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在钟末玲老师班上，有几个“奇观”：学校规定7：20到校早读，一般学生都磨磨蹭蹭恨不得踩点进校，但她班上的孩子6：40就陆陆续续到了;学生不嫌作业多，下课后反而拉着老师要求加作业;值日从来不用督促，学生不仅自觉按值日表完成工作，还会在放学后或者早上到校后主动打扫卫生、整理教室;老师不在教室时，会有孩子主动站出来领读课文，或到讲台上分享解题思路……
用钟末玲的话来说，就是学生每天都高高兴兴来学校，高高兴兴过班级生活，然后高高兴兴回家去。学校、班级是让他们感到幸福的地方！
要让学生真心爱上班级生活并不容易。钟末玲自认天赋不佳，唯一的“笨办法”就是在班级管理风格的探索中，咬定“幸福”不放松，这是她多年班主任工作的核心观念。
优秀之上更要有幸福
对学生来说，究竟拥有什么更重要？
这个看似简单的问题，却不好回答。在家长、老师或是其他人眼中重要的东西，对学生来说可能并不是最有价值的。
钟末玲悟到这一点，源自她至今未释怀的一件事情。
小思，一个文质彬彬、温和礼貌的男孩，也是钟末玲曾经的得意门生。从小学到初中，他的学习成绩一直在学校名列前茅。更可贵的是，他还愿意辅导同学，在班上很受欢迎。
可以说，这是一个近乎完美的学生。
可是，九年级开学后不到一个月，小思身上却发生了一件令人难以置信的事情：一天早上，他毫无征兆地逃课了。
谁都想不到，优秀乖巧的小思也会逃课。小思的父母和学校的老师都心急如焚，担心他会出意外，把他可能会去的地方都找遍了，但没有一点线索。到了下午，班上一名学生悄悄找到钟末玲，告诉她小思早上去了网吧，中午到他家里，现在躲在他家睡觉。
虽然这样的事情发生在小思身上不同寻常，但当时钟末玲觉得，九年级的孩子学习压力大，偶尔逃一次课并没有什么大不了的。
不过，这件事发生后，钟末玲专门找小思谈过心，希望能减轻他的学习压力，让他尽快投入复习备考中。她还和家长加强了联系，要求家里不要给小思太大压力，保证他睡眠充足。然而，期中考试过后没多久，小思又一次逃课了，而且这次他坚决不肯再到学校来。
父母拗不过他，钟末玲也劝解不了，他的母亲只好为他办理了病休，而后又带他去看了心理医生。医生的诊断结果是，小思已经有了严重的抑郁倾向。
没能早点察觉到小思的心理问题，没能让他重新回到校园，这让钟末玲深感愧疚。
“他究竟抑郁了多久，我为什么一点儿也没有觉察到？他第一次逃课，我为何没有足够重视？逃学后，我确实和他交流过，为何没有作用？也许是我没能真正触动到他心底的那根弦，也许因为我不是一个好的心理老师，没能给予他所想要的心灵抚慰！”遗憾已经造成，钟末玲只能不断反思。
在同学眼里，优秀的学生总是令人羡慕的。他们的成绩领先他人，他们的生活总是伴随鲜花和掌声。可是，同学看到的只是他们闪光的一面，老师关注的只是他们能否更出类拔萃，很少有人真正去关心他们内心是否足够坚强，是否患得患失，是否也会太累。这样的学生，真的感受到幸福了吗？
意识到了这点后，钟末玲抱定了一个信念：幸福比优秀更重要。自此，她对自己带的每一届学生强调这个观念，且努力实践着。
后来，她班上有一名非常要强的女生。这名女生学习特别刻苦，在学校几乎不做与学习无关的事情，也不怎么与同学们交往。每次考试，她总是特別紧张，考试结束后经常第一个找老师问成绩。在看到她因没有考好而懊恼甚至哭泣后，钟末玲知道这个孩子过得并不快乐。过分关注成绩的她，眼中已经看不到其他事物。长此以往，对孩子心理发展非常不利。
怎么引导这名女生呢？钟末玲不敢掉以轻心，她先主动找机会和女生套近乎，从而赢得她的信任。每次考试后，无论这名女生的成绩怎么样，钟末玲都会单独给她分析考试中进步的地方，肯定她的努力，告诉她凡事努力就有收获，成绩不能代表一切。
同时，钟末玲还用班上其他同学的例子来鼓励她，比如某个学生平时成绩很好，但这次考砸了后却能坦然面对，这是因为他明白一两次失败并不能代表什么，对自己的学习要有信心。
在钟末玲的开导下，这名女生逐渐变得开朗起来，面对考试的心态也逐渐正常了，变得比以前快乐多了。
成绩优秀的学生，心理不一定坚强。钟末玲认为，班主任不能只关注学生的成绩，更要做他们的心理导师，关爱他们的心灵，让他们优秀而且幸福着！
给学生一个幸福的课堂
学生来到学校，主要任务是什么？毫无疑问是学习。这一点钟末玲并不否认。她认为，学习是学生的“事业”，而能够幸福地学习，是学生在校生活幸福的基础。
“我教过的许多学生，一开始都说我是个凶老师。”钟末玲说，“因为我对他们的要求很严格。但是，后来大家都慢慢喜欢我了。我觉得这其实就是自我成长的一个体现。”得到学生的肯定，对钟末玲来说就是最好的褒奖，也是最大的幸福。
钟末玲曾中途从八年级接手了一个班。由于一些原因，这个班的语文、数学、英语老师在新的学期全部“大换血”了。他们七年级的语文老师兼班主任非常认真负责，所以学生对七年级的班主任很留恋。在很多老师看来，作为新班主任兼语文老师，钟末玲想要得到这些学生的认同，似乎不太可能。
然而，结果大大出乎所有人的意料：只过了短短两个月，班上的班风、学风都朝更好的方向发展了，期中考试语文成绩还拿了年级第一。原来“喜旧厌新”的学生，变成了“喜新不厌旧”。
这一变化，和钟末玲的课堂风格不无关系。
钟末玲认为，在严格要求学生的同时，课堂应该是自由活泼的，要尽量给学生交流和思考的机会。在她的课堂上，不仅能听到很多的新鲜时事，还能经常看到讨论、展示等。
在上孟浩然的诗《望洞庭湖赠张丞相》时，钟末玲解释了“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”的意思后，抛给学生一个问题：“为什么孟浩然求个官要说得这么含蓄呢？你觉得他当时是怎么想的？” 几个活泼的学生立马接话：“孟浩然就是有文人的臭毛病，爱面子呗！想当官又死要面子，所以求个官也说藏着掖着。”
学生的话一下子逗乐了钟末玲，她笑着问：“那要换成是你，你会怎么做？”
“直接跟张丞相说清楚，免得人家误会。”“要多说一些好话，这样得到官职的可能性更大！”“装可怜也可以，说不定张丞相一同情，就让他当官了。”“一定要牢牢抱住张丞相这条大腿，一次求官不成功，还可以求两次三次的嘛！”……
学生的话匣子一下子打开了，大有收不住的趋势。
钟末玲顺势布置了一个小任务：每个小组选择一种求官的方法，自行设计台词、动作，即兴发挥，表演不同类型的人是如何求官的。
短暂的讨论后，钟末玲请一位同学站到讲台上扮演张丞相，各小组依次派代表上台表演。学生表演的内容有毛遂自荐的，有阿谀奉承的，有含蓄试探的，有哭诉自己上有老下有小要养家糊口的，甚至还有上来就真抱大腿的……
等各小组都表演完了，钟末玲问“张丞相”：“这么多求官的人里面，你对哪种人最有好感？”“张丞相”想了想说：“我觉得还是毛遂自荐的人比较好，他说清楚了自己的能力，我可以根据他的能力给他安排职位。”
这个答案显然偏离了课堂预设的方向。但是，钟末玲肯定了“张丞相”的观点：“是的，我也欣赏这样的人。现在的社会，我们不仅要有一定的才华，还要敢于展示自我，推销自己，这样才会有一展宏图的机会。”
“我们的思想要与时俱进，可以理解孟浩然的想法，但让学生形成符合现实需要的观念和能力更重要。”钟末玲的课堂不会拘泥于教材，学生学得自然，学得舒服。
“给学生讨论和表演的机会，还有另外一个小作用。”钟末玲补充说，“学生不可能一节课40分钟都把注意力放在老师身上，讨论和表演实际上也是给了他们一个放松身心的机会。”张弛有度的课堂，学生才能持续投入，学习起来会更有幸福感。
展示自我价值，幸福味儿更浓
学校也是一个小社会。学生的幸福感不仅来源于自己的努力和收获，也来源于他人的认可。
让学生尽可能地展示自我价值，是钟末玲带领学生走向幸福的核心要义！
实际上，学校已经有许多可以让学生展示自我的舞台。比如学校运动会，学生在为班级争得荣誉的同时，也展示了不一样的自己，又如学校艺术节，每个学生都可以一展所长。
在班级层面，学生只有体现了自己独特的价值才会更有存在感，从而成为对班级而言重要的、不能忽略的一部分！
小娜是班上一名普通的女生，她的学习成绩平常，性格也很内向，在班上像个“隐形人”。但是，钟末玲知道她读的书非常多，还热爱写作。
正好，学校的星星文学社在开展一个征稿活动。于是，钟末玲从小娜以往的习作中选了《我与音乐为伴》这篇文章，指出其优点与问题，指导她反复修改。钟末玲还把这篇作文朗读给全班学生听，请同学们提建议。最后，这篇文章成功登上了校刊。
这件事情后，小娜受到了同学们更多的关注，也交了很多爱好文学的朋友，整个人都变得阳光了，学习动力也足了。
班上有几个男生特别爱打篮球，自发组成了一个篮球小队，一有空就去球场上练球技。可是，学校空间有限，球场离教室近，早上打球影响同学们早读，中午打球更会妨碍大家午休。好不容易放学了，但是打球时间稍微久一些，孩子们回去总会受到父母的训斥：“放学这么久了，怎么还不回家？”
问题怎么解决？这几个男生找到了钟末玲，请她支个招儿。爱运动是好事儿，应该支持他们，同时也要顾及其他同学的感受。一番权衡后，钟末玲把篮球小队练球的时间定在了中午13[∶]45到14[∶]15之间，共计半小时。这个时间段其他学生大都睡醒了，而这几个男生打球后，人也兴奋了，下午上课也不会犯困。
钟末玲还告诉他们，如果有谁对他们的练球时间有意见，就来找她协调解决。几个男生别提多开心，打球的时候不再提心吊胆了，篮球技术也进步飞快。后来，他们在校运动会上大显身手，赢得了所有人的掌声。
并非每个学生都能做到学习成绩优秀，但他们都有自己突出的一面。给学生提供展示自我價值的机会，让他们都能受到认可，这样的班主任，这样的班级，给学生带来的，不正是浓浓的幸福味儿吗？
要做一位幸福的老师，更要带着学生幸福学习、幸福生活。这是钟末玲的育人理念，也是她持续探索的实践路径。相信，在她的努力之下，学生将在幸福之中走向光明的未来。（文中学生均为化名）
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用钟末玲的话来说，就是学生每天都高高兴兴来学校，高高兴兴过班级生活，然后高高兴兴回家去。学校、班级是让他们感到幸福的地方！
要让学生真心爱上班级生活并不容易。钟末玲自认天赋不佳，唯一的“笨办法”就是在班级管理风格的探索中，咬定“幸福”不放松，这是她多年班主任工作的核心观念。
优秀之上更要有幸福
对学生来说，究竟拥有什么更重要？
这个看似简单的问题，却不好回答。在家长、老师或是其他人眼中重要的东西，对学生来说可能并不是最有价值的。
钟末玲悟到这一点，源自她至今未释怀的一件事情。
小思，一个文质彬彬、温和礼貌的男孩，也是钟末玲曾经的得意门生。从小学到初中，他的学习成绩一直在学校名列前茅。更可贵的是，他还愿意辅导同学，在班上很受欢迎。
可以说，这是一个近乎完美的学生。
可是，九年级开学后不到一个月，小思身上却发生了一件令人难以置信的事情：一天早上，他毫无征兆地逃课了。
谁都想不到，优秀乖巧的小思也会逃课。小思的父母和学校的老师都心急如焚，担心他会出意外，把他可能会去的地方都找遍了，但没有一点线索。到了下午，班上一名学生悄悄找到钟末玲，告诉她小思早上去了网吧，中午到他家里，现在躲在他家睡觉。
虽然这样的事情发生在小思身上不同寻常，但当时钟末玲觉得，九年级的孩子学习压力大，偶尔逃一次课并没有什么大不了的。
不过，这件事发生后，钟末玲专门找小思谈过心，希望能减轻他的学习压力，让他尽快投入复习备考中。她还和家长加强了联系，要求家里不要给小思太大压力，保证他睡眠充足。然而，期中考试过后没多久，小思又一次逃课了，而且这次他坚决不肯再到学校来。
父母拗不过他，钟末玲也劝解不了，他的母亲只好为他办理了病休，而后又带他去看了心理医生。医生的诊断结果是，小思已经有了严重的抑郁倾向。
没能早点察觉到小思的心理问题，没能让他重新回到校园，这让钟末玲深感愧疚。
“他究竟抑郁了多久，我为什么一点儿也没有觉察到？他第一次逃课，我为何没有足够重视？逃学后，我确实和他交流过，为何没有作用？也许是我没能真正触动到他心底的那根弦，也许因为我不是一个好的心理老师，没能给予他所想要的心灵抚慰！”遗憾已经造成，钟末玲只能不断反思。
在同学眼里，优秀的学生总是令人羡慕的。他们的成绩领先他人，他们的生活总是伴随鲜花和掌声。可是，同学看到的只是他们闪光的一面，老师关注的只是他们能否更出类拔萃，很少有人真正去关心他们内心是否足够坚强，是否患得患失，是否也会太累。这样的学生，真的感受到幸福了吗？
意识到了这点后，钟末玲抱定了一个信念：幸福比优秀更重要。自此，她对自己带的每一届学生强调这个观念，且努力实践着。
后来，她班上有一名非常要强的女生。这名女生学习特别刻苦，在学校几乎不做与学习无关的事情，也不怎么与同学们交往。每次考试，她总是特別紧张，考试结束后经常第一个找老师问成绩。在看到她因没有考好而懊恼甚至哭泣后，钟末玲知道这个孩子过得并不快乐。过分关注成绩的她，眼中已经看不到其他事物。长此以往，对孩子心理发展非常不利。
怎么引导这名女生呢？钟末玲不敢掉以轻心，她先主动找机会和女生套近乎，从而赢得她的信任。每次考试后，无论这名女生的成绩怎么样，钟末玲都会单独给她分析考试中进步的地方，肯定她的努力，告诉她凡事努力就有收获，成绩不能代表一切。
同时，钟末玲还用班上其他同学的例子来鼓励她，比如某个学生平时成绩很好，但这次考砸了后却能坦然面对，这是因为他明白一两次失败并不能代表什么，对自己的学习要有信心。
在钟末玲的开导下，这名女生逐渐变得开朗起来，面对考试的心态也逐渐正常了，变得比以前快乐多了。
成绩优秀的学生，心理不一定坚强。钟末玲认为，班主任不能只关注学生的成绩，更要做他们的心理导师，关爱他们的心灵，让他们优秀而且幸福着！
给学生一个幸福的课堂
学生来到学校，主要任务是什么？毫无疑问是学习。这一点钟末玲并不否认。她认为，学习是学生的“事业”，而能够幸福地学习，是学生在校生活幸福的基础。
“我教过的许多学生，一开始都说我是个凶老师。”钟末玲说，“因为我对他们的要求很严格。但是，后来大家都慢慢喜欢我了。我觉得这其实就是自我成长的一个体现。”得到学生的肯定，对钟末玲来说就是最好的褒奖，也是最大的幸福。
钟末玲曾中途从八年级接手了一个班。由于一些原因，这个班的语文、数学、英语老师在新的学期全部“大换血”了。他们七年级的语文老师兼班主任非常认真负责，所以学生对七年级的班主任很留恋。在很多老师看来，作为新班主任兼语文老师，钟末玲想要得到这些学生的认同，似乎不太可能。
然而，结果大大出乎所有人的意料：只过了短短两个月，班上的班风、学风都朝更好的方向发展了，期中考试语文成绩还拿了年级第一。原来“喜旧厌新”的学生，变成了“喜新不厌旧”。
这一变化，和钟末玲的课堂风格不无关系。
钟末玲认为，在严格要求学生的同时，课堂应该是自由活泼的，要尽量给学生交流和思考的机会。在她的课堂上，不仅能听到很多的新鲜时事，还能经常看到讨论、展示等。
在上孟浩然的诗《望洞庭湖赠张丞相》时，钟末玲解释了“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”的意思后，抛给学生一个问题：“为什么孟浩然求个官要说得这么含蓄呢？你觉得他当时是怎么想的？” 几个活泼的学生立马接话：“孟浩然就是有文人的臭毛病，爱面子呗！想当官又死要面子，所以求个官也说藏着掖着。”
学生的话一下子逗乐了钟末玲，她笑着问：“那要换成是你，你会怎么做？”
“直接跟张丞相说清楚，免得人家误会。”“要多说一些好话，这样得到官职的可能性更大！”“装可怜也可以，说不定张丞相一同情，就让他当官了。”“一定要牢牢抱住张丞相这条大腿，一次求官不成功，还可以求两次三次的嘛！”……
学生的话匣子一下子打开了，大有收不住的趋势。
钟末玲顺势布置了一个小任务：每个小组选择一种求官的方法，自行设计台词、动作，即兴发挥，表演不同类型的人是如何求官的。
短暂的讨论后，钟末玲请一位同学站到讲台上扮演张丞相，各小组依次派代表上台表演。学生表演的内容有毛遂自荐的，有阿谀奉承的，有含蓄试探的，有哭诉自己上有老下有小要养家糊口的，甚至还有上来就真抱大腿的……
等各小组都表演完了，钟末玲问“张丞相”：“这么多求官的人里面，你对哪种人最有好感？”“张丞相”想了想说：“我觉得还是毛遂自荐的人比较好，他说清楚了自己的能力，我可以根据他的能力给他安排职位。”
这个答案显然偏离了课堂预设的方向。但是，钟末玲肯定了“张丞相”的观点：“是的，我也欣赏这样的人。现在的社会，我们不仅要有一定的才华，还要敢于展示自我，推销自己，这样才会有一展宏图的机会。”
“我们的思想要与时俱进，可以理解孟浩然的想法，但让学生形成符合现实需要的观念和能力更重要。”钟末玲的课堂不会拘泥于教材，学生学得自然，学得舒服。
“给学生讨论和表演的机会，还有另外一个小作用。”钟末玲补充说，“学生不可能一节课40分钟都把注意力放在老师身上，讨论和表演实际上也是给了他们一个放松身心的机会。”张弛有度的课堂，学生才能持续投入，学习起来会更有幸福感。
展示自我价值，幸福味儿更浓
学校也是一个小社会。学生的幸福感不仅来源于自己的努力和收获，也来源于他人的认可。
让学生尽可能地展示自我价值，是钟末玲带领学生走向幸福的核心要义！
实际上，学校已经有许多可以让学生展示自我的舞台。比如学校运动会，学生在为班级争得荣誉的同时，也展示了不一样的自己，又如学校艺术节，每个学生都可以一展所长。
在班级层面，学生只有体现了自己独特的价值才会更有存在感，从而成为对班级而言重要的、不能忽略的一部分！
小娜是班上一名普通的女生，她的学习成绩平常，性格也很内向，在班上像个“隐形人”。但是，钟末玲知道她读的书非常多，还热爱写作。
正好，学校的星星文学社在开展一个征稿活动。于是，钟末玲从小娜以往的习作中选了《我与音乐为伴》这篇文章，指出其优点与问题，指导她反复修改。钟末玲还把这篇作文朗读给全班学生听，请同学们提建议。最后，这篇文章成功登上了校刊。
这件事情后，小娜受到了同学们更多的关注，也交了很多爱好文学的朋友，整个人都变得阳光了，学习动力也足了。
班上有几个男生特别爱打篮球，自发组成了一个篮球小队，一有空就去球场上练球技。可是，学校空间有限，球场离教室近，早上打球影响同学们早读，中午打球更会妨碍大家午休。好不容易放学了，但是打球时间稍微久一些，孩子们回去总会受到父母的训斥：“放学这么久了，怎么还不回家？”
问题怎么解决？这几个男生找到了钟末玲，请她支个招儿。爱运动是好事儿，应该支持他们，同时也要顾及其他同学的感受。一番权衡后，钟末玲把篮球小队练球的时间定在了中午13[∶]45到14[∶]15之间，共计半小时。这个时间段其他学生大都睡醒了，而这几个男生打球后，人也兴奋了，下午上课也不会犯困。
钟末玲还告诉他们，如果有谁对他们的练球时间有意见，就来找她协调解决。几个男生别提多开心，打球的时候不再提心吊胆了，篮球技术也进步飞快。后来，他们在校运动会上大显身手，赢得了所有人的掌声。
并非每个学生都能做到学习成绩优秀，但他们都有自己突出的一面。给学生提供展示自我價值的机会，让他们都能受到认可，这样的班主任，这样的班级，给学生带来的，不正是浓浓的幸福味儿吗？
要做一位幸福的老师，更要带着学生幸福学习、幸福生活。这是钟末玲的育人理念，也是她持续探索的实践路径。相信，在她的努力之下，学生将在幸福之中走向光明的未来。（文中学生均为化名）
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