞蹈专业的学生往往文化课程度较差，尤其许多学生没有经过普通高中的学习，而是通过中专、大专的学习，继续本科学习的。对于这样一门课程，怎么才能将大学英语学习和舞蹈专业学习有机地结合起来，提高这类学生的英语学习兴趣呢？传统式的课堂填鸭式教学已经不能满足现代舞蹈专业大学生的学习了，因此对于此类学生大学英语的教学改革势在必行，彻底改变“哑巴英语”、“聋子英语”、甚至是“应试式英语”的现状。根据他们的专业特色，改变传统教学模式，进行有特色的舞台式教学，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性，从根本上改变学生学习英语的态度和方法。舞台式教学就是通过表演经典的英语剧目来教授学生英语，同时还包括单词、词组、语法等各方面的综合学习及应用。希望通过两个学年（四个学期）舞台式英语的学习，可以有效地学习英语，真正的提高他们的英语技能，尤其是英语口语的水平，做到学以致用。本篇将着眼于舞台式教学方式第一学期的思考与探索，第一学期是舞台式教学打基础的时期，侧重点是单词的积累、语法的了解、教学方法的熟悉和简单剧本的演出。以下将详细探讨舞台式教学的基本构想。
一、舞台式教学方案实施的背景
在教育部制定的《大学英语课程教学要求》中明确规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。根据这一要求，学生学习大学英语的目的有三，一是进行交际，二是增强自主学习能力，三是提高文化素养。现在的舞蹈专业的学生很难达到这个要求，这既有学生的因素，也有教师的因素。从学生角度讲，他们对英语学习没有兴趣，而且本身的底子比较薄弱；而从教师层面讲，教师照本宣科，还是采用传统式教学，课堂以教师为中心，不能调动学生的学习积极性。然而对于舞蹈专业的学生来说，这个要求是极为符合他们本身需求的。首先，他们无论是在现在学习中还是以后的工作中，都有很多使用英语的机会，进行有效地交流就极为重要，这也是他们学习英语最基本的目标，而且交流的很大一部分内容与他们的专业有关，因此学习舞蹈类专业英语与英语的日常对话都有积极的作用；其次，舞蹈专业的学生酷爱本专业的学习，对于文化课的学习极为不重视，对于大学英语的学习更是不屑一顾，因此也就不可能积极主动的学习，所以大学英语的学习不仅仅是学习英语，更重要的是提高对英语学习的积极性和兴趣；最后，要通过大学英语的学习来提高他们的文化素养。因此，根据本要求提到的大学英语的教学目的，对于舞蹈专业的学生大学英语的教学改革迫在眉睫。
二、舞台式教学方案实施的原则
舞台式教学将结合英语与舞蹈专业，为舞蹈专业学生提供一个能够充分展示其才华的舞台，让他们在一个丰富的英语学习环境中，以他们熟悉的方式学习英语。舞台式教学已经不再是以教师为中心，而是以学生为中心；课堂也不再是以教师的教学为主，而是以学生的自主学习为主。以表演的方式学习英语，是以专业带动英语的学习，以强项带动弱项，从而大大提高他们英语学习的效率。
三、舞台式教学的教学内容
舞台式教学还是基于课本——《大学体验英语基础教程》，但同时还利用许多课外的教学资料，舞台剧剧本以及视频、多媒体等手段，综合教学。教学可分为三个阶段：第一阶段还是以教材为主，学习《大学体验英语基础教程》，包括其中的单词、语法；第二阶段是以观摩经典的英语舞台剧和电影为主；第三阶段是用自己的方式方法改编舞台剧，进行舞台表演。下面将详细阐明三个阶段的具体操作模式：
第一阶段（共32课时）：这一时间段，新生刚刚入校，对大学英语的学习抱有热情，英语学习的兴趣较浓。这一时期的主要教学依据是课本——《大学体验英语基础教程》和《大学体验英语听说教程》，学习其中的单词、语法，最主要的是改编其中的一些对话、课文，以舞台表演的形式表现出来。通过学习课本上的知识，了解英语的一些基本语法知识，包括时态、各类词语及其用法等等；通过听力练习，培养学生正确的语音和语调；通过课本内容编排短剧，为第三阶段的舞台剧演出打下坚实的基础的同时，还学习英语的语音、词汇、语法以及基本用法。例如说，第一课‘Greeting People’，在学习了单词、短语、课文和打招呼用语后，可以将学生分为4人一小组，A为中国学生，B为英国学生，C为中英翻译，D为英中翻译，4人编排一个有关中英学生见面交流的短剧。这一阶段是打基础的时期，为以后的学习无论从词汇、语法、语音语调，还是舞台剧表演都奠定了坚实的基础。
第二阶段（共16课时）：这一阶段的主要任务是观摩和演练相结合，同时还要继续学习课本上的基础内容。观摩是指观看一些经典的英语电影和舞台剧。戏剧、电影和歌曲都是文化的载体，是学语言的最高境界。戏剧和电影通常以口语化的语言为主，它们能让学生完全地投入到一个多层面意义的、模拟现实生活的异域文化的语言情境中。英语歌曲是学习英文过程中提高综合技能的一个捷径，尤其能加强听和说的技能。演练是指排练和表演一到两个最简单的舞台剧。这一阶段，学生在学习基础内容的同时，慢慢熟悉舞台剧的学习模式。教师给学生规定的剧本，详细讲述剧本的每一个单词、词组、句子及每一个语法点，带领学生熟读每一句台词，力求每一位同学都熟悉地掌握全部剧本的内容。同时给学生一定的自由度，鼓励学生根据自己对剧本的理解，自编自导，充分发挥他们的舞蹈专业技能，演出有自己特色的英语舞台剧。这一阶段学习的主要目的是熟悉英语舞台剧，进一步规范语音语调，同时学会如何在英语舞台剧中发挥自己的特长，所有的这些都为第三阶段的正式排练与表演铺平道路。 第三阶段（共24课时）：这一阶段主要是就经过改变的额经典英语戏剧或电影进行舞台表演。这一阶段是最终也是最重要的成果输出阶段。这一时间段涉及角色的分配及剧本或电影的在创作。第一步还是剧本的学习，剧本中涉及到的每一个环节都必须认真学习，认真地熟悉台词；第二步是进行小组练习，学生确定各自的角色，并进行剧本的排练，教师作为旁观者不参加讨论，不干预学生，但是要在必要时纠正学生的发音，给予指导，回答问题；第三步是排练阶段，这一阶段可以在课堂内进行一部分，更多的内容在课后排练，排练时应鼓励学生尽量不要照着剧本念，实现脱稿表演。这一时段有以下要求：①舞台语言比较流畅，语音语调要标准、流畅。尽量不出现台词卡壳、忘词的情况；②结合舞蹈专业特色，故事编排的形式力求新颖，有独创精神；③每组根据具体需要，设置6-7位组员，每位同学必须参加演出，而且每个剧每组成员必须变换；④要配备必要的道具和场景，而且有必要的服装和妆容设定，并且在正式表演中，自行为剧目配乐。鉴于舞台式教学与常规教学的不同，理论部分可以在教室进行，但是实践教学部分在户外或是排练厅等空间比较宽阔的地方进行。
四、舞台式教学的考核办法
1.考核原则
舞台式教学法的考核将采用过程性评估和终结性评估相结合的办法。过程性评估是指在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的情况做的不间断的，全面的评估，包括单词和课文的记忆、语法的理解、语音语调的准确性等等。终结性评估是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生教学的全面的评估，看重的是学生的学习结果。这两种评估方法相结合的做法有助于全面评估学生学习的情况和新教学方法的成果，也有利于督促和调动学生学习的积极性和主动性。
2.具体操作方法
学生的期末总评分数包括三个方面：10%的出勤，20%的课堂提问，20%的期中成绩，50%的期末成绩。课堂提问由老师在上课时间完成，内容包括单词听写、课文背诵、语法练习、课堂小剧目表演等等；期中成绩则是通过表演舞台剧得来的；期末成绩是由表演舞台剧和笔试综合而来。期中和期末舞台表演考试都是由教师集体评分，评分教师共9人，包括外国语学院4人，舞蹈学院3人，学校教务处2人。
对于学生个体的演出成绩按照语言表达（80%）、舞台表现（10%）、舞台设计（10%），语言表达包括语音语调、表达的熟练程度，舞台表现包括表演、表情等，而舞台设计包括剧目的编排、道具、服装等。
五、舞台式教学预期的教学成果
真实的教学成果将要通过教学过程中的观察、访谈、问卷等手段，以及教学中或期末的舞台演出、笔试等方式获得。那么，通过此次教学改革——舞台式教学要达到什么样的教学效果呢？
学生在学习大学英语的同时融入自己的舞蹈专业，及提高了英语学习，又提高了本专业的学习。通过两相结合的方法，是英语学习不再枯燥乏味，而是充满了乐趣。这种生动活泼的教学形式将激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，对学生更好地理解语言，灵活运用语言都有极大的帮助。
开发学生的想象力与舞台创造力，在开始阶段学生表演规定的剧本，但是自己设计舞台，自己编排剧目，而在以后的深入学习阶段，学生可以自己编写舞台剧，这不仅提高了他们的英语技能，还通过自己编排剧目，撰写剧目，提高了他们的舞台想象力和舞台创造力， 为他们的舞蹈专业学习也提供了一定帮助。
提高学生英语的综合应用能力。舞台式教学再不仅仅是学习单词和语法，而是全面的进行听说读写译的综合训练。在第一段的基础学习，学生明白了基础单词、语法；而在第二时段的学习，学生提供了听说能力；而在第三时段的学习，通过编写、阅读剧本和进行台词对白等，学生加强了对英语读写能力的训练，而在表演过程中，学生经身临其境地融入到角色中，通过言语表达角色的思想和感情，从而提高英语的口语交际能力。
改变传统的填鸭式教学模式，课堂不再是以教师为中心，而是以学生为中心，真正做到师生互动学习，使学生积极地参与课堂活动，舞台表演。这样学生就不再是被动学习，而是主动参与，这样学生有积极性和兴趣学习英语，达到增强他们学习英语的目的。
拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，从而提高他们的文化素养。第二阶段的学习，学生观看经典英语电影和舞台剧，为他们了解西方社会文化提供良好的机会，而且也提升了他们自己的文化鉴赏力和艺术审美力；而通过第三阶段的学习——戏剧表演，学生加深了对戏剧中所蕴含的文学、艺术、政治、历史、地理等知识的了解，在这一阶段，学生需要广泛使用各种语言技巧，从而使他们在第二语言习得过程中获取进行不同文化之间的交流和人际关系交往的能力。
六、结束语
本篇仅仅是对舞台式教学法第一学期教学模式的思考和探索，因其独特的教学方法而得以期待，但是当投入到具体教学实践活动中后，还会发现很多不足和缺陷，这需要更进一步的改正和完善，使其在今后的教学工作中显示其独特性，发挥更大的功效。
【关键词】大学英语教学 舞台式教学 学习兴趣 舞蹈专业
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0098-02
大学英语对于舞蹈专业学生是一门既特殊、重要，又是最不受重视，同时还是难度最大的必修课。特殊、重要是因为他们有许多出国访问、交流的机会，英语的重要性不言而喻；最不受重视是因为学生往往觉得把本专业学好就可以了，学习英语没有用处；而难度最大是因为舞蹈专业的学生往往文化课程度较差，尤其许多学生没有经过普通高中的学习，而是通过中专、大专的学习，继续本科学习的。对于这样一门课程，怎么才能将大学英语学习和舞蹈专业学习有机地结合起来，提高这类学生的英语学习兴趣呢？传统式的课堂填鸭式教学已经不能满足现代舞蹈专业大学生的学习了，因此对于此类学生大学英语的教学改革势在必行，彻底改变“哑巴英语”、“聋子英语”、甚至是“应试式英语”的现状。根据他们的专业特色，改变传统教学模式，进行有特色的舞台式教学，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性，从根本上改变学生学习英语的态度和方法。舞台式教学就是通过表演经典的英语剧目来教授学生英语，同时还包括单词、词组、语法等各方面的综合学习及应用。希望通过两个学年（四个学期）舞台式英语的学习，可以有效地学习英语，真正的提高他们的英语技能，尤其是英语口语的水平，做到学以致用。本篇将着眼于舞台式教学方式第一学期的思考与探索，第一学期是舞台式教学打基础的时期，侧重点是单词的积累、语法的了解、教学方法的熟悉和简单剧本的演出。以下将详细探讨舞台式教学的基本构想。
一、舞台式教学方案实施的背景
在教育部制定的《大学英语课程教学要求》中明确规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。根据这一要求，学生学习大学英语的目的有三，一是进行交际，二是增强自主学习能力，三是提高文化素养。现在的舞蹈专业的学生很难达到这个要求，这既有学生的因素，也有教师的因素。从学生角度讲，他们对英语学习没有兴趣，而且本身的底子比较薄弱；而从教师层面讲，教师照本宣科，还是采用传统式教学，课堂以教师为中心，不能调动学生的学习积极性。然而对于舞蹈专业的学生来说，这个要求是极为符合他们本身需求的。首先，他们无论是在现在学习中还是以后的工作中，都有很多使用英语的机会，进行有效地交流就极为重要，这也是他们学习英语最基本的目标，而且交流的很大一部分内容与他们的专业有关，因此学习舞蹈类专业英语与英语的日常对话都有积极的作用；其次，舞蹈专业的学生酷爱本专业的学习，对于文化课的学习极为不重视，对于大学英语的学习更是不屑一顾，因此也就不可能积极主动的学习，所以大学英语的学习不仅仅是学习英语，更重要的是提高对英语学习的积极性和兴趣；最后，要通过大学英语的学习来提高他们的文化素养。因此，根据本要求提到的大学英语的教学目的，对于舞蹈专业的学生大学英语的教学改革迫在眉睫。
二、舞台式教学方案实施的原则
舞台式教学将结合英语与舞蹈专业，为舞蹈专业学生提供一个能够充分展示其才华的舞台，让他们在一个丰富的英语学习环境中，以他们熟悉的方式学习英语。舞台式教学已经不再是以教师为中心，而是以学生为中心；课堂也不再是以教师的教学为主，而是以学生的自主学习为主。以表演的方式学习英语，是以专业带动英语的学习，以强项带动弱项，从而大大提高他们英语学习的效率。
三、舞台式教学的教学内容
舞台式教学还是基于课本——《大学体验英语基础教程》，但同时还利用许多课外的教学资料，舞台剧剧本以及视频、多媒体等手段，综合教学。教学可分为三个阶段：第一阶段还是以教材为主，学习《大学体验英语基础教程》，包括其中的单词、语法；第二阶段是以观摩经典的英语舞台剧和电影为主；第三阶段是用自己的方式方法改编舞台剧，进行舞台表演。下面将详细阐明三个阶段的具体操作模式：
第一阶段（共32课时）：这一时间段，新生刚刚入校，对大学英语的学习抱有热情，英语学习的兴趣较浓。这一时期的主要教学依据是课本——《大学体验英语基础教程》和《大学体验英语听说教程》，学习其中的单词、语法，最主要的是改编其中的一些对话、课文，以舞台表演的形式表现出来。通过学习课本上的知识，了解英语的一些基本语法知识，包括时态、各类词语及其用法等等；通过听力练习，培养学生正确的语音和语调；通过课本内容编排短剧，为第三阶段的舞台剧演出打下坚实的基础的同时，还学习英语的语音、词汇、语法以及基本用法。例如说，第一课‘Greeting People’，在学习了单词、短语、课文和打招呼用语后，可以将学生分为4人一小组，A为中国学生，B为英国学生，C为中英翻译，D为英中翻译，4人编排一个有关中英学生见面交流的短剧。这一阶段是打基础的时期，为以后的学习无论从词汇、语法、语音语调，还是舞台剧表演都奠定了坚实的基础。
第二阶段（共16课时）：这一阶段的主要任务是观摩和演练相结合，同时还要继续学习课本上的基础内容。观摩是指观看一些经典的英语电影和舞台剧。戏剧、电影和歌曲都是文化的载体，是学语言的最高境界。戏剧和电影通常以口语化的语言为主，它们能让学生完全地投入到一个多层面意义的、模拟现实生活的异域文化的语言情境中。英语歌曲是学习英文过程中提高综合技能的一个捷径，尤其能加强听和说的技能。演练是指排练和表演一到两个最简单的舞台剧。这一阶段，学生在学习基础内容的同时，慢慢熟悉舞台剧的学习模式。教师给学生规定的剧本，详细讲述剧本的每一个单词、词组、句子及每一个语法点，带领学生熟读每一句台词，力求每一位同学都熟悉地掌握全部剧本的内容。同时给学生一定的自由度，鼓励学生根据自己对剧本的理解，自编自导，充分发挥他们的舞蹈专业技能，演出有自己特色的英语舞台剧。这一阶段学习的主要目的是熟悉英语舞台剧，进一步规范语音语调，同时学会如何在英语舞台剧中发挥自己的特长，所有的这些都为第三阶段的正式排练与表演铺平道路。 第三阶段（共24课时）：这一阶段主要是就经过改变的额经典英语戏剧或电影进行舞台表演。这一阶段是最终也是最重要的成果输出阶段。这一时间段涉及角色的分配及剧本或电影的在创作。第一步还是剧本的学习，剧本中涉及到的每一个环节都必须认真学习，认真地熟悉台词；第二步是进行小组练习，学生确定各自的角色，并进行剧本的排练，教师作为旁观者不参加讨论，不干预学生，但是要在必要时纠正学生的发音，给予指导，回答问题；第三步是排练阶段，这一阶段可以在课堂内进行一部分，更多的内容在课后排练，排练时应鼓励学生尽量不要照着剧本念，实现脱稿表演。这一时段有以下要求：①舞台语言比较流畅，语音语调要标准、流畅。尽量不出现台词卡壳、忘词的情况；②结合舞蹈专业特色，故事编排的形式力求新颖，有独创精神；③每组根据具体需要，设置6-7位组员，每位同学必须参加演出，而且每个剧每组成员必须变换；④要配备必要的道具和场景，而且有必要的服装和妆容设定，并且在正式表演中，自行为剧目配乐。鉴于舞台式教学与常规教学的不同，理论部分可以在教室进行，但是实践教学部分在户外或是排练厅等空间比较宽阔的地方进行。
四、舞台式教学的考核办法
1.考核原则
舞台式教学法的考核将采用过程性评估和终结性评估相结合的办法。过程性评估是指在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的情况做的不间断的，全面的评估，包括单词和课文的记忆、语法的理解、语音语调的准确性等等。终结性评估是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生教学的全面的评估，看重的是学生的学习结果。这两种评估方法相结合的做法有助于全面评估学生学习的情况和新教学方法的成果，也有利于督促和调动学生学习的积极性和主动性。
2.具体操作方法
学生的期末总评分数包括三个方面：10%的出勤，20%的课堂提问，20%的期中成绩，50%的期末成绩。课堂提问由老师在上课时间完成，内容包括单词听写、课文背诵、语法练习、课堂小剧目表演等等；期中成绩则是通过表演舞台剧得来的；期末成绩是由表演舞台剧和笔试综合而来。期中和期末舞台表演考试都是由教师集体评分，评分教师共9人，包括外国语学院4人，舞蹈学院3人，学校教务处2人。
对于学生个体的演出成绩按照语言表达（80%）、舞台表现（10%）、舞台设计（10%），语言表达包括语音语调、表达的熟练程度，舞台表现包括表演、表情等，而舞台设计包括剧目的编排、道具、服装等。
五、舞台式教学预期的教学成果
真实的教学成果将要通过教学过程中的观察、访谈、问卷等手段，以及教学中或期末的舞台演出、笔试等方式获得。那么，通过此次教学改革——舞台式教学要达到什么样的教学效果呢？
学生在学习大学英语的同时融入自己的舞蹈专业，及提高了英语学习，又提高了本专业的学习。通过两相结合的方法，是英语学习不再枯燥乏味，而是充满了乐趣。这种生动活泼的教学形式将激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，对学生更好地理解语言，灵活运用语言都有极大的帮助。
开发学生的想象力与舞台创造力，在开始阶段学生表演规定的剧本，但是自己设计舞台，自己编排剧目，而在以后的深入学习阶段，学生可以自己编写舞台剧，这不仅提高了他们的英语技能，还通过自己编排剧目，撰写剧目，提高了他们的舞台想象力和舞台创造力， 为他们的舞蹈专业学习也提供了一定帮助。
提高学生英语的综合应用能力。舞台式教学再不仅仅是学习单词和语法，而是全面的进行听说读写译的综合训练。在第一段的基础学习，学生明白了基础单词、语法；而在第二时段的学习，学生提供了听说能力；而在第三时段的学习，通过编写、阅读剧本和进行台词对白等，学生加强了对英语读写能力的训练，而在表演过程中，学生经身临其境地融入到角色中，通过言语表达角色的思想和感情，从而提高英语的口语交际能力。
改变传统的填鸭式教学模式，课堂不再是以教师为中心，而是以学生为中心，真正做到师生互动学习，使学生积极地参与课堂活动，舞台表演。这样学生就不再是被动学习，而是主动参与，这样学生有积极性和兴趣学习英语，达到增强他们学习英语的目的。
拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，从而提高他们的文化素养。第二阶段的学习，学生观看经典英语电影和舞台剧，为他们了解西方社会文化提供良好的机会，而且也提升了他们自己的文化鉴赏力和艺术审美力；而通过第三阶段的学习——戏剧表演，学生加深了对戏剧中所蕴含的文学、艺术、政治、历史、地理等知识的了解，在这一阶段，学生需要广泛使用各种语言技巧，从而使他们在第二语言习得过程中获取进行不同文化之间的交流和人际关系交往的能力。
六、结束语
本篇仅仅是对舞台式教学法第一学期教学模式的思考和探索，因其独特的教学方法而得以期待，但是当投入到具体教学实践活动中后，还会发现很多不足和缺陷，这需要更进一步的改正和完善，使其在今后的教学工作中显示其独特性，发挥更大的功效。